一、前期背景和经验
午点结束，大班的孩子们纷纷拿起绘本故事开启了有趣的故事之旅。在一排排座椅之中，一群有趣的探讨之声悄然回荡在教室中。
“这封信上面有几根鸡毛，所以叫鸡毛信” “看，这封信藏在了羊尾巴下面” “这群人真恶毒”…… 就这样充满着无限的兴趣，带着满怀的好奇心与问题，我们开启了《鸡毛信》之旅。
教师的思考:幼儿总是对周围的事物感兴趣，并且对自己在偶然的学习与事物中感到好奇。绘本《鸡毛信》激起了幼儿对图片内容，故事情节，绘画手法等一系列的兴趣，抓住幼儿的关注点。通过讲述、视频、游戏、表征等方式来增加幼儿对《鸡毛信》的理解，提高幼儿的社会经验，丰富并拓展幼儿的学习经验。
二、活动过程与实录
（一）走进海娃
制作感谢信
海娃将信成功的送入到八路军的手中，帮助八路军成功守护了粮食。孩子们觉得我们需要帮助八路军向海娃送去感谢。
玉玉:我要写一封向鸡毛信一样的信送给海娃。
婉仪:我会在信中说，海娃你真勇敢。
菲研:我们要向海娃学习，遇到困难沉着冷静，不害怕，勇敢、坚强地克服困难！
海娃帮助八路军获得了胜利，但是胜利还是需要每一位百姓与八路军去守护。于是大班的宝贝们开启了智慧的大脑，敢说、敢想、敢做，纷纷向八路军提供威力凶猛的“武器”。
（二）出谋划策
用心构思、用手创造、用嘴交流、用脑思考相互团结协作，共为八路军搭建起一座装甲战车。
（三）装甲战车诞生记
1.制定游戏计划
如何搭建装甲战车？从哪里开始呢？“我要先要搭车头”“我搭车尾”“我搭炮筒”……孩子们争论着，场面有些混乱。
一向脑子转得快的菲研说：“我们分工合作吧！之前搭“红船”的时候不就是分工完成的吗？这样更快一些”。这个提议得到了大家的一致赞同。菲研想了想说:“不过我们要先把装甲战车的设计图画出来。”大家觉得菲研说的很有道理，便开始了设计图的绘制。孩子们一边认真地设计，一边表达着自己的想法，不一会儿设计图出炉了。
2.初次尝试
在小组讨论与设计后，孩子们进行了初次搭建，贝贝和一昊搬来长方体和圆柱体积木搭建战车底座，佳怡和菲研用垒高的方式搭建车身，浩轩和婉仪则负责运送积木，大家的搭建进行地热火朝天。
正当孩子们高兴着将车身搭建的越来越高时，“倒了倒了，车身的积木倒了。”孩子们立即“补救”，还是于事无补。
教室的思考:搭建装甲战车的想法源于绘本阅读和幼儿的兴趣。搭建开始孩子们遇到了分工的问题。她们将战车分成了三段:车头、车身和底座，对具体的分工都有各自的想法。想法如何统一呢？让我没想到的是孩子们直接将游戏的发起者菲研推到了领导的位置，对于领导安排的任务，大家欣然接受。这说明孩子们在长期的自主游戏中形成了游戏规则，也是幼儿对社会角色与社会分工进行自主体验、自我建构、自我完善的发展过程。
游戏结束后，针对此次游戏我们进行了复盘，孩子们认为积木倒塌的原因是:积木的厚薄不一；底座材料过轻，支撑不住车身的高度，而解决办法除了利用同样大小、厚薄相同的材料，则是加固底座，为了支持这一计划，我们决定利用餐后散步去寻求适宜的材料。
3.调整底座——使用轮胎
孩子们选用轮胎作为底座的主要材料，将轮胎平铺于地面，车身则由长木板平铺于轮胎之上，结合设计图的底座小车身大，由小到大的原则，再运用连接式垒高的搭建方式进行搭建。菲研:“这样不行，出现凹槽了，装甲战车可以用来防御，有缝隙就会有危险。”话一说完，“啪啦啪啦”积木掉落的声音出现了。面对这一问题，经验丰富的浩轩立即运来材料将车身的缝隙填补好。
缝隙填补好后，孩子们继续搭建炮筒发射位置、驾驶室等，同时车体也出现了摇晃、倾斜等问题。
游戏结束后，我们通过图片和视频的呈现，先请孩子们回忆今天遇到的问题，大家开始思考并发表看法，建新说:“是因为我们的底座是轮胎，轮胎具有弹性，所以车体会摇晃。”孩子们结合之前对轮胎进行游戏时获得的经验得出结论。那该如何解决这一问题呢?
