春风有信，花开有期。为落实新课标理念，优化基于核心素养的教学评一体化课堂，构建核心素养导向下的“大单元”整体设计，2月28日，在工作室主持人江老师的带领下，我们聚焦大单元教学，参加了大单元教学设计与实施课例研讨活动，聆听了广州市教育研究院袁志芬老师、姚顺添老师的讲座。
课例学习 探“道” 求“法”
活动伊始，周娟老师依托四年级下册第二单元“做聪明的消费者”，首先从单元逻辑结构、单元目标及重难点的确定、如何落实核心素养、教学评一体化等多个方面分享了大单元整合思路。随后，何翠霞、张朝顺老师分别展示课例《合理与过度》和《我的权益我做主》，两节课在大单元的引领下，结合新课标、学科核心素养，引导学生去链接、经历和体验生活。
（活动现场照片）
通过两节课例学习，学生在单元大情景“研学活动”中达成了单元学习目标，在“政治认同、法治意识、道德修养、健全人格、责任意识”等方面的核心素养也得到了发展。
专家引领 积聚能量
为保证“大单元教学”顺利开展，落实核心素养。广州市教育研究院的袁志芬老师进行“促进核心素养发展的大单元教学”主题讲座。“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的'完整’的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。”“大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。”袁老师分别引用崔允漷老师和孟亦萍老师的观点，帮助大家理解大单元及大单元教学，简单明了。
袁老师强调，大单元教学要达到三点共识:1.以大概念为统领，整合课程目标、内容、实施和评价。2.创设情境，促进学生实践参与。3.通过大单元教学发展学生高阶思维，落实核心素养。同时，大单元教学设计要把包含的6个问题理清楚：一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元;二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么;三是评价任务，即何以知道学生已经学会了;四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会;五是作业与检测，即学生真的学会了吗;六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。
下午，广州市教育研究院的姚顺添老师开展主题为《落实“双减”要求，设计核心素养导向的思政作业》的讲座。以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求新挑战，如何以核心素养为指向建立新型教学？姚老师指出：“一是坚持目标导向，(融合)。二是坚持问题导向(实际问题)。三是坚持创新导向，(时政)。‘核心素养’关注的是人的内在的品格和能力，它区别于之前‘三维目标’的课标，更区别于早期‘双基’的大纲。现在从三维目标走向核心素养，从总体上对教学改革进行转型升级。”姚老师还指出：“双减要求从根本上提高作业设计质量。作业贯穿学习的全过程，是撬动学习改进的理想支点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。”姚老师要求我们要“厘清教学、作业、评价的关系”，姚老师提出：“假如说教学主要是通过师生互动解决学什么怎么学的问题，那么作业就是以学生自主学习为主，解决如何学得更好的问题，考试评价主要解决学得怎么样等问题。其中作业是连接教学评价的重要桥梁，也是促进学校内涵发展、提升教学评价质量的重要支点。作为课程与教学活动的重要组成部分，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力和技能活动，对于学生建构生活意义，曾进学习体验，提升学习效能具有积极作用。”……
脚踏实地 学悟兼济
本次“大单元教学设计及实施”活动极具参考价值，是基于核心素养的大单元设计很好的范例，接下来，我们要如何做好大单元的整体设计？要如何落实核心素养，做到教学评一致？工作室主持人江云开老师指引老师们继续发掘《义务教育课程标准(2022 年版)课例式解读》，加强感悟。
