人间最美三月天，春花灿漫展新颜。3月4日山东省小学美术特级教师工作坊日照群组全体成员开启为期一天的线上培训之旅。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》颁布后，新义务课程标准提倡开展单元化美术教学，以实现学生艺术核心素养的培养。当前的配套教材为2013年修订版本，新课标与老教材需要完成衔接与整合。为帮助广大义务教育阶段美术教师尽快实快新课标下的美术教学，掌握单元教学的程序与方法，世华中小学美术教育专业委员会举办“义务教育美术单元课程教学案例研讨会”，积极推动新课标的贯彻与落实，促进核心素养美术课程改革。工作坊杨倩玉老师积极组织成员们参与学习研讨，碰撞出很多新思想、新感悟。
工作坊成员学习体会
像专家一样思考 像艺术家一样创作
——《美术单元课程整合与教学研讨会》培训心得
日照市献唐学校 杨倩玉
“莺初解语，最是一年春好处。”在万物复苏的三月，我们有幸聆听了王大根教授的《用老教材上出新课标的课》讲座，让我更进一步加深了对大单元教学的理解。
一、 打破固有思维，收获先进理念。
王大根教授指出，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。对美术学科而言，美术核心素养是培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。美术教育，是学习一些关于美术的知识以及技能，以用来在未来教导学生。专业学习内容包含素描，色彩，速写，油画，国画，装饰画，陶艺，版画，书法，装裱，刻印章，平面设计，立体设计，动画设计等一系列同美术能扯得上关系的技能。
大单元教学其实就是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，围绕主题，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。在学习过程中，逐步了解作为教师，不能单纯的追求课堂教学的高效，更能让学生在学习中发现美，发现快乐，大单元教学实现了从单一科学知识的学习转向多学科融合的探究型学习，更有利于学生的全面发展，能引导学生成为主动型的学习者。
王大根教授指出，传统单元教学是根据章节中不同知识点的需要，利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。王教授提出的基于核心素养大单元教学的实质是：围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。回归美术学科的大单元教学，是围绕真实性创作主题展开的单元化研究性学习，由不同性质美术活动的小单元组成，按美术创作过程有序推进，在完成美术作品的同时，全面发展学生美术核心素养的教学方式。
二、 “像专家一样思考。
核心素养就要学会“像专家一样思考”，形成在不可预测情境中解决复杂问题的能力。
王教授指出，美术知识本质上是学生理解并创造美术作品的过程与结果，美术教师要在课堂中贯穿美术语言，用大概念来构建基础美术教育课程成为当代美术学科教育的重要特点和标志。落实美术本质观，探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，不仅要注重学科知识内的纵向衔接，更要注重知识间的横向配合，整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式解决真实问题，促进知识结构内化，更重要的是关注学生的学习，知道、理解、能做。用基本问题探索大概念的课，就是深度学习！
二、 “像艺术家一样创作”。
素养来自实践，实践必须植根于情境。美术“大单元教学”强调围绕情境化主题展开“像艺术家一样创作”，是按“主题一欣赏一技法一构思一创作一展评”这一逻辑过程推进的，由各个环节不同性质学习活动的“小单元”组成的研究型教学。我们要重视以“学科大概念”为核心，使课程内容“结构化”，以“主题”为引领，使课程内容“情景化”，促进学科核心素养的落实。
我们让学生经历这一学习过程，全面体验各种美术实践活动、创作出美术作品，落实“过程与方法”目标。同时，学生在任务书、学习单、评价量规等指导下，利用信息技术开展自主、合作、探究和做中学，逐步转变学习方式，学会学习。
王教授曾说，新课标要求培养学生的核心素养，在创造中长大；教师必将提高教学素养，在创造中发展！
作为新时代美术教育工作者，我们将勤耕不辍，笃行不怠，砥砺前行，共同开启新征程！
义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会学习心得
日照市献唐学校 刘娜
