本课背后的概念是质量是物体的基本属性，可以通过测量得到。本课通过观察、预测、手掂、简易工具测量等多次比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。本课用对“轻重”的讨论帮助学生初步建立对物体质量的认识，而质量这个词并不会出现在本课中。
1.聚焦
考虑到本课教学时间紧张，聚焦直接开门见山，投影出示五种物体，提出中心问题“谁轻谁重”，揭示课题。
2. 探索
（1）预测
预测结果不重要，提出预测的理由才是关键所在。学生提出预测的理由，既体现了学生的前概念，也体现了学生的推理过程。实际教学中，学生提出预测的理由多种多样，有大小、经验、实心空心、材料、形状、软硬等，也有学生根据多项特征综合分析的。例如，有的学生认为乒乓球是塑料做的，很轻，而塑料块也是塑料做的，也应该很轻，所以这个学生把塑料块排在了第二；而另外的学生认为塑料块是实心的，又比较大，是比较重的，就排在了第四。
预测环节的差异引发了讨论，为了解决问题，课堂进程自然被推动到掂量环节。
（2）掂量
实际上，通过掂量比较出5个物体的轻重，对学生来说还是挺难的，主要体现在逻辑的严谨性上。例如乒乓球、塑料块、小橡皮，学生比较出乒乓球比小橡皮轻后，再把塑料块和乒乓球比，比出塑料块更重后，就将塑料块直接放到了第二位，而忽视了塑料块还应该和小橡皮比。而随着物体的增多，比较就越复杂，被忽视的比较步骤就越多，势必会影响掂量结果的准确性。
在处理时，刚开始我是自己示范，提问引发学生思考，学生参与度不高。后来经贾皓云老师指导，改为了由学生上讲台操作，我结构化地呈现材料，逐步引导，很好地解决了这个问题。
先是给演示的学生木块和小橡皮，这是上节课掂量过的，学生很容易得出木块比小橡皮轻。接着出示塑料块，如下图，询问应该放置于A、B、C中的哪个位置，如果是B位置，应该怎么掂量。
如果演示的学生只和木块比较后就放在了第二，反问大家，这样足够准确吗，学生能提到也要和小橡皮比一比，再逐步增加大橡皮和乒乓球。最后需要强调，这仅代表演示的学生的结果，大家最后以自己的结果为准。
（3）测量
掂量并不能解决所有问题，仍有差异没有统一，问题悬而未决，从而将课堂进程推向称量环节。
我以为称量的结果应该是一致的，但实际上并不一致，不一致体现在②和③的排序上，也就是小橡皮和木块谁更重。
现场将木块和小橡皮放于同一天平上，有时候比出来是小橡皮更重，有时候比出来却是差不多重，究其因，是有些小橡皮在使用的过程中磨损了。
因此，最后承认了④③①②⑤和④②①③⑤存在的合理性，不强求统一，即以自己组测量的结果为准，也渗透实事求是的思想。
3. 研讨
除了研讨哪种方法更准确，也引导学生总结出“物体有轻重，轻重可以被测量”的概念。
本课爱牛器材如下：
乒乓球容易滚动，课中经常听见乒乓掉落在地上的声音，因此我在每个材料袋增加了一个塑料螺母充当底座，但需强调比较重量的时候只比乒乓球。
天平比较容易组装，可以让学生自己组装。