且行且思 收获精选
——工作室成员学习感悟摘录
《大单元教学设计与实施》学习笔录
广州市白云区江高镇中心小学 江云开 2023年3月2日
上学期我们工作室在袁志芬老师和梁健敏老师的指导下开展了《白云区新课标背景下小学思政课新结构教学评课例研讨》，初探大单元教学设计，回顾反思：研究后感觉到，大单元整体设计非常考我们教师的功底，虽然这次袁老师提出了以自然单元为单位设计是比较保守但也是保险的，但也需要老师对教材的理解能力、熟悉程度、对课堂的驾驭能力都非常高，才能把单元的内容揉碎、大规划、重构建。我们上学期的研究只是达到了自然单元教学设计这个层次，离袁老师提出的大单元教学整体设计还有一定的距离。感谢袁志芬老师指导的周娟名师工作室推送的两场《大单元教学设计与实施》活动，给我们展示了最新的研究成果，感谢姚顺添老师的精彩讲座《道德与法治课后作业及命题能力强化》，在理论和课例学习中，有收获有感悟，笔录整理如下：
一、大单元教学整体设计要素
课例学习及袁老师讲座学习心得：
1.目标设计的改变
以素养细目育素养类目。目标的设计既不能是以往的课时目标，也不能是笼统的核心素养类目。道德与法治四年级下册第二单元的核心素养类目有：政治认同，道德修养，健全人格，法治意识，责任意识。政治认同对应的素养细目是：勤俭、传统美德、民族精神等。道德修养对应的素养细目是：合理消费，文明消费等；健全人格对应的素养细目是：量入为出，合理开支，科学消费观等；法治意识对应的素养细目是：防诈、自我保护等；责任意识对应的素养细目是：主人翁意识等。
2.教学方式方法的改变
以探究式学习、项目式学习、问题解决式学习、体验式学习为主，这种学习方式的改变跟构建主义学习理论是一致的，学生至下而上获得的体验、知识是终身难忘的。周老师团队的第一课时，用探究式学习方式为主，学生探究出改进自己午餐计划，做到合理消费。第二课时用的是案例式、问题解决式学习方式为主，引导学生做到了我的权益我做主。
3.教学内容的改变
教学内容的重组是在大情境的设计中实施的。本单元的大情境就在研学活动买东西开始的，引发出一系列故事，一系列情景，在故事中娓娓道来，在情境中解决实际生活问题：研学带什么——计划午餐——买研学用品……从情境中激发学生学习的兴趣。从设计中看到，每个课时都围绕着研学这个大情景发生的事展开的，在大情境中大规划，从而学习消费的合理性。
二、在单元作业设计中以核心素养为导向
姚顺添老师讲座金句感悟：
1.在道德与法治学科，知识目标永远不会是重点。（感悟：在单元作业设计中也一样。）
2.精通的目的全在应用，不是知识没有用，而是我没有用。（感悟：道法教师对本学科的知识、新课标理念要融会贯通，才会设计出以核心素养为导向的“双减作业”。）
3.设计的作业，要让学生带着情感去做。（感悟：学生带着情感有投入地去做，必然有收获，要设计学生喜欢的情感类作业、实践类作业。）
用一句话来概括学习收获和感悟：在大情境中设计大任务，在大任务中设计小项目，在小项目中培育核心素养细目，在核心素养细目中孕育核心素养类目，在作业设计中加强核心素养！
《大单元教学设计与实施》学习心得
广州市白云区江高镇中心小学 冯韵宜
上学期在袁志芬老师、梁健敏老师和工作室主持人江云开老师的指导下，我结合白云区新课标背景下小学思政课新结构教学评课例研讨，开始了对大单元教学设计的初探。回顾反思，上学期的教学设计虽然进行了课时内教材的重组，但还只是在自然单元内保守设计，对于大单元教学整体设计还有一定距离。这学期，有幸和工作室的小伙伴们一起参加这一场“大单元教学设计及实施”课例研讨活动，我茅舍顿开，对大单元教学设计有了新的理解与设想。
一、大单元整合，构建“大任务”
单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元的主题活动，通过“大单元”承载“大任务”，将任务作为发展学生核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，以任务推动，让学生走向真实情境。
二、持续评价实现教学评一体化
