《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出教师要不断改进教学方法，单元式学习聚焦重要学习内容，是教学设计具有整体性的教学活动过程。单元是基于一定的主题和目标所构成的知识与经验的模块，由若干节具有内在联系的课组成。开展单元整体教学正是培养学生核心素养的必由之路。为了进一步贯彻落实课程方案和课程标准的新理念和新要求，进一步赋能“双减”下的新课堂，助力改革后的新中考。同时，充分发挥昆明市余晶地理名师工作室的示范、引领和辐射作用，促进农村学校教育教学的发展，全面提升农村中小学教师队伍综合素质。2023年3月8日下午，昆明市余晶名师工作室迎来了嵩明县牛栏江镇第二初级中学的对口帮扶教研活动。
本次活动以“大单元”教学为主要研讨内容。教研活动由云南师范大学实验中学古静老师主持，活动内容分三个部分：第一部分由来自云南师范大学附属中学呈贡校区的彭彬老师和云南财经大学附属中学的孙海棠老师给大家带来的两节“大单元”教学示范课，主题为《花开为信 气候有因——中国的气候》；第二部分由两位老师给进行教学设计说明；第三部分由昆明市教育科学研究院地理教研员钱敏老师进行听评课指导。
活动内容一：2节“大单元”教学示范课
主题《中国的气候》
示范课一 八年级上册《花开为信 气候有因——中国的气候》
第一课时 授课教师：彭彬
本节课彭彬老师以“油菜花开放”的图片视频作为情境导入，拉近教师与学生之间、知识与生活之间的距离，激发学生学习兴趣。本节课的侧重点在中国气候和降水的分布及影响气候的因素。彭老师设计了三个探究活动，分别为追油菜花——识气温分布及影响因素、寻油菜花——识降水分布及影响因素和赏油菜花——知气候特征。首先，整个教学中彭老师特别注重学生读图识图方法的指导，从读图名→图例→地图信息获取，耐心细致培养学生读图识图能力。其次，这一节的内容在八年级的教学内容中相对抽象，学生不易理解，为了让学生能更充分的理解彭老师准备充分，设置了内蒙古呼伦贝尔、辽宁丹东、江西婺源、云南罗平和海南琼海五个油菜花欣赏地，将油菜花开的情境因素与“中国的气温和降水”的知识点相结合，结合大量图片的运用与日常生活相结合，降低学生理解这部分内容的难度，增强学生学习的信心。同时，在情境创设的基础上彭老师以小组合作的方式在讲解完罗平气候特征的基础上，自主分析江西婺源气候特征，积极运用所学内容进行理解，学生参与度较高。再次，彭老师每一个知识学习完后，都用思维导图进行总结，帮助学生梳理知识，理解所学内容提供及时的帮助。最后，彭老师用历年云南省中考真题进行演练，让学生对所学知识进行检测，有讲有练针对性强。
示范课二 八年级上册《花开为信 气候有因——中国的气候》
第二课时 授课教师：孙海棠
本节课孙海棠老师继续以“油菜花开”作为情境导入，与第一节课的情境保持一致，让学生学习具有延续性。此外，孙老师还给学生分小组，积极鼓励孩子发言并给予奖励。本节课的侧重点在中国气候类型的分布和中国气候对农业的影响。孙老师设计了三个学习任务，分别是看花田分布——说气候类型名称、赏油菜花——判气候类型特征和析油菜习性——探作物分布。首先，孙老师通过复习“中国四大地理区域”的知识点入手，让学生在上一节课设置了内蒙古呼伦贝尔、辽宁丹东、江西婺源、云南罗平和海南琼海五个油菜花欣赏地的基础上，将五个油菜花地进行四大地理区域和中国气候类型图的叠加，在复习的同时，整个教学中孙老师也注重学生读图识图方法的指导，特别提醒学生注意利用地图叠加进行信息提取。其次，给出五种气候类型图让学生对五个油菜花欣赏地进行结合，并让学生小组合作归纳气候特征和典型分布地区，并派学生上黑板连线，学生积极思考参与度高。再次，通过复习“我国温度带和干湿地区分布”，将五个油菜花欣赏地与之结合，注重图表归纳能力的培养，同探索中国气候对农业的影响。再次，孙老师将每一个学习内容均用思维导图进行总结，帮助学生梳理知识，理解所学内容提供及时的帮助。最后，孙老师用历年云南省中考真题及省外中考真题进行演练，让学生对所学知识进行检测，有讲有练针对性强。
活动内容二：说教学思路
两节课后两位老师分别进行教学设计思路的阐述：
彭彬老师：在认真研读新课标后确定课题，在教学过程中强调地图的运用和落实，重视读图识图和叠加地图。同时注重情境创设，联系实际，激起学生学习兴趣。设计三个探究活动引导学生一步步对抽象知识进行探索，将情境落实到实际。课后有讲有练，注重教学与云南省省考相结合，把握考试方向提高教学效率。
