读一个教育著作是一件困难的事情，一是读起来不像小说一样那么妙趣丛生，二是读完会忘。所以，于我而言，判定是否读懂并内化其中内容的标准就一个：我是否能用浅显易懂的语言说出对己有用的内容。
接触深度学习始于去年，我和一些同事在核心素养的狂轰乱炸中有些懵懂，直到读了关于核心素养和英语学习观的文章，思路才变得清晰起来。其中，《深度学习-- 走向核心素养》无疑是操作性、实用性最为突出的一本书。
首先，深度学习的概念清晰明了。国外比较认可的深度学习概念为：深度学习是获得以下六大全球能力的过程：品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维。他们比较注重学科内或跨学科或区域整合性的项目性学习，但是这在中国实施起来有些困难。结合中国的国情以及社会需要，本书给出的定义为：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这个定义可以应用于项目，可以运用于课堂，即是一种理念，也提供了方式和策略。
其次，这本书给出了深度学习是否发生的五大特征：联想与结构，活动与体验，本质与变式，迁移与应用，价值与评价。在深读这五个特征时，其中有英语学习观的影子，也有布鲁姆目标分类的痕迹。深度学习虽然是一个新的概念，但是内容并不是全新的，它应该是在以前教育研究成果的基础之上的一种总结和再重组利用，把教育成果和时代以及人的发展相结合的产物。它不是玄而又玄的高深理论，它的五大特征完全具有可操作性，并且和英语核心素养相契合。所以，可以说深度学习就是核心素养落地的有效途径。
第三、深度学习的四个环节体现了“教-学-评”的一体性。开展单元学习有四个重要环节：选择单元学习主题、确定单元学习目标、涉及单元学习活动、开展持续性评价。这与现在提倡的大单元教学的理念不谋而合，其中持续性评价应该先于学习活动来进行，即确定单元学习目标之后，就设计持续性评价，这是以学生为学习主体的一个体现，既可以用来让学生自查，也可以成为老师调整学习活动的依据。但是目前，我们所使用的持续性评价方式主要是课堂观察和作业，评价内容主要是以语言知识为主，以后要兼顾思维品质和学习能力。前几天，我做了一个英语阅读测试统计，从统计数据来看，得分比较低的几乎都是涉及高阶思维的题目。这也为以后评价设计中的思维分布提供了一些参考。
教学改变是一个漫长而艰难的过程，有反复，有反思，有收获，更有遗憾。不求翻天覆地的变化，但求每隔一个时期有一点点改变，向阳而行，既能体会到达目的地的喜悦，又能欣赏两边的风景。
这是一本需要反复咀嚼的书，也许以后会有不同的体会。此刻谨以此文记录所得。