从周娟老师团队展示的课例中，我们可以看到，每一个环节都是以生为本，评价贯穿始终。如：借助学习任务单——修改午餐计划，及时评价学生学习情况，把握学习成效，发挥评价的导向作用；学生体验维权，亲自参与到庭审中，用这样的方式验收学生的学习成果，多元评价，实现以评促教。
三人行必有我师。在这次课例观摩，讲座培训，书籍研读中我对大单元整体教学的实践应用上有了明确的方向，之后将持续探索，用贴合学生生活的情境、精彩的课堂，有趣的作业设计帮助学生实现知识迁移、思维进阶，落实学科核心素养。
共话大单元 且行且思且成长
周娟名师工作室“大单元教学设计及实施”课例研讨活动学习心得
广州市白云区松溪小学 廖燕霞
春光多浪漫，教研正芬芳。春天是耕耘和成长的季节，我和工作室的小伙伴们一起参加了这一场“大单元教学设计及实施”课例研讨活动，收获与反思很多，都是我在道法这条道路上成长的养分。
周娟老师《基于核心素养的大单元教学设计——以统编道德与法治四下第二单元<做聪明的消费者>为例》的汇报，不仅让我们对大单元的概念有了更深刻的理解，同时以这一单元为例，帮助我们梳理本单元思维逻辑，结合学校研学的实际，设置大情境开展本单元的学习。这引导我们在设计大单元教学时，注重要校情和学情，结合学生的核心素养发展来设计学生活动，确定单元目标及重难点。从“我的购物清单”到“购物亲体验”再到“维权在行动”，由浅及深、层层递进，从认知到行动引导学生树立正确的消费观念。在单元设计思路上建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，进而科学合理地实现“教—学—评”一体化的要求。
何翠霞老师的教学课例《合理与过度》很贴合学生准备去研学的实际，从“消费小达人招募”到“消费小达人培训”，再到“消费小达人上岗”，最后“消费小达人成长”，逐层递进，重组的教学板块注重单元内不同内容的横向联系，以及同一内容的纵向发展，课堂设置了多种形式的学生讨论，关注学生真实学习状态，学生课堂参与度很高。
说实话，刚开始听课时，我对于这节课上课内容的重新编排和处理还处于认识不够深刻的状态，后来回到学校重新研读教参和教科书，加上回忆工作室小伙伴的解读，才逐渐领悟，这也提醒我在道法这条道路上还有很长的路要走，但也十分庆幸这条路上有很多并肩作战的战友和带领自己前进的前辈。
张朝顺老师的教学课例《我的权益我做主》给我的印象非常深刻，从教学内容的设计，不同板块内容的整合与重构、学生现场情境的引导都值得我学习，细节的处理体现了一个团队的精益求精的工作态度。整节课的情境性很强，从“法律剧场”到体验维权再到参与庭审维权，让学生能够获得更多真实的体验感受，引导学生在活动中学习法律知识，掌握维权技巧，在体验和活动中落实课堂的学习目标。
本课的情境性很强，有效的情境设置应该是教学内容的学科性和学生生活的实际性的有机统一，是学生自我实现和社会责任意识的统一，真实情境是真正问题的真正来源。教师通过图片、背景音频、视频等手段创设情境，将学生置身于真实且有挑战性的学习情境中，引导学生对情境内容进行深加工，发展学生的批判性思维，从而实现“教—学—评”一体化，发挥课程资源的育人作用。
袁志芬老师的讲座《促进核心素养发展的大单元教学》中提到核心素养教育要以素养为本、加强整合、强化实践、情境任务驱动引发了我的思考，如何围绕这些方面进行大单元教学设计，如何将这些内容在“双减”政策要求减负提质的背景下，结合我班学生的学情，实现有效实施都是我日后探索的内容。
在日后的教学过程中，不断提醒自己要有“大单元”意识，坚持素养导向、注重内容整体和创设单元情境组织实施单元整体教学，根据所学教材，学生的认知及心理状态、最近发展区，将单元所有内容进行整合，同时做好内容的适时延伸，强化学生核心素养的养成，让理念得到实施。
行远自迩，寻思研芬芳；笃行不怠，细嗅馨香满怀。能够在江老师的指导下参加各项教研活动，对我来说是一次次宝贵的成长机会。不同主题的教研为我们日后的教育教学指明了方向，也开启了新阶段的新征程。“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深”，道阻且长，我们行则将至!
