“博观而约取，厚积而薄发”
阅读，可以在不知不觉中
填满我们美的“私人地库”
在阅读中
我们学会交流
与作者内心的交流
与自己内心的交流
作者：苏西·博斯、约翰·拉尔默
这两位作者都是在PBL领域非常有影响力的人物。这是一本立足于PBL实践的书籍，呈现了一幅使得项目式教学落地于课堂的完整路线图。
3月18日，书友们齐聚校阅览室，共同分享“悦”读心得。
第17期我们共读《项目式教学--为学生创造沉浸式学习体验》的第一、二两章。
本期主讲人：林萍老师
恰当的课堂文化可以培养学生的独立性，促进合作，鼓励成长型思维，激励高质量的作品，并在课堂中营造包容和公平的氛围，很多时候是文化支撑着学生的发言权、选择权，持续的探究以及锲而不舍的精神。这也是与核心项目设计要素中的“持续探究”、“学生的发言权和选择权”两部分相对应的。
建立课堂文化是需要持续不断的努力的，我们可以从四个支柱来审视PBL文化的建立（信念和价值观、课堂公约、学习环境、规程和惯例），我们在教学实践中，可以采用一些策略来帮助我们建立课堂文化。
林老师很赞同书中提到的观点：课堂公约的建立不是一蹴而就，永逸终身的，是要经过全体成员的不断地修订，优化，巩固的。
林老师提到书中的建立课堂文化里的规程与惯例举办“画廊漫步”活动，让美红老师联系到这次二年段的数学嘉年华活动，反思自己做的不足！由此受到启发，例如：当学生看到其他人的展示作品时，应该让学生给出评价与反馈，等活动结束后，让作品的创作者来阅读和反思收到的反馈意见。
要让师生充分发挥PBL的潜力，带着目的去设计学习体验尤为重要。
书中指出开始计划PBL最快的方法，也许就是去借鉴其他教师或其他项目的一个点子，并改良项目以让它适应你的课堂情况。重构也是一个很好的办法，重新审视你过去教过的单元，看看如何将它们重构为PBL，这样做的优势是你对教学内容已经了如指掌，也充分了解了学生感兴趣的话题。
有时候倾听学生提出的问题能为项目提供渊源不断的灵感，还可以借助头条新闻来教学，设计一个有头条新闻冲击感的项目等，寻找项目点子的方法有很多很多，要给学生留出发言权和选择权的空间。
畅谈与分享
“项目式教学”这种新兴的教学模式，有教师表示这对学校，对教师，对学生都是一种挑战。真正实践起来，有点难度，对教师自身的素质能力有一定的要求。
教师表示有这样的顾虑，项目式学习是需要花费大量的时间和精力，仅单独一个课时是无法完成学习任务的，会担心影响正常教学进度。
在项目式教学中，教师该做什么，不该做什么，这是每一位进入项目式教学的教师必须要厘清的问题。
PBL对学生而言是项目式学习，对教师而言就是项目式教学了。因此，要推进学生的项目式学习，教师必须要提高项目式教学的本领。
项目化教学的萌芽已发，一线教师应该抓住契机，在专业的理论引领下，以课堂为阵地，将项目化学习逐步推开，边学边做，边思边行，带领学生走进21世纪学习的新模式。