“学非探其花,要自拔其根。”为了扎实推进，有效落实“大单元教学设计”，正确认识核心素养和大单元教学的联系，找准站位，真正实现教师基于学生本体的教学，实现由知识本位到素养本位的课堂转型。3月17日，我校教师一行6人赴泰安参加培训学习。
3月18日，听取了来自浙江大学教育学院的刘徽教授讲座——《大概念教学：素养导向下的单元整体设计》。会上，刘徽教授分别从读懂课标新风向、大概念视角下单元重构以及大概念教学的单元设计等三方面给予深度解读。
当前素养导向下新一轮教学改革已经拉开序幕，开展素养导向下的学科实践、综合学习、因材施教已势在必行。如何培养学生的专家思维成为教学改革的深水区，“大概念”成了打通学校教育和社会生活的“最后一公里”。
不要教教材而要用教材教。专家结论很容易变成套路，把学生教死了，如何用好专家结论，通过真实性情境，探究学习过程，培养学生的专家思维，让学生创造性地解决问题成了素养课堂的必然路径。
如果素养是“做”，前提一定是让学生像专家一样思考。“思”和“做”的关系已然明确。“大概念”是专家思维的锚点。“大概念”是属于概念层面，不是具体的方法、策略，更不是简单抽取。
大单元的“大”不是大容量、而是大视野、高站位。“单元”是素养目标达成的单位，而非简单的“教材单元”。
做好大概念教学的单元设计，需要做好单元整体设计，同时具备“望远镜”思维和“放大镜”思维;从教材入手，将陌生事物熟悉化，抽象事物具体化;从评价标准入手，评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于发现目标出现的偏差，厘清大概念。刘教授以人物描写单元为例具体讲解操作方法。
会后，我校参会教师就“大概念”“大单元”整体设计的学习收获进行了交流和分享。大家一致认为理解大概念教学的关键在于抓住核心概念、理解真实内涵，大概念教学的三个核心概念在于“核心素养、深度学习、真实性学习和单元整体教学”。
培训学习扩大视野，探讨交流启迪智慧。“大单元、大概念”教学正是“双减”要求下，赋能课堂的高效方式。此次培训为我校探讨“六个”走向课堂模式明确了思路，为继续开展好“六个走向”课堂探索奠定了实践基础，我们将在探究课堂模式的道路上不断努力，继续前行！
编辑：彭松玲
摄影：张春丽
审核：徐爱丽