学习心得
2月28日，我有幸参加了周娟名师工作室关于道法课如何进行教学评大单元设计的学习活动。活动中，我聆听了袁志芬老师《促进核心素养发展的大单元教学》的报告，袁老师从核心素养导向的课程改革、大单元教学开展的背景、落实方法等方面进行了详尽的讲述，使我更明确了核心素养的内涵与意义，对如何开展大单元教学也有了更深的认识。周娟老师作了《基本核心素养的大单元设计》的报告，她以四年级下册第一单元的教学内容为例，对整体单元教学进行解读，从单元教学设计、单元课程核心素养、新课标要求、单元教学评思路等方面进行深入浅出的讲解。听取了两位老师的报告，自己真的获益良多，如同一盏明灯，为我指引了大单元教学的方向，在教学中，要突出大单元设计，要重视核心素养和教学评一体化。接着还听了两位老师现场展示的课例，这两节是在大单元，大情境背景下精心设计的优质课例，上课的两位老师将学科核心素养、教学评思路充分地融入到教学内容的每一个环节中，踏实而有效地落实了道法课“立德树人”的根本任务。
大单元教学对道法老师的综合素质要求更高，自己在这方面的理论和经验很不足，以后我要不断学习，积极探索大单元教学实践，立足核心素养，利用大单元教学，构建以生为本的教学评一体化的课堂。
最好的思政课是学会思辨
我在线上参与了“大单元教学设计与实施”研讨活动。通过学习周娟名师工作室的两节课例和袁志芬老师、姚顺添老师的讲座，对于大单元教学的设计我有了新的认识，准确来说，有了更深度的理解，对于大单元教学的作业实施，也有了新的想法。
一、目标导向——走向真实情境
周娟老师在汇报时，用清晰的图表展示了本单元的教学思路，基于对新课标的分解，对新教材的整合，对新学情的读懂，提炼出大概念，如四下第二单元的主题是“做聪明的消费者”，单元设置“我的购物清单”——“购物亲体验”——“维权在行动”三个任务，更多关注在学科逻辑，单元逻辑，以任务推动，让学生走向真实情境。
课例中同样体现了任务进阶这一点。张朝顺老师将不同板块内容重构，以“法律剧场”的大情境带学生体验维权，有真实生活的问题，并带学生真正去学习如何维护自己的权益，令我印象深刻，这是大情境的有效运用，更是团队在研读教材的深度思考。何翠霞老师的课例《合理与过度》，设计了“消费达人招募”——“消费达人培训”——“消费小达人成长”这样的思路，关注整体性和衔接性，引导孩子们在真实的生活场景中，解决真实的问题，成为会消费，懂消费，合理消费的“小达人”，真正提升到了学习能力。
二、教学评一体——调整教师位置
令我印象深刻的是教学评一体化。在上学期的四维一体设计中，我比较迷茫，写“如何教”，能写“如何评”，却对“学”反复斟酌。这是因为我没有真正将学生作为学生的主体，没有真正转变自己的思路，导致教学评这三个环节有些“硬写”。这次名师工作室的课例中，我由其关注了这一点，发现团队的设计中，每一个环节都是由学生当主人，“学生分享午餐计划”“学生分享”“学生畅谈体验”，而孩子们在课堂参与度非常高，课堂生成十分精彩。作为教师，我们要站好“引导人”的地位，只有学生产生兴趣，主动提问，主动去解决，这堂课才真正提升了他们的学习能力。以评促学，以学促教才能真正落实。
三、淡化完美，追求真实
姚顺添老师的讲座讲实际问题，说实在话，聊实打实的教学现状，我受益匪浅。他用自己的观察和评选的经验，告诉一线教师，我们不必要求每个孩子都做的完美，不是每个孩子都可以做到“优秀”，我们作业设计，就是要为不同层次的学生做设计，让不同层次的孩子都能得到发展。他展示了一幅自我介绍画，并解释到虽然没有文字，但图画的内容已经向我们展示了这个孩子的心理话。
返璞归真，孩子真正的表达，真实的表现，真正的习得才是我们教学的追求。
“学会选择才是目的”。姚老师金句频出，在讲到教学目标时，他直接指出许多老师没有研读清楚单元的内在逻辑，教学重点和知识点混淆，重难点不够清晰，导致学生的学习效果不佳。我也更加明白，在今后的设计中，要把“解决实际问题的能力”放在前头，去构思学生的活动。我们要教会学生做选择，在“合理与过度消费？”“好朋友做错了，我要不要帮助他？”“怎么样做一个诚信的人？”这些问题上，让学生自主思考，解决问题，提升思维，增强学习能力，带学生真正走向深度学习。