孙海棠老师：坚持“油菜花开”的情境，坚持两节课的情境保持一致，让学生学习具有连续性。利用回顾旧知识引入，让学生温故而知新，将中国气候的与四大地理区域知识相结合，以便学生形成知识的系统性。注重读图识图的能力和知识的系统归纳能力，让零散知识进行整合。课后练习除了云南省考题外补充了省外中考题，把握命题方向研究试题趋势。
活动内容三：“大单元”教学示范课评课
在评课环节，邀请到了昆明市教育科学研究院钱敏老师给予了专业点评，钱老师对两节课给予了高度肯定，并对两节课出现的问题提出了针对性的建议，让老师们受益匪浅。具体内容如下：
一、认真研读新课标要求，明确新时代育人方向
随着《义务教育地理课程标准（2022 年版）》发布，基于人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四大核心素养的初高中地理课程标准体系正式确立。义务教育地理课程应着力培育的核心素养，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。围绕核心素养的培育，新课标整体构建培养目标、课程理念、设计思路、课程内容和课程实施等课程组分。义务教育地理课程在设计和实施上，从学科立场转化为学生发展立场，充分体现出围绕核心素养提升的“教-学-评”一致性原则。新课标明确地提出了地理课程培育核心素养的内涵、课程目标、课程结构和内容要求等，通过教学提示、学业要求、学业质量、教学建议等内容将地理课程对于学生发展的重要性和促进学生核心素养发展的路径如“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“学了有什么用”等对学生课程学习过程和结果以及教师的教学进行了清晰的表述、提出了明确的要求和具有操作性的指导。在教学过程中两位老师侧重引导学生读图和识图，注重学生的学法指导，教会学生获取知识的方法，而非仅教授课本知识。同时，两位老师侧重对地理思维的训练，通过观察、比较、推理、判断等方法，培养学生独立思考的能力，使学生积极参与到教学活动中。
二、开展大单元教学，走向深度学习的必经之路
大单元教学旨在融合单元主题与地理要素，生成更有教学价值的教学主题，让学生的学习拥有更大的空间和更强的支持。在新课标背景下，要实现高效课堂，就要建立单元观念，使教学的针对性、时效性更强。超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以核心素养为指向，规划以学生学习历程为核心的大单元教学，是大势所趋。聚焦课程核心素养，探索大单元教学之“道”，力争让大单元教学成为学生深度学习的灵光，让教师在专业成长的路上越走越远。两位老师注重单元整合，分别围绕大情境、大问题、大任务等方式来组织教学，异彩纷呈。两位示范课老师都找到了落实地理要素的实施路径，以及情境化、支架式、任务型单元统整的策略，每一个子任务的完成，都是一次实践操作到理念领悟的加深，都是一次如何具体实施单元统整的指南。
三、创设情境化地理课堂，激起学生学习兴趣
所谓情境化地理课堂就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设、具有生活性和实践性为主体的、生动具体的场景，以引起学生的思考与探究欲望，主动探寻学科思想与学术意识，使学生在理解与调用地理必备知识的基础上，提升地理学科核心素养的过程。从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的有机课堂。教师要在课堂教学与日常学习的过程中，有意识地关注时政热点新闻和生活实践活动。两节课都基于“油菜花生长习性”来创设情境，与新课标要求中了教学内容问题化、问题情境化、情境生活化、教学过程活动化、教学知识图像化、核心内容结构化高度一致。根据“情境探究”的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，完成信息获取的过程；要增强教学活动的探究性、实用性，情境设置方面实现时政与生活的零距接触，进行体验式学习，而不能只是在书本上熟悉知识。
本次活动与会老师均表示收获满满。在适应新课标改革的今天，大家竭尽所能，教研相长，笃行致远！“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成”。在新课标指引的今天，不同的环境会有不同的实施方法。我们要知识的宽度，也要能力的广度，为培养学生正确价值观，促进学生能力提升，未来的地理教学还需要我们广大地理人多思多想，教研进一步落地生根！我们相信，这既是一次向下扎根的教学探索活动，又是一场向上生长的思想交流活动。新的学期将见证大家一起成长的美好！
策划：昆明市初中地理余晶名师工作室
撰稿：古静
审稿：庄丽
终审：余晶