明德碧海群“英”会：探索大单元设计背后的育人价值

阳春三月，福田区教研室孙艳主任莅临我校，以问题引领的方式为赖伟申名师工作室全体成员和我校的英语老师们带来了一场干货满满的大单元整体设计的讲座。

写下问题后，孙艳主任让老师们在小组内交换自己的问题，以小组的形式思考、提炼出相近的待解决的疑问。接着，孙主任针对各组提出的问题，一一地进行了详细解答。让我们一起来看看，老师们都有哪些疑问吧！

Q1：如何有效地进行单元主题的提炼？

孙主任先是引导老师们思考：为什么要有单元主题？当提出单元主题意义探究时，我们在探究什么？接着，孙主任展开讲解：新的英语课程标准的核心是“立德树人”。这不仅仅是英语学科需要探究的问题，事实上，不同学科目前都在通过自己的学科教学途径，通过发展学生的核心素养，来实现立德树人的目标。老师们需要有意识地培养学生四个维度的核心素养（语言能力、学习策略、思维品质、文化意识），通过探究主题意义，帮助他们树立正确的价值观念。这就要求授课者在做教学设计时，需要看到语篇背后的育人价值。

以Have a healthy life这一主题为例，英语老师们可以带领学生们以句型为载体，探索三个类别的小主题内容：Food（Healthy and unhealthy food、Food pyramid、Diet），Sports（Favourite sports、Sports plan、Sport stars’ stories、Sport culture in different countries）和 Sleep (How long, How to sleep well)。每一个部分的内容都需要多个语篇（自然单元和学习单元的语篇）来支撑。虽然教材提供了自然单元，实际上老师们需要面临更大的挑战——探究如何在明确主题的情况下对自然单元内容进行补充，并充分发挥个性，组合学习单元。在一个单元中，几个语篇协同生成小观念，小观念协同生成大观念。

Q2：如何在整体设计时设置有趣的情境？

孙主任：情境的设置，需要联系学生的现实生活。大单元的教学设计，就像是连续剧，情境的主线其实类似一条珍珠串子。同时，老师们还要去特别关注一些节目、卡通片和绘本，能从中汲取教学情境设计灵感。

孙主任：这三者是根据布卢姆认知目标分类学所做的分层活动。孩子语言学习的输入过程一定是一个学习理解的过程，其中涉及到信息提取。英语活动观的每一层都有三种活动支持。例如，在讨论孩子做家务活动的问题上，在最后一个课时，孩子们需要讨论“有机器人的情况下，是否还需要做家务？”这是一个比较明显的迁移创新活动。学习理解活动和应用实践活动之间可以是相互推进、双箭头的关系，但学习理解并不能直接指向迁移创新，这说明了学习理解的过程中需要有内化过程，这一内化需要通过应用实践来达成。

Q4：在撰写教学设计的时候，如何恰当地做到教学评价：什么时候？用什么方式更有效？如何使评价落地课堂？

孙主任：课标中提到教学评一体化，因此教师在撰写教案时一定要包含效果评价。教师的教学活动和学生的学习活动其实也是教师的评价活动，教师可以通过观察学生表现，评估活动效果，从而帮助教师在后面的教学活动中改进自己的教学。因此教学设计实际上是教师在面对学生学习上的困难时所提供的一套解决方案。教学评一体化则是在课堂教学实施过程中，教师针对动态的教学活动（预设和生成性的内容）中产生的问题，思考下一步的教学活动如何实施。这其实也是教师通过活动评价来改进教学的途径。

Q5：如何把育人价值落实到课堂活动当中？

孙主任：主题意义探究不是英语学科特有的。其中树立意识、落实行为和形成态度这三个层次是递进关系。其中“形成态度”这一层次，是通过单元语篇的学习把孩子的认识引向价值观，促进其价值观的内化。如主题为“家务劳动”的单元整体教学由三个对话组成：

Lesson 1: 对话——Do you do chores at home?

Lesson 2: 对话——What chores do you do at home?

Lesson 3: 对话——Charlie’s chores.  

我们需要思考的是，对于“家务劳动”这样一个多个学科均有涉及探讨的主题，那么从英语学科的角度，我们可以挖掘哪些独特的意义？——语篇多元文化视角。这就是我们的学科途径价值所在。这也说明了同样的价值观可以通过不同的学科途径实现。

孙主任：为何我们要讲中国故事？我们要培养兼有国际视野和中国情怀的人。不管是怎样的中国故事，总是要实现育人价值的。我们要思考如何从自己的主题和育人目标出发来选择语篇。如果要把中国故事讲给外国人听，又怎么讲呢？我们有着不一样的文化背景，但我们可以找寻共同的价值观，建立文本之间的联系。

除了解答这些老师们以小组形式提出的疑问，孙主任还以翔实的资料，以教材中的例子，和参会的教师们仔细探讨了单元大观念和小观念的设计思路，并指出，若面临长篇文本，教师在有限的课时内，仍旧可以通过把握故事的脉络和精心构思，达到概念和意义上的完整，从而避免形式上完整、实际上碎片化的教学。孙主任最后分享，要成为一位有趣的好老师。好的老师应该是一个有趣的生活者、有心人。她鼓励老师们要取材于亲身经历，从生活中发现和汲取素材，观察和了解孩子。

在这一场特别的讲座落下帷幕之时，主持人赖主任鼓励列座老师们继续深入对于新课标的研读，并结合教材和中国传统故事，探索大单元主题设计的可能路径；年轻老师们需要更加熟悉学段的教材，做到烂熟于心，并积极参加各类教学比赛，迎接挑战，在实战中精进技艺。