三月春光无限好，草长莺飞春意浓。新城区实验学校自“说理课堂”推出以来有三周时间，经过前期的方案确立，和不同学段的示范课引领，我们与新课标与时俱进的“新课堂”已经初见成效。
为促进教师的专业发展，让我们年轻的团体能够全面快速的成长起来，因此我们急需星光引路人，来对我们的课堂教学进行现场的诊断、把脉。2023年3月15日我们有幸请到教师发展中心李晓飞主任为我们进行现场的教学指导。本次活动在教务处董梅主任的主持下拉开帷幕。
第一节课由孙岚老师执教一年级《两位数加整十数 、一位数（不进位）》，孙老师创设春游情境吸引学生兴趣，在闯关中复习旧知，激发学生学习兴趣。结合例题的教学，将相同表征下的不同算式，进行多次对比辨析，即让学生比较45+30和45+3的不同点，结合小棒操作、计数器动态演示中建立起来的动态表象，进一步提升学生的思维水平。
学生充分说理，通过强化对比辨析，从而理解相同计数单位的数才能相加。
第二节课由邵婷老师执教《确定位置》，邵老师从座位图实际情境中引入，通过同一位置不同说法，让学生体会到统一说法的必要性。在用行和列以及数对表示具体位置的过程中，学生通过讨论得出用数对表示位置的方法。最后联系实际，用数对表示教室里的位置、装饰瓷砖以及红花的位置来加深学生对数对的理解。
第三节课由邱楠老师执教《圆的认识》邱老师从生活中的圆引入，学生通过展示多种画圆方法，体会“圆，一中同长也”的含义。在小组合作探究中，验证同一个圆内，半径和直径一共有无数条，半径的长度都相等，直径的长度也相等，直径是半径的二倍，最后体会圆的应用，为什么车轮做成圆形的呢？学生用圆心到地面距离相等理解圆的稳定性。
各位老师认真聆听，及时做笔记，尽情享受着这一场充满智慧的知识盛宴。
认真记录课堂的每一帧…
李晓飞主任针对如何以核心问题引领学生深度学习的小学数学说理课堂提出了可行性的意见和建议。李主任首先充分肯定了三位执教者都能紧紧围绕本次的教研主题，将说理进行到底，把课堂还给学生，教师只是一个参与者、引导者。
李主任强调一堂高效的课堂，我们要更多的关注学生、倾听学生、培养学生的良好习惯，首先要有严谨的概念、逻辑推理、精准的定义，再到把握好学生课堂的练习时间，最后悟出其中的道理，上好每一堂课。
李主任还指出:所谓的“说理课堂”，不仅仅是通过语言来进行表达，还可以通过“画”数学的形式展示，也可以是利用其他的“符号语言”进行表征，也就是说，所谓的“说课堂”的外显形式是丰富多样的。只要我们教师心中有学生，努力营造说理的氛围，相信我们的课堂将会更加精彩。
活动最后董主任总结强调：我们的“说理课堂”教学一定要像李主任指出的那样既要关注到教师的教、又要关注到学生的学、还应关注到评价体系。
我们要关注数学教学的本质，要想课堂“主线明朗”，就需要有“暗线的推动”，这个暗线实际上是指向数学教学本质的一种“动态思考”，而这种思考的背后就是指向——老师要：“教什么”“怎么教”“为什么这样教”；学生要：“说什么”“怎么说”“为什么这样说”。
董主任还对接下来的各年级组“说理课堂”系列展示提出要求，希望每位教师都能够明晰自己的教学方向、优化自己的教学方法，能够且行、且思、遇见更好的自己！
身为一个青年教师，我经常对于孩子回复不出的问题没有做到适时引导，而只是让别的同学直接回答，通过今天的学习，我懂得,于“说理”课堂中,要努力做到“精问”“善等”“少言”，每节课围绕教学准确提炼出“核心问题”。问题可以由教师设置,更可以由学生自觉主动地提出。思考是需要时间的。快节奏的课堂使学生习惯，丧失自主思考的能力，我应该慢慢等待、安静参与的过程,是学生在充分思考的空间里不断辨析、不断输出、不断“说理”、快速完善自我想法的过程,也是学生经历知识、构建知识的过程,更是学生主动成长、实现真正学习的过程。课堂中，我的语言少一点,干净一点。让我们一起努力,使课堂真正成为学生“说理”的地方。