玉玉说:“我们可以用楼梯当地基固定”
建新:“我们把轮胎摆好，就不会出现”
桂凌:“我认为我们需要降低高度，两层高就够了”
菲研:“我们继续使用圆柱体积木，或者用奶粉罐当底座车轮”
教师的思考:孩子们到底会选择什么办法解决这一问题，我没有直接给予答案，而是将思考的机会充分交给她们，我相信通过今天的讨论，同伴的建议，一切在幼儿体验之后都会得到解答。
4.怎么搭出稳定性极高的装甲战车？
自主游戏开始前，我们共同回顾了前一天游戏得到的经验，并对当天游戏进行计划，选定了两种材料:积木和奶粉罐支持游戏的开展。
桂凌结合第一次游戏的经验进行游戏，使用的材料单一，限制了装甲战车的搭建，其他孩子也不认同此方法。菲研:“把奶粉罐用上车轮不就变大了。”
听取了菲研的建议，桂凌和菲研两人一起行动，将车轮由原来的圆柱体积木更换成了奶粉罐，改造完成，几人却围着装甲战车陷入沉思。
婉仪:“我觉得这一点也不像装甲战车，车身太小了。”
紫萱:“我也觉得，我们可以用滚筒搭会动的战车。”
浩轩:“我也想搭会动的。”
幼儿已不满足当下游戏体验，出现了游离状态，我们及时沟通解决。分享环节时，我们展开了讨论，菲研:“我觉得我们可以再尝试其它材料，慢慢搭建，一步一步来，先把这个搭好，在尝试难度更高的。”浩轩:“我看过的战车都是会动的呀，现在的才不像战车，太小了。”
教师的思考:由于每名幼儿的性格和具备的搭建经验不同，她们思考问题的方式和呈现出来的搭建过程就是多元化的。随着游戏的推进，幼儿产生了新的需求:装甲战车是会动的，提出了搭建的想法。
装甲战车到底是怎样的？
看着孩子们对于战车的好奇，追随幼儿的兴趣，我提供了有力的支持，播放了关于战车的视频。了解得知战车分为轮式和履带式，通过协商、讨论，决定搭建轮式。
5.可以滚动的装甲战车
这一次，佳怡、婉仪、紫萱将滚筒推了过来，之后又搬来木板将木板对齐叠放在了滚筒之上，使它们的高度相同，并在木板上摆放了一块海绵垫。海绵垫是为了方便幼儿的乘坐，所以在海绵垫摆放好后，孩子们迫不及待的爬了上去，几个孩子都坐上去了，战车并不能滚动，婉仪自告奋勇:“我力气大，我来推。”菲研也紧随其后。
在经历了多次木板滑落后，孩子们认为是力量的不平均，手部推动时，在一个方向。婉仪开始思考，她看了看滚筒的大小，钻了进去，孩子们看到后纷纷效仿。
三人钻入其中，利用身体的力量进行滚动，效果仍旧不好。于是拆除垫子、减少滚筒、利用木板，尝试失败；接着利用拖车带动，还是失败。
孩子们举头丧气的回到活动室，“有了！”表征游戏故事时，孩子们开始回顾和反思今天遇到的问题。
婉仪:我觉得长木板要可以固定在轮胎上，那样才好。
浩轩:车身脱离了车轮，我们想个办法把车身和车轮固定住。
一番商讨后，菲研想到了另一种材料:“就是那种两个轮子连在一起的轮子，放在收纳棚旁边的那个。”婉仪:“我们可以利用木板的卡槽固定在两轮连轴轮上，这样问题就解决了。”
教师的思考:游戏中，孩子们遇到车轮与车身脱离的问题，没有放弃，而是认真观察思考，并积极寻找对策。记录游戏故事时，孩子们自发的分享了自己的想法，引起了大家的热烈讨论。在与同伴的碰撞中，婉仪的一句话打开了大家的思路，“长木板固定在轮胎上。”说者无心听者有意，菲研通过这句话联想到了两轮连轴轮，一个新材料的出现打破了僵局，推动了他们自主探索的逐层深入。
