戮力深耕和美课堂 奋楫笃行府小学园——第十九届和美课堂教学观摩研讨会纪实

　　千帆竞发春潮涌，百舸争流正逢时。时维三月，仲春之季，在这个生机勃发的美好季节里，一群好学不倦的府小人踏上和美求知之程。

　　开场就由华东师范大学研究生导师朱煜老师为我们带来了《手指》一课。一股朴实淡雅之风迎面扑来，让人耳目一新。这堂课幽默而不失本真，朱老师从一开始的漫画导入，为整堂课激趣，作铺垫，整堂课通过让学生抓关键词，提取信息，对大拇指有一个形象的认识，通过对比，引导学生从句式，词语的运用等方面体会语言文字，体会文章遣词造句的特色，找细节，找对比提高学生的语文综合能力，朱老师讲让学生带着对语言的琢磨去学习，感受语言背后的情感，才是真正到了语言学习的目的。最后朱老师总结了语文学习的三个阶段：入乎其内，话乎其中，出乎其外。只有让学生从读中发现探究语言文字的秘密，才是真正的掌握了学习语文的方法。

　　戴建荣老师的《司马光》，重诵读，重音韵，重传承，重积累。以长、短音的变化为主，辅以相应的手势姿态，带领学生“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”，尽显古文吟诵之美；又从“弃”“得”等的字理出发，引导学生深入理解文本，了解文本的时代与历史意义，并进一步升华为德育教育，鼓舞学生做一个品德高尚的人。

        在随后的《新课标下小学古诗文教学探索与建议》讲座中，戴老师从新课标出发，剖析古诗文在新课标中的重要地位，强调要增强古诗文的积累与记忆；而后又以《小池》《池上》为例，为我们讲解了古诗吟唱的方法，带我们体味了吟唱方法对古诗文欣赏的重要作用，令人受益匪浅。

　　罗才军老师的《故宫博物院》这堂课，重视情境教学，着力提高学生的语文应用能力和实践能力。

        课堂伊始，罗老师让学生快速浏览课文四则材料，用简洁的语言概括材料内容。这是概括信息。接着，老师让孩子们根据预学单动手设计故宫一日游，画出参观路线，确定讲解一个景点。课前，孩子们已经通过预学单，了解了家人对故宫博物院的参观需求。有了游览的真实需求，学生的学习具备了意义。这样的巧妙安排，联结了课堂内外。孩子们通过分享自己设计的路线图，提高了语文学习和运用的能力。这是定位信息，筛选信息。最后罗老师还设计了进阶任务:一个来自台湾的爷爷想看故宫，但是只有半天时间，又得奔机场，而且腿脚还不方便。另外一个:我的小孩11岁、16岁，都想去故宫，但是门票需不需要买?大人没有陪同可以吗?再给到资料：一个非连续性文本。让学生结合资料解决实际问题。迅速地在课堂内把非连续性文本阅读的能力进行迁移，把故宫游览路线的制定进行迁移，把故宫、重要景点的讲解进行迁移。

       罗老师的课堂启发我们：语文就是要联结课堂内外，拓宽语文学习的领域，在广泛的语文生活和实践中培养能力。

　　何捷老师的《猫》围绕单元目标：作家是如何表达对动物的感情进行整堂课的教学，教学分为两个层次，第一步：何老师从最简单的地方手，学生举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把自己的体会有感情地读出来，第二步：默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思。让学生通过阅读时的品味、琢磨，理解文字中的情感，让学生渐入佳境地把握作者所表达的情感，何老师的课妙趣横生，不给学生画圈，把课堂交给了学生，让学生真正动起来，正如何老师所说：“语文是生动的，让学生动起来，才能上出好的语文课。”

　　接着何老师基于目标的“教学评一致性”设计进行讲解，如何引导学生抵达本次的目标呢？何老师指出居于目标的学习，就是我们这轮新课标教学评一致性的核心理念，要获得目标要先获得钥匙，还得获得一些能力。发现目标关联的问题，达到目标，得到答案，才能使备课更有效。接着何老师指出注重评价，明确评价的意义，促成目标达成，评估学习效果，嵌入“教”与“学”的过程中，真正实现教学评一体化设计。