通过此次说理课堂的学习，对数学本质、核心素养、促进学生自主学习等等有了更加系统的理解。我的课堂中经常问题一提出,就很快就让学生作答,一旦有学生正确作答,课堂马上转入下一个环节。在这个过程中,有的学生尚未进行思考就直接得到了别的同学的正确答案，导致部分学生慢慢丧失自主学习的欲望和主动思考的渴求。善等的课堂,时间—让学生自己安排,问题—让学生自己探究,矛盾—让学生自己解决,道理—让学生自己追寻,真知—让学生自己洞见。
通过今天的培训活动,我收获很多。教学中要引导学生会说道理，能说道理，结合小组合作探究过程，着力引导学生感悟蕴含其中的数学思维逻辑和数学思想内涵。在教学中，教师要善于发现，选择符合学生认知特点的实践活动，让学生在操作中加深对知识的体验，还要结合有效的说理活动，促使学生利用数学语言将思维过程清晰地表达出来，实现操作与表达的有机结合。
作为教师,要促进学生的全面发展,就要尊重个性化,不搞“一刀切”,充分发挥学生主体性，给予独立思考的时间，还可以小组合作交流，让学生充分表达自己思维。
今天，我参加了学校组织的的数学“说理课堂”的教学诊断活动。虽然只有一上午的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富 。聆听了各位领导、老师的讲解后，让我对“说理课堂”有了一个更新的认识，对自身在教学过程中产生的疑惑得到了很好地指导。
数学课堂的“说理”我理解为学生在课堂上运用文字，图形，符号等方式把数学知识说出来，表达自己怎样解决数学课堂存在的问题，分析解题思路,最终解决问题。这就需要教师在教学过程中，营造一个说理的氛围，激发学生说理欲望，构建说理课堂，培养学生的数学说理能力。要让学生想说理，愿意说理。
总之，在数学课堂教学中，我们要引导和培养 学生数学说理的意识，营造一个说理的氛围 ，让学生在数学说理中理解数学知识的内涵，让学生能够切实掌握所学数学知识，在实践中应用数学知识。
在“说理课堂”活动中，一年级孙岚老师的课堂生动活泼，设计情景，引导学生动手摆一摆，拨一拨，再活动中发散思维，逐步引导学生说出计算两位数加整十数的方法，理解算理。学生在表达算法过程中，充分说出每个数字所表示的含义。
四年级邵婷老师执教《确定位置》，从直观图到原形图，再抽象到点子图，引导学生表达出小军的位置，产生冲突才引出统一规定的行和列，引出数对的描述，让学生多说一说对于数对的理解。从题目中再抽象到学生实际的座位中，激发学生表达的兴趣。课堂最后，对数对的认识进行升华，介绍数对的由来。
五年级邱楠老师执教《圆的认识》，先引导学生自己动手操作，利用各种各样的工具画出一个圆。注重学生自己表达画法，尤其是用钉绳的同学，一步步表达出画法，慢慢发现用钉绳和圆规有相同点在，由此引出对圆心的认识。教师一步步引导，在动手操作中认识圆心、半径、直径，学生表达清楚，认识深刻。
这三节课给我了深刻的感受，构建说理课堂，教师要引导学生勇于表达，勇于动手操作，而不是教师一言堂，强制灌输给学生知识点。
听完三位老师的课，深受启发，第一位孙岚老师的课，从情境闯关导入课堂，激发孩子们的学习兴趣，教学设计层层递进，通过摆小棒，拨计数器，体会两位数加整十数计算的道理，让学生说出计算的道理，学生从两位数加整十数的方法直接迁移到两位数加一位数中来，可见低年级孩子具体操作能够帮助孩子逐步过渡到抽象思维。邱楠老师的课堂学生通过画圆体会圆的大小跟两脚之间的距离有关，同桌之间合作探究，通过想一想，画一画，量一量，折一折，体会在同一个圆内有无数条半径和直径，知道半径和直径之间的关系。
通过这三节课可以看出要想让学生说，必须在理解的基础上进行，可见教师对课堂的重难点把握很重要，以后我会更加认真研读教材，让孩子逐渐能够在课堂上说出自己的理解，让说理课堂真正发生！
路虽远，行则将至；事虽难，做则必成！一起期待下一期更精彩的说理课堂展示！