宁城县第三中学 王宏伟
于勒，社会底层的一个失败者也是一个受害者，早期，他行为不端，糟蹋钱财。中期，为了自己早年的行为作出了改变，成了若瑟夫视角下，菲利普一家人眼中的正直，有良心的人。到了后期，他自食其力，不拖累家人，靠着在船上卖牡蛎。这个被资本主义社会所造就的社会形象，用我们现在观察者的视角淋漓尽致的展现出来，时代不同，观察者不同， 时隔几个世纪的我们，座在充满阳的教室里，于勒还是那么冥顽不灵吗？仍旧是那么令人讨厌吗？这节课倾听了几个小组的发言，孩子们对于作品形象的理解和作家都有共鸣。
赵新月，一个大大的口罩也很难遮住她白皙而清秀的面孔，座在她的身旁，我们互不了解，她的导学单上无任何字迹，当我说：“请留下你的芳名”她低头不语慢条斯理地写下了她的名字：赵新月。忽然想起一首诗。我窃笑：“那好吧”这节课“我将本心向明月。”
上课伊始，小组内很安静，读书状态极佳，我座在一旁没有去看她们的标注，怕扰了她们那份学习的安静，读文大约五分钟后，小组内学生开始动笔勾画，新月同学还在读，丝毫无慌乱的状态，在我观察，她是小组内动笔最晚的一个，课本上的标记也很简练，一个字，一个词，或者一个勾画的标记，但是只要勾画和标注的部分都是我们老师想要的答案，例如：小说中最让人惊心动魄的画面就是菲利普一家人在船上偶遇于勒：她的标注是势力、冷酷、自私、唯利是图等几个词语，批注准确简练，可见她对初文章她对把握也是很到位的。
小组内开始有了交流的声音，其她三名同学轮流展示自己的看法，分享着自己的心得，她们唇枪舌剑般的指向菲利普夫妇，好像她们就是于勒命运的造就者，我在一旁会意的倾听着，而此时的我真想问问孩子们，于勒在你们心中又有什么样的地位呢？
此时的新月同学眼睛展现出月牙般的弧度，她是赞许？还是？组内交流完毕，新月同学看了看大家，眯起眼睛，问：“于勒愿意这样吗？他就没有美好的愿望吗？在美好的生活中谁还没有犯错的时候？为什是于勒？而不是菲利普夫妇呢？”，组内其她人有的莫名，有的无奈，认为她的问题并不是老师想要的，有的还莞尔笑了一下。小组内无人作答，好像本节课的讨论就此终止，这时，我的思维也活跃了起来，我喜欢的环节来了，小组内不约而同分成两组，新月同学自成一派，三个同学总认为于勒就是个流氓，无赖，全家的累赘。此时，我的内心倾向了新月，我怕她成为组内的孤独者，就像新月同情于勒一样，同情一个弱者是没有理由的。她是小组内的最后一个发言者：于勒很可怜，因为他曾经有过美好的日子，因为自己的挥霍而落魄至极，他的身心和思想是倍受折磨的。于勒也有自尊，衣衫褴褛之时，即使在回乡和异乡的航船上却没有打扰家人相对安静的生活。（难道他在学大禹吗?小组内哄笑）。孩子嘛！总有一些爆料。
接下来，小组汇报本组的交流成果，孩子们畅所欲言，对于菲利普夫妇的剖析一语中的，我非常希望新月同学也能在恰当的时机说出自己的观点，我鼓励了她，“算了吧”又一次用月牙般的眼睛示意了我，我们用口罩完美的遮住了对方的不适。不知道下节课她能否说出自己的想法，班级里会由多少个孩子能和她站在一起，因为心中有丘壑的孩子，笔下才会有山河！希望下节课是她展示的舞台。
课堂上不缺乏思考的学生，可能他们过于害怕自己的思考与众不同，因为我们的学生已经习惯了回答老师的问题，老师的问题才是应该探讨的，老师的问题才是有利于考试得高分的。语文教学一直指向核心素养教学，让学科教育“回家”我认为，指向核心素养的学习一定是深度学习，本节课，学生能学有所获并能有自己的观点和想法，学习都在真实的发生，课堂一直处于安全润泽的氛围之中，小组内学生就没有紧张焦虑的心态，她们展现的是更多的自己解决问题的能力，佐藤学教授提出，作为观察者，要知道学生的发言由谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么联系，这样观察者才会了解学生深度学习的独立性和判断力。
保障每个孩子都能有高品质的深度学习是课堂愿景确立的标准。作为倾听者，观察者，我深知，授课时，教学目标不能涉及过多、过杂、学生思考问题的时间不能过短、不能预留时间限制，小组回答问题时要轮流展示而不能自主展示，否则会出现学优生展示的舞台。当学生的思考遇到困难或无法深入的时候，教师可能是她继续深度挖掘问题的坚强的后盾，所以，教学节奏真的慢下来，才能保障每个学生学习的权利和深度学习的能力。这样学生才会有充分的自主学习与协同合作的时间。
让学习成为一种乐趣，不但让学生对学习内容感兴趣，更要让学生掌握学习的方法，与他人互动的方式，发现问题解决问题的能力，从而不断的成为一个成熟的学习者。