　　魏星老师的《火烧云》课堂，聚焦一个“变”字，利用文字公式，进行不同形式的换字、换顺序，并根据构式进行想象性说话，仿写火烧云的形状变化，带领学生体会大自然之美。课堂内容环环相扣，娓娓道来，为我们课堂聚焦提供了借鉴。

       接着，魏星老师带来了《素养导向的新型教学样态探索》讲座，指出语文学习任务群是学科内容逻辑、生活逻辑、学习逻辑有机结合的产物。任务群的层级结构围绕核心素养的培养目标，指向人的发展。因此，在教学中提倡素养本位的“大”单元教学，要综合考虑各方面因素，安排连贯的语文实践活动。

　　张学伟老师的课能抓住语言的藤，守住语文的根。

       浩繁的鸿篇巨著，七十多万字的古典小说，每个人都要读一辈子也未必能读懂的大部头，张学伟老师从中取一瓢饮给五年级的小学生，深入浅出，“趣”字当头，一“趣”到底，让在座的师生们享受了一节有趣味的《红楼春趣》。

　　李祖文教授的讲座让我们对“整本书阅读”这个词语有了更深刻的认识，很多时候，我们真的把它等同于了“课外阅读”，也始终简单的认为就是让学生在老师的带领下读了书而已，而李祖文教授的讲座让我们豁然开朗，“整本书阅读”是要和我们的语文学习活动相融合的一种语文学习实践活动，需要师生共同的合作，需要教师培养学生成为有阅读能力的阅读者。“整本书阅读”的提出给我们语文教师提出了更高的要求，需要我们每一个老师都认真的研究，真正的促进学生语文素养的提高。

　　王文丽老师的«小英雄雨来»课堂循循善诱，层层递进。明确提出本课的教学目标是习得“小标题拟定的方法”，在学拟小标题时，王老师的方法意识强，且善用对比，以学生生成的课堂回答为教学资源，并给出具体建议。在教学过程中渗透思想教育，引领正确的价值观。同时课堂落实“立德树人”的育人目标，开头以英雄为启发，指导孩子们激起思维的火花。

       讲座«轻轻地向前迈一步——浅谈新课标文学阅读与创意表达»中，以新课标的“新”字入手，从文学阅读与创意表达的定义、实施等不同方面展开话题。引经据典，从学科素养的角度提升了老师们对新课标认识的高度。

　　孙庆博老师的课堂和讲座紧紧围绕语文核心素养，旨在提升学生的关键能力。

     孙老师《宇宙的另一边》的课堂，以“如何培养学生的思考力”为目标，从展开学生想象开始，又以学生天马行空的想象结束。由一组词到一组短语、诗，再引入课文，一环扣一环，层层推进，用发现式的学习、思考式的学习不断打开学生的思维，提升学生想象力和语言表达能力。

      在随后的《指向核心素养，培养关键能力》讲座中，孙老师阐述了新课标的五大变化，并且结合刚刚的课堂，具体阐述了如何教会学生读懂文字背后的意思，如何培养学生的思考力等等问题，让人受益匪浅。

　　“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”，吉春亚老师讲的《芙蓉楼送辛渐》这堂课以单元导入，引出本课任务，让学生回忆《登鹳雀楼》揭示课题，生动的图画一目了然，结合注释，让学生提出质疑，汇报中帮助学生理解、提高，抓住一个“寒”字，由杜甫诗句中的“好雨”联系到本诗“寒雨”，引导学生想象寒雨连江的画面，感受当时送别天气之“冷”，心情之“冷”，进一步品味诗境。在引导朗读后两句时，适当结合诗人创作背景，从“冰心玉壶”中体会诗人高洁的情操和丰富情怀。最后迁移学习，延伸课外“名楼诗”，让学生畅所欲言，感受古诗中的名楼文化、家国情怀、民族精神、璀璨文化，让人受益匪浅。