在上节课中，学生通过“轻重”初步体会了物体的一个基本特征——质量。本课将借助“摆放”这一研究活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。形状反应了物体占据空间的状况，本课重点就是要让学生认识到形状对物体占据空间的方式的影响，同时这也是本课的难点。
（一）教学过程
1. 聚焦
在此，借鉴了优秀教案的上法，使用小猪佩奇的情境，确实很快地抓住了学生的注意力，聚焦到解决问题上。
很多同学想到了把泥土再填回去、建楼梯、铺砖头、铺石头等方法，充分肯定学生的想法的基础上，请学生考虑下雨天、现有哪些材料、材料的数量等情况，进而将课堂进程推向探索环节。
2. 探索
首先是情境，如何合理化并能引发探究。小猪佩奇他们没有找到砖、石头等材料，但找到了螺母、木块、橡皮、乒乓球四种材料，并且每种材料的数量不一样，他们不知道每一种材料铺满泥坑底部需要多少。所以，中心任务自然出现：通过模拟实验（纸盒模拟泥坑底部），探究四种材料平铺一层需要多少。在此强调3个要点：只平铺一层；尽量铺满；不可硬塞撑破盒子。
每袋9个螺母，可供12个组使用；每袋9个乒乓球，可供6个组使用；每袋16个木块，可供6个组使用。因此，限于材料数量，螺母每个组一袋，乒乓球和木块二选一，橡皮最后全班共同实验，这正好对应了前面提到的情境，即每种材料数量不一样。
乒乓球和木块的结果，大家没有异议。
对于螺母，学生中出现了6、7、8、9、24五种结果，其中9令我还是有点惊讶的，24则是完全出乎意料。毕竟，每个袋子里只有9个螺母。
对于9这种情况，学生在投影下摆出来后，大家一致赞赏，还是很有智慧的。也有孩子提出了疑问，看得出来螺母是有些伸出盒子的，但真实的泥坑很硬，是没法这样挤的。哇哦，学生们真棒，看来情境铺设得很成功，也体现出了思维的严谨性。这时候，教师需要肯定学生的智慧和思维，同时表明具体情况具体处理。
对于24这个情况，当学生说到时，我猜他们应该是估测出来的，实际上也印证了我的猜测。9个螺母只够他们放满一列的同时第二列放一个，于是他们估测出可以放3列共计24个，其他学生不约而同发出了赞叹声、比出了大拇指，可见学生们的数学思维也很厉害。
当然，我心里是知道按这个摆法实际上是摆不下24个的，所以我请了他们小组上讲台来实际摆一摆，实际上只摆了20个。追问：谁可以摆下24个？自然就有学生能想到方法。
在展示6、7、8的情况时，从上往下看，引导分析每个螺母所占盒子的空间，学生都能看出是一个六边形。对于20、24的情况，我以为学生是很难看得出的，但实际上学生没怎么思考就答出了长方形。有一次我去到班级教室，正好看到了数学的PPT，原来他们正在学三视图，于是我恍然大悟为何学生能回答出长方形。
数学
同时，我也在想，在科学课的限定中，材料铺满盒子底部，实际上看的是一层平面，没有考虑高度的影响，即不是立体的，而要去分析形状对占据空间的影响，而空间是立体的，逻辑上我是存疑的。那天刚好和数学老师一说，数学老师一针见血地指出实际上是在看面积。本课中，学生只需意识到物体形状的不同会影响到铺满盒子后的数量即可。
3. 研讨
除了研讨“木块和乒乒球为什么没有其他摆放方式，而螺母和橡皮却有”，还可以回到情境去研讨“哪种材料更适合小猪佩奇一家铺泥坑”。在实际教学中，孩子们能例举到四个材料的优点和缺点。综合来看，橡皮是最适合的，一是可以铺满无缝隙，二是较软更安全。这也说明了孩子们能把自己代入进去，去思考“跳泥坑”这一场景所需要注意的各个方面。
（二）板书设计
刚开始一直在纠结，记录是直接通过PPT或是投影展示的方式呈现，还是通过板书。实际教学中，在研讨时，屏幕是需要经常用于展示学生的操作的，而此时又需要学生随时对比实验结果，因此，我最后还是选择了呈现在板书上。
本课爱牛器材如下：
材料使用自封袋分装。
纸盒标注了折叠方法，简洁易懂，点赞！