“最好的思政课是学会思辨”。姚老师的话掷地有声，我也反复回想这句话，在我的课堂中，能不能带给学生思维上的提升？能不能让学生主动学习？能不能帮助学生建构好语言、思维？今后的教学，我也将时刻提醒自己，教学生，自己的站位要更高，教学目标要更高，教学视野应更加开阔，观念要更新，创新不忘收阵，求真、求实，踏实教学。
学期初这次的培训，给我们一线老师注入了“稳定剂”，老师们用大单元理念，更加完备的设计，真正落实了核心素养；用精彩的课堂效果，趣味的作业实施成果，证明了大单元这条路可操作性强，能真正帮助学生知识迁移、思维进阶，并提升教育质量。我期待以后能更多参与这样的活动。
《大单元教学设计及实施》学习心得
广州市白云区广园小学何少云
春光和煦，在这充满生机勃勃的初春，我有幸参加了“大单元教学设计与实施”研讨活动，本次活动讲座与课例相结合。通过学习我对大单元教学设计与实施有了新的认识。
大单元设计是从教材单元的整体视角出发，以核心素养目标为导向，按照新课标要求，在读懂学情的基础上，以大主题、大任务等对教材内容进行分析、整合、重组、拓展，从而形成具有明确的素养目标、结构化内容、综合性实践活动、教学评一致性等要素的设计与实施系统（如图），有助于更好地落实核心素养培育。
然而，实施起来不容易！周娟老师团队以统编道德与法治四年级下册第二单元（自然单元）为例进行大胆尝试，给我们展示了研究成果。团队根据教材内容、学情校情，对本单元进行分析、整合、重组、拓展。
在大主题《做聪明消费者》下设计了“我的购物清单”“购物亲体验”“维权在行动”三个任务，每个任务又各设计了两个活动。在实施过程中，以学生喜欢的研学为大情境展开学习，激发学生兴趣，研学贯穿于各个活动中，以研学设计问题任务：研学需要购买什么？研学线上线下购物有什么技巧？以研学设计实践体验：线上线下购物、法律情境剧场、拨打12315、参与庭审维权等。学生在问题任务探究中，在情境的体验产生思维碰撞，从而懂得线上购物技巧，法律知识、维权技巧等。此单元设计从大处着眼，小处入手，从情景、问题、知识、能力等方面设计，让学生在真实情境中解决问题、培养能力、落实核心素养。
贯通持续评价，实现教学评一体化。团队聚焦学生学习过程，采用多元化评价方式，如：借助学习任务单——修改午餐计划，及时评价学生学习情况，把握学习成效，发挥评价的导向作用；法律知识大比拼，老师及时判断学生所学知识的认知、内化情况，进而反思改进，实现以评促教；讨论、案例剖析，学生在探究中互相交流，相互评价……充分发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。
本次活动为我们的大单元教学设计与实施方法指明了方向，但是大单元教学设计与实施，对老师是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，我们只有不断学习思考才能更好地教学。
《大单元教学设计及实施》学习心得
广州市白云区竹料第五小学 许芦蕙
最近课堂变革推出“大单元”整体教学设计这一理念，新的理念需要我们耐心探索。2月28日，广州市开展大单元教学设计及实施课例观摩研讨、市袁志芬老师的讲座和姚顺添老师的讲座。非常感谢能够一起聚焦大单元教学，经过本次的研讨我收获颇丰，更深理解了何为“大单元”整体教学设计。
首先，大单元设计要注意大任务之间的连接性。
周老师在课例开始前就为我们明确了大单元的概念是基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情的基础上，以大单元、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组、形成具有明确的主题，确定目标、达成评价、真实情景、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的从统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位。她的讲解令我意识到大单元需要打破课与课的界限，精心设计大任务和大情景的连接，既要重组内容，设计情景中的大任务，又要注重大任务之间的顺序与连接。
