用读书丰富个人心灵。古语有云“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋〞。
今天我们继续分享的是《项目式教学》这本书的第四至第八章的内容
正在尝试学科项目化教学的李香莲老师和大家分享到，在想到自己设置教学话动时，通常点子都还不错，但实施后的效果并不能达到效率的最大化，所以总是边实施边改进，不断摸索，本章的学习让我对自己曾实施的一些教学活有了更深刻的认知，并不断发掘教学活动背后的理论指导，认识到了活动的科学性、发展性。
另外，在本章中一直提到的团队合作的重要性，这也是我需要指导的方面，鼓励学生发掘团队合作的价值，给予团队合作展示的机会，这对学生来说会是很大程度上的成长！
刘蕴杭老师从“以评促教，以评促学”的角度和我们聊到作为一线教师也无时无刻离不开评价,评价对于一节课堂,是必不可少的反馈环节。而平衡形成性评价和总结性评价,并给学生提供多方面的反馈,能帮助他们在PBL中客观深度学习和产出高质量作品。
然而,对比日常教学与PBL教学，综合性评价通常侧重点不一，PBL中的评估注重引导学过一步步走向精通,评价的重点放在了学生的成长上，而非对学生能力水平的排序。可以说，这样的评价标准可以直接激发学生的上进心。
王雅虹老师以加州大冒险”PBL 为例，和我们分享了教师在项目的早期分组中，预先关注话题本身，搭建知识内容为主的学习支架，帮助学生用于调动知识和应用，这样学生可以更多地专注写作，而非调研。在项目的推进过程中，教师搭建了更多的学习支架，如对剧本的书写，教师进行了示范并就难点进行针对性攻克，从而帮助学生掌握具体的学习目标。等等。
搭建学习支架是伴随整个项目的进行的，教师作为指导者，需要关注项目的进行、每个学生的实践状态，及时发现问题并指导，通过搭建学习支架的方式可以针对性地帮助学生攻克难关，获得成就。
钟诚斌老师用幽默风趣的语言和大家分析了促进参与和提供指导的策略能帮助你激发学生的最佳潜能。
参与度通常是从培养学生的兴趣和长处开始的。有些项目打开了学生的眼界，发掘了学生新的兴趣点，让他们参与到原先都不知道自己感兴趣的挑战和话题中。一旦学生参与进来，再采用提问、示范和反思这些指导策略来帮助他们在应对挑战的过程中坚持不懈，直到实现目标。
提供指导不是说你知道多少，而是指你的学生学到了什么。并且，为了让你的学生去学习，你必须先钻研他。
林晨晨老师说通过实践和反思，PBL教师们才能够在高标准要求学生的同时，对学生所经历的困难给予关心和关注。他们扮演的是“温暖的要求者”这一角色。这是获得麦克阿瑟奖的教育家及公平倡导者莉萨·德尔比特(Lisa Delpit)使用的一个术语。她将“温暖的要求者”描述为“对学生寄予厚望，让他们相信自己的才华，并帮助他们在一个有规则、有条理的环境中发挥自己的潜力”的教师。
目标不是越大越好、越高越棒，而是要根据自己的实际情况，制定出切实可行的目标才最有效。
这个目标不能太容易就能达到，也不能高到永远也碰不着，“跳一跳，够得着”最好！
“种下满地金黄的庄稼，才是为旷野除草的最好办法”。作为一名教师，我们唯有种下知识的庄稼，才能扫除心灵的杂草。
如今，民族复兴的号角已经吹响，我们唯有以书润心，与省同行，才能真正强大自己，为民族崛起担起重任。