共读新课标,引领新成长。每天讲读新课标原文,每天感悟新课标思想一点点。今天,我们共读的内容是《初中数学新版课程标准解析与教学指导》第二章《核心素养与课程目标》,本期朗读者:洪艳茹。
洪艳茹,高级老师。现担任七年级数学学科教学,曾获得记功奖励。她为人善良,为师崇高,不怕苦,不怕累,从不计较个人得失。她坚信:她的付出会让学生更优秀。
《标准2022年版》中课程目标分为总目标和学段目标,课程总目标明确提出核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,核心素养的形成和发展与数学知识的学习密不可分,但并不是以琐碎的,零星的碎片化形是呈现和习得的。核心素养的发展也具有整体性的协调发展特征,而不是以每一种素养独立存在和发展的。核心素养的发展,是连续的,进阶式的,针对不同学段学生的特点和发展水平,对学生核心素养的培养、评价应该提出不同要求,对于义务教育阶段的学生而言,课程总目标提出通过数学学习逐步形成会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,学生能获得适应未来进一步发展所必需的数学基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验。这是在2011版课程标准中就提出来的四基目标,这也是形成和发展核心素养的重要组成部分。基础知识的学习和掌握是形成和发展学生素养的基石,基本技能的训练,数学活动经验的积累是形成核心素养的最基本途径,而数学思想则是核心素养的重要组成部分,学生能体会数学知识之间,数学与其他学科之间,数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题,分析问题和解决问题的能力培养曾作为传统的三大能力培养,进一步达成的目标在教学大纲中提出来,21世纪以来,发现问题、提出问题能力越来越受到重视,标准2011版明确提出了四能的要求,而标准2022版将四能的核心素养的目标融合在一起,不仅是培养学生素养的有效途径,同时也是素养提升所能实现的课程目标的核心指标。学生对数学具有好奇心和求知欲,了解数学的价值,欣赏数学美,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心,培养良好的学习习惯,形成质疑问难,自我反思和勇于探索的科学精神。核心素养的构成,不仅包括了关键能力培养,同时也包括正确的价值观和良好思想品质的培养,而这些正是育人目标的重要维度,也是三维目标中情感态度和价值观维度的升级。