游记教学显风采，同行讨论迸火花 ——记2021年浈江区教师培训师培养对象初中语文组送培活动（二）

　　5月21日上午，持续数日的大雨刚停，浈江区教师培训师培训对象初中语文组的老师就伴着五月温暖的阳光，再次来到韶关市浈江区风采实验学校，开展了《认识游记 同行讨论》的主题送培活动。参加这次活动的领导有浈江区教师发展中心主任朱银忠，浈江区教师发展中心副主任、浈江区初中语文教研员韩雪秋，浈江区教师培训师培训对象指导老师杨庆元，还有韶关市浈江区风采实验学校语文科组的所有老师。

                      一、  游记教学显风采

        活动首先由浈江区风采实验学校的朱娟老师执教《一滴水经过丽江》。朱老师根据单元目标，立足学情，精心设计。朱老师以游记的三要素作为课堂的主线索，以“这是怎样的丽江，这是怎样的一滴水”为主问题，以不同形式的朗读为学习方法，带领同学们随着一滴水去了解丽江优美的自然风景和淳朴的人文风情，收到了较好的教学效果。朱老师教态亲切自然，教学语言简洁生动，课堂环节紧凑有序，充分显示了自己的教学风采。

                               三、 同行讨论迸火花

        活动的第三环节是以朱娟老师的课为例，用同行讨论的形式探讨该如何巧用诵读策略教游记。

       风采实验学校的语文科组长刘忠军老师首先发言，他说这是一节原生态的家常课，朱老师克服备课时间紧，教学任务重的困难，给大家呈现了一节精彩的公开课。教师教态亲切，语言生动，具有很强的课堂感染力。朱老师教学中抓住游记的特点，由浅入深，层次清晰，借助不同形式的朗读，带领同学们随着一滴水感受了丽江的美丽。但由于过于追求课堂的完整，导致品味语言这一重点不够突出，学生的参与度也还需要进一步提高。戚佩钰老师、段剑等多位老师也都关注到本课品味语言时间不够，重点不够突出。这时，培训师刘艳婷老师适时地抛出问题，这节课学生听录音朗读是否必要，游记教学中应该如何以读促读？一石激起千层浪，大家围绕这个问题展开热烈的讨论。

　　季艳帆老师认为，这节课朱老师用了不同的朗读形式带着学生读，加深了学生对课文的理解。我们要根据文本需要选择合适的教学策略。课堂初始让学生感受美景的时候可以不带任务的朗读，品味语言时则是有目的的朗读。沈美兰老师谈到，在引导学生体会游记“所感”时，多种形式的朗读能更好地体会作者蕴含在字里行间的情感。刘艳婷老师分享了自己的教学体会，她认为阅读提示是我们进入游览区的第一幅地图，批注则是指路牌。我们可以以阅读提示为抓手，读出一滴水的游踪、读出巧妙的构思。可以让学生读标志性的句子来梳理游踪，读段落的过渡句来体会作者别具一格的构思，读有表现力的句子来体会丽江的自然风景、人文风情，进而体会作者的情感。通过范读、选读、对比读达成有声阅读，最终实现以文教文，以读促读的教学目标。

　　培训师培养对象莫运康校长认为朱老师教学基本功较扎实，授课亲切自然，教学目标明确，以名家朗诵引入课文，画面感强，情境深远。建议老师们在教学内容上要敢于取舍，舍得放弃。以本课为例，教师要结合学段目标、教学目标和课后练习，把让学生通过品味语言了解丽江的自然风景与人文风情作为教学重点。所以教师的备课还要注意单元提示、阅读提示，这会让我们的备课事半功倍。莫校长还建议，教师的教学指令要清晰明确。以让学生回答问题为例，要让学生明确教师是让全班同学回答还是让个别同学回答，使回答对象更有针对性。