袁老师也在讲座中提出“整体化有序设计单元教学”要统揽单元教学的全局，又能够按步骤有序展开教学设计，以取得最佳的教学成效。例如下面的教学评思路表格中非常清晰地体现了情景教学中任务的有序性和连接性。本次教研每一节课都是相关联的。针对“做聪明的消费者”这一主题单元，创设了“我的购物清单”——“购物亲体验”——“维权在行动”的三大情景，完整创设出每个学生消费的情景，能够帮助孩子获得核心素养并在生活中得到应用，内化为真正的能力。
其次，大单元要以大任务、大情景驱动，尤其是道德与法治学科的核心素养要在大单元的情境中应用，才能转化为素养。
基础教育课程改革中指出第二阶段要研制学生发展核心素养体系和学业质量标准。但每个研究人员对核心素养的概念理解不同，试图回答的问题也有不同。素养究竟是什么呢？袁老师告诉我们素养也离不开知识，但不限于知识。素养是知识和情景的结合。例如在张朝顺老师的课例《我的权益我做主》中，张老师设计“法律剧场”的情景，学生们融入其中并热烈讨论“面对员工搜身，你会怎么做？”；电话12315维权活动中再次创设情景，教会学生如何拨打电话维权，学生亲身体验学习，“模拟法庭”的活动，更是引导学生学会辩证地思考，做到了教学评一致，帮助学生将知识通过情景的体验学习，转化为相应的素养。
总而言之，本次的教研活动是一次“大单元的整体教学”的初步尝试，给予我们一个方向、更多的思考、少一些迷茫，我也通过这次的教研更多了解了大单元的实施。
《大单元教学设计及实施》学习心得
广州市第六十五中学附属小学 陈金浪
春风有信，花开有期。为扎实推进课堂变革行动，落实基于标准的教学评一致性研究，构建核心素养导向下的“大单元”整体设计，2月28日，在工作室主持人江老师的带领下，我们聚焦大单元教学，参加大单元设计课例展示活动。
活动伊始，周娟老师依托四年级下册第二单元“做聪明的消费者”，首先从单元逻辑结构、单元剖析、教材解读、学情分析、单元目标及重难点的确定、如何落实核心素养、教学评一体化等多个方面分享了大单元整合思路。结合新课标、学科核心素养，展示引导学生去链接、经历和体验的框架。
何翠霞老师的课例《合理与过度》，基于学生的认知能力知识储备以及生活体验来进行教学，让学生真正参与到教学活动中来。课堂通过“消费达人招募”——“消费达人培训”——“消费小达人成长”三个环节，引导学生探究自主生成知识，学会合理比较，做理智的消费者，有效突破了教学重难点，引导学生在正确选择的同时又提升了生活消费的理性认识。
张朝顺老师执教的课例《我的权益我做主》设计了“超时搜身记”、“食品过期引发维权”、“12315投诉”、“模拟法庭”等多个情节，整个教学流程主要采用情境活动的教学方法，引导学生在活动中思考、体验、表达，关注自己的生活，增强学生保护自身权益的意识，呼应了姚顺添精彩讲座中提到的“法治”。
通过两节课例，学生在体验和活动中达成了课堂的学习目标，在“政治认同、法治意识、道德修养、健全人格、责任意识”等方面的核心素养得到了发展。
总的来说，周娟老师工作室推出的四年级下册第二单元“做聪明的消费者”的大单元设计极具参考价值，是基于核心素养的大单元设计很好的范例，对日后的大单元整合和教学实践，有很大的帮助。
《大单元教学设计与实施》学习心得
广州市白云区京溪小学 岑月齐
近日，我区周娟名师工作室为我们推送了两场《大单元教学设计与实施》活动，很遗憾因工作冲突未能到现场学习，本人线上观摩了相关课例和聆听市教研员姚顺添老师和袁志芬老师的专题讲座，获益良多，收获如下：
一、关于大单元教学的设计