6.一起去送信✉️
大班年龄阶段的孩子们喜欢挑战一切新鲜事物，为了能够体会并能学习红军不怕困难、勇往直前、灵活机智的品质与精神，我们自主搭建送信路线，把障碍物当成海娃送信路上的障碍，分组进行比赛，直到最后把信交到指挥部（老师处）获胜。通过游戏懂得遇到困难只要不退缩，努力坚持就会胜利。
拆除木板方便转弯
再读绘本——《鸡毛信》
孩子的问题:为什么用鸡毛信传递信息？
小百科
鸡毛信是紧急传递的一种信件。常在信件粘上或插上鸡毛。
一根代表“急”
两根代表“特急”
三根代表“十万火急”
菲研:海娃时期可以用“鸡毛信”传递信息，那我们还有什么传递信息的方法呢？
米佳:我们可以用手机。
佳慧:还可以用火，之前搭长城的时候就是烽火台发射传递信号。
桂凌:那是以前的人们。
通讯的演变
神奇的信件
幼儿讨论起海娃面对危险的情形把重要的鸡毛信藏到羊尾巴下面，纷纷表示“海娃太聪明了”、“海娃真了不起”，有的小朋友还忍不住给海娃竖起了大拇指。我向幼儿提问：“如果你是海娃的话，你会把信藏到哪里？” 几位小朋友面带着担忧的表情问我：“万一海娃的信不小心被敌人发现了，信上的话被敌人看到了怎么办呢？”听着幼儿的讨论，我追问了一句：“那我们要怎么做才能保护好信的内容不被敌人知道呢？你们有什么好办法吗？”幼儿纷纷开动脑筋七嘴八舌地讨论起来。
菲研：“不画信的内容，让他们看不到字。给了八路军之后再画上。”
佳慧：“我知道有一种笔，写出来的字是不显的， 然后用一种灯一照，字就出来了。”佳慧说着从眼睛里透出了一股子认真、严肃的神情，仿佛是在说起一种伟大的发明。
桂凌:“我会写一封敌人看不见的信，我之前看过一个视频是一张白纸开始没有字，后来被火烧一下，字就出现了。”通过桂凌的提议，我们开始查找资料，了解到为了隐藏信件内容可以用蜡烛等“特殊的笔”写信的方法。于是我们亲身体验“无字密信”的过程。
科学小实验——《无字密信》
原理大揭秘:由于用蜡烛在纸上画画之后，蜡油凝固，所以几乎看不见。当用水划过白纸时，蜡油不会溶于水，就会看到纸上出现了“透明”的图案。纸是白色的，而沾过蜡油的地方会变为透明的，相对之下，图案就看到了。
三、学习与发展
四、总结与反思
我们跟随孩子的脚步，去发现和走进孩子的世界。基于幼儿对红色故事《鸡毛信》的浓厚兴趣和需要，引发了一系列活动，促进了幼儿的全面发展。在“制作感谢信”、“搭建装甲战车” “一起去送信”等活动中，幼儿在不断学习的过程中，教师充分扮演好支持者、合作者和引导者的角色，留给幼儿足够的探索空间，鼓励幼儿积极思考，将学习的主动权和话语权交还给幼儿。在“神奇的信件”活动中，幼儿能够时刻保持着积极的状态，在主动进行思考、细心观察和深入探究的过程之中，发展了想象力、专注力、思维逻辑能力、语言表达能力、前书写技能等。
在“共读《鸡毛信》”活动中，幼儿自然流露出对海娃爱党爱祖国、机智勇敢精神品质的敬佩，在潜移默化中受到了红色精神的洗礼，使红色精神在幼儿身上得到传承。
在活动开展的过程中，我不断深入思考和提高着自身专业技能，始终将目光和重心放在幼儿的身上，提高了捕捉生活中教育契机的能力。游戏开展的过程，便是幼儿与我共同成长的过程。