成为优秀教师的关键词有哪些？浙江省特级教师肖培东在回答中国教育报报道两会·问名师时特别提到热爱阅读、勤于思考、多加实践。
朱永新先生也说：“一个民族的精神境界取决于阅读的水平；一个人精神的发育史就是他的阅读史。一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”
下面分享工作室三月份读书所获
游秋苹:《基于大概念的初中地理单元教学设计》
基于大概念的初中地理单元教学设计将教学内容与真实情境高度融合，促使学生获得更加有效的学习体验，推动初中地理教学方式的改变。教师如何更好的落实地理课程的学科价值和育人价值，大概念和单元教学提供了新的思路，围绕大概念组织教学内容，整合知识内容，建构单元体系。
基于大概念的单元教学设计对提升一线教学质量具有重要的指导意义。这种教学方式能够统摄单元学习内容，避免知识的零散性和情景的破碎性，将真实情境与学科知识深度融合，有助于提升学生自主建构和迁移知识的能力，有效培养学生的核心素养，同时也能促进教师的思维能力和专业发展。
王玲:《“地理视角看藏族文化”教学设计》
2023年3月在读《中学地理教学参考》2023年1月上旬期刊时，翻到一篇文章-----“地理视角看藏族文化”教学设计，结合曾经教过的八年级下册第九章青藏地区的教学经历，得到一些新启示:
该文章共公分五个部分： 一.指导思想与理论依据，二.教学背景分析，三.教学目标及流程，四.教学过程， 五.教学反思。
其中第三部分教学目标共有四点，教学重难点各一点；教学流程，教学流程设置了四个教学环节，即“寻藏文化源地”“探秘藏区怪象”“品味藏区生活”“献计藏区发展”，各环节依托情境设计问题，学生应用已有的知识和图文材料，通过合作探究，分析和解决问题，认识藏族特色文化，理解其民族文化特色与自然环境的关系，认同民族文化，形成民族团结意识。笔者认为该部分教学环节的设计巧妙，环环相扣，但都围绕着该区域，从一些生活现象、文化现象引导学生探究原因，深刻的体会地理环境会影响藏民的生产和生活。
第五部分教学反思包括教学创新以及问题的反思，其中问题反思当中有三点：第一点给予学生小组探究的时间不够充足；第二点，学生的用图、识图，析图能力不强，地理学习工具应用还需要进一步加强训练；第三点“双减”背景下课后探探究作业，可充分调动学生学习的兴趣，训练学生地理学科思维，因此可利用课后服务时间对探究性作业进行指导和评价，对优秀作业进行展示并探究更高效。
在反思问题阶段，笔者以为还有几点不足：1.“探秘藏区怪象”环节应该不仅仅只有“牛粪是个宝”，可以涉及更多方面，如藏袍的穿着特点，藏族人民的宗教信仰等，2.青藏铁路的知识拓展不够，没有充足的资料让学生了解修建青藏铁路的意义，3.作业的设计要求应该更明确一些，或是给一些范例参考。
陈金秀:《“双减”背景下初中地理作业设计研究》
这篇文章对我的触动很大，因为我不久前才写过类似内容的文章。对比之下，才发现很多认识都过于浅薄了。
首先是这篇文章的撰写是在调查研究后进行的，更有依据也更有说服力。比如对120份地理作业文本进行了内容分析，从而发现地理作业设计存在的四个问题：价值窄化、目标虚化、内容僵化、形式单一化。
其次，这篇文章提出的作业设计优化路径也更全面，见解也更深入。“双减”背景下，初中地理作业设计该“减”什么，“增”什么？文章提出了“八减八增”，具体如下：1.减重复增创造；2.减确定增开放；3.减纸面增实践；4.减枯燥增趣味；5.减懵懂增方法；6.减冷漠增情感；7.减孤立增融合；8.减孤独增合作。这些让我对于作业设计的目的、内容、方式等有了更清晰的认识。
苏艺红:《指向综合思维培养的初中区域地理教学策略研究——以“大江大河之旅”一课为例》
这篇文章开启了我对绘本教学的认识，我也下单购买了笔者所用的这套绘本，希望自己能够通过这套书籍对长江和黄河有更深的理解，丰富自己的上课素材。此外，希望能利用书中的黄河与长江的AR全景图充实课堂活动，提高学生对长江与黄河的认知。
同时，该篇文章也启发了我如何培养学生“人地协调观”，因为我们在课堂上的知识传授最终是要落实到现实生活的，也只有把地理知识运用到了保护地球来，才是学习地理的终极意义。这也就要求在课堂上，我需要多做知识迁移，同时多结合现实案例评析，让学生更加切实体会到”人地协调“的重要性。
张毅苹：《地理时间思维释义及其培养路径探析》
要给学生一杯水，老师不仅要有一桶水，还要有长流水，长流水就要不断持续学习，特别是了解学科前沿知识，丰富自己的学科专业素养。在《中地参》2月刊里，我细读了牛超博士的“地理时间思维释义及其培养路径探析”一文觉得颇有味道，在此写写读书笔记，与大家共享。
地理学是一门研究地球表层各地理要素及其复合体空间分异规律，时间演化过程及地域差异与关联的学科。时间观念在地理学研究中受到越来越多的重视。当代地理学研究已从静态格局转变为动态格局，时间维度的思维价值日益彰显。所以地理时间思维研究已然成为地理学发展赋予中学地理教学的现实要求。文章首先从“地理时间思维”释义说起，所谓的地理时间思维，是指受地理时间因素制约的一种观察地理现象，分析地理问题与探究地理规律的思维方式。地理时间思维可划分为历时思维与共时思维。历时思维是一种动态性的、过程性的认识视角；而共识思维则是实时的、关联的认识视角。地理时间思维具有动态性、关联性、尺度性、预见性、时效性等特征。我们在讲到“人地协调观”里头经常提到的是“因地制宜”，读到这篇文章，我觉得应该还要再加上一种，那就是“因时制宜”。这让我想起了人教版教材中，中国区域地理里面介绍到东北三省农业发展的一个过程：北大荒→北大仓→退耕还“荒”。透过时间尺度去看各地理要素的发生、发展、制约关系，进而达到更好的预判。认识、分析地理问题是为了更合理的去解决地理问题。
文章的第二部分谈到地理时间思维培养的路径探究。地理过程是地理时间思维培养的基本载体。而过程与格局相互作用，则是地理时间思维培养的落脚点。地理时间思维培养最有效的工具就是地理信息技术。“过程产生格局，格局制约过程”，在教学中，如果我们能够去获取同一个区域，不同时间段的影像、地图或者是地理数据，指导学生对不同图层进行叠加分析，这样就能够动态的去分析各要素，随时间的变化情况，把握他们相互联系与作用，进而对地理事项的变化发展作出预测。
对我来讲，整篇文章通读下来，遇见不少的“新名词，新概念”，如果让我用一句话来概括的话，那么这篇文章其实就是在讲要教导学生用动态的眼光去认识某一地理事象。
读书既是个人教育生涯发展的需要，亦是教育发展的重要依托。工作室始终要求全体成员坚持以阅读为基点，全方位学习与提升自我，多看书，多交流，以阅读为纽带，链接古往今来的教育名师、学者达人，向大师学习，向教育大咖取经，通过以阅读为基础的多元化活动，涵养情怀，拓展视野。
阅读，促活教育源头活水。
图片文字：工作室
编辑：游秋苹
一审一校：游秋苹
二审二校：张毅苹