“大单元教学”是这几年新提出来的，适应学科素心素养要求的教学理念。2022版《义务教育课程标准》强调核心素养，要求老师们将传统的三维目标转化为核心素养。这就要求老师们要有“大单元”意识，以核心素养为导向，不拘泥于课时目标，可以灵活整合本单元的内容，设计相关情景任务，更好地促进学生核心素养的发展。
二、关于大单元教学的实施
大单元教学的实施，可以形式多样，除了以往学习效果较好的传统教学方式，目前力推的项目式学习也是可以大胆尝试的。
三、关于落实教学评一体化
当思政科提出“教学评”一体化这个概念时，我曾经很困惑：老师如何在落实“教”与“学”的同时做好“评”呢？上学期在江老师的指导下，我们名师工作室冯韵宜老师和梁晓瑜老师为我们呈现两节精彩的，非常感谢她们，让我收获匪浅。教研员袁老师关于“评”的解读也让我受到很大的启发。
四、关于课后作业设计
我一直很认同姚老师提出的道德与法治课必须“以情动人”的观点，不管是以前的“三维目标”时期还是当下的“核心素养”时期，这一观点依然适用。老师在设计课后作业时能够关注这一点的话，相信学生是愿做、乐做、做好的。
当然，如何将学习所得融入教学中，更好落实新课标，促进学生核心素养发展还是需要今后多努力的。接下来还要向江老师和工作室的各位小伙伴多学习。
《大单元教学设计及实施》学习心得
广州市白云区茅山小学 梁晓瑜
春暖花开时，我们迎来了新学期，踏上了新的教学之旅、学习之旅。近日，周娟老师名师工作室为我们推送了两场小学道德与法治《大单元教学设计及实施》教研活动，我有幸观摩学习了周老师工作室的精彩课例，聆听了市教研员姚顺添老师和袁志芬老师的专题讲座。联系上学期尝试开展的课例实践，我发现自己有许多需要改进之处，促使我对大单元教学设计及实施有了进一步的思考。
构筑情境，回归真实，素养导向，落实目标。在姚顺添老师、袁志芬老师以及周娟老师的讲话中，我发现三位老师的讲话标题都不约而同的突出“核心素养”。结合2022版课标，我们可以得知培养学生核心素养的重要性，包括我们的课堂教学、作业设计都是以核心素养为导向，正如姚老师所说，以核心素养为纲的义务教育新课标对我们的教学提出了新要求新挑战。我们在课堂教学应该如何去更好地落实素养导向的课堂呢？在这次的课例推送及专家讲座中，启发了我应该有“大局观”。这个“大”，体现在立足大单元整体，构筑大情境、大任务驱动学生学习，让学生的学习体验是更具有结构化、层次性、递进式的。在周老师介绍工作室团队的备课思路中，可以看到他们立足于自然单元的基础，重构单元教学内容，以大情境为背景，设计递进式的学习任务，更好地体现大单元教学中各个课时的衔接。而在每个课时的教学中，也同样重视在真实情境中的任务驱动。正如何翠霞老师的课例中，从孩子们研学活动的背景出发，构筑消费情境，让学生从自身的午餐计划表中分享讨论，从消费小达人的招募——培训——上岗——成长，学生的学习体验在探究活动中得到递进式的成长，更能落实素养导向的目标。
关注细节，回归生活，丰富体验，培养习惯。在教学实践中，我有着这样的疑惑：教师如何在教学评一体化中真正调动学生积极主动的学习状态？在上学期的试教备课中，江老师给了我许多实用性的建议，在课堂实践中我也有尝试运用改善自己的不足之处。而结合本次培训，姚老师的专题讲座提到的“关注细节、回归生活”，提到关注学生的当时生活与可能生活，我才发现到自己以往的教学中容易忽略了学生的生活体验，使得学生在课堂中的学习状态不够投入。无论是课堂教学设计或者作业设计，我们都应该注意学生的体验性活动学习。我们的目标重点不在知识，而是让学生学会运用知识解决问题，参与活动感受、感悟生活。如张朝顺老师的课例中的法律小剧场、法庭现场展示就是让学生在活动中丰富体验，通过这节课的学习，以往陌生的法律条文变得不再陌生，学生能够从知道到了解再到运用，达到素养发展目标。
教育是一种唤醒。精彩的课例、有趣实用的讲座让我们在这次培训中了解到更多的有关大单元整体教学的实践方向。在接下来的教学中，我将学着迈小步、多实践，在实践中思考，在实践中总结学习，也期待着以后能够参加更多学习培训。