3月4日我们有幸学习了安徽师范大学美术学院基础教育振兴行动暨义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会，聆听了王大根、朱德义、狄智奋、行卫东、唐斌五位教授的精彩讲座和四位老师优秀案例展示，收获很多，为我们在以后如何进行大单元教学指明了方向，也更加了解了基于核心素养的美术大单元教学设计的意义。
核心素养的美术大单元教学设计的意义就是构建单元主题，围绕主题制定单元设计，有助于学生构建知识、有助于教师不断完善自身的智能结构通过本次的学习一定能提升教学思路，完善和增强美术教学技巧。
通过本次美术大单元课程整合学习，使我对美术教学有了更深的理解，在教学设计的思路方面有了更多思考，对“大单元教学模式”的认识上有了很大的变化。大单元教学跟传统的任务式教学有着明显的区别，并不是单纯的将单一课题细分成若干部分，在细化教学设计的同时融入相关知识的学习与探究，真正体现多学科大融合的特点。
大单元教学可以在把握教材内容基础上，整合相关联的知识结构，大单元教学设计可以直观地反映学科知识的关联性，大单元教学能提升学生对深层次探究学习的兴趣，通过此次学习我了解了单元教学规划的重要性。课堂教学就是实施新课程的重要途径之一，然而教师的课堂教学设计就是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计确实直接决定着课堂的质量、课程的落实。怎样进行教学设计？怎样把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这就是我们需要面对和解决的问题！首先要深挖教材内容，构建教学设计框架。在实际教学中，教师要学会转化教材内容，已学科知识为基础，重新建构适合提升学生核心素养的小模块。其次围绕主题，展开小单元设计，在实践中不断完善各个模块。一个有效的大单元教学设计不是对学科知识单一叠加，它应该已主题为圆心，由浅入深、层层拓展，不断完善的一个过程。
大单元教学使我对传统的教学模式有了更多想法和思路。大单元教学其实就是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，围绕主题，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。在学习过程中，逐步了解作为教师不能单纯的追求课堂教学的高效，更能让学生在学习中发现美，发现快乐，大单元教学实现了从单一科学知识的学习转向多学科融合的探究型学习，更有利于学生的全面发展，能引导学生成为主动型的学习者，正是教学的魅力所在。
“大单元”研讨会学习心得体会
日照市岚山区实验小学 苏丽莎
“大单元”已经是美术学科的热门话题。如何开展“大单元教学”？我一直很茫然，今天有幸聆听王大根教授与多位知名导师有关大单元教学的讲座，让我感到大单元教学既是对教师的系统意识和综合能力提升，也是对学生“知行合一”能力的培养，收获颇多。
大单元教学教学的提出已经有一段时间了，也参加过培训，看过期刊或者公众号上的理论文章，但是始终没理解大单元教学的内涵，原因是自己没有深入学习，看书听讲座都是浮在表面。几位专家的讲座均以案例说话，其中王大根教授用最前沿的教育理念，颠覆我的固有认知，惊叹于大单元化教学的系统化，也充分体会到大根教授提出的基于核心素养大单元教学的关键是以“基本问题”探索“大概念”，根据美术学科知识内在的逻辑关系和学生的认知水平，关注学生自主学习过程的引领，通过知识的研究理解学科本质，通过迁移应用培养学生美术学科核心素养，使学生运用知识、技能体验像“艺术家一样创作”的过程。
王教授用系列案例阐述了基于大单元教学的课程理念下“如何用老教材上出新课标的课”这一关键问题，从美术老教材的组织结构、存在的问题等角度，提出老师们要用形式语言开发老教材、用人文主题开发老教材、综合所需内容开发校本课程等创新思路，用教材课例鼓励老师们整合教材中同类内容、创设情境化的生活主题、综合所需内容、开跨学科学习的思路，完成像艺术家一样创作的过程。要培养学生的核心素养，教师必须提高教学素养，在创造中不断发展。
星光不问赶路人，时光不负有心人。专家们对新课标直观的剖析让我对美术教育有了新的认识与感悟，他们以细致的概念解读，真实的案例分享，为我们解疑答惑。让我更深刻地了解到大单元教学设计的重要意义和独特之处，进一步明晰了新课标背景下教学设计的的思路与步骤，也为我将来的课堂教学实践道路指明了方向。
像课程开发者一样思考教学
——义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会学习体会
莒县青岛路小学于洪洋
去年我有幸跟随杨玉倩名师工作室参与学习了新课程解读的研讨会，了解到2022年新课程标准带给我们美术教学的全新理念和思考，带着这些新血液新视角，我重新翻开我们的美术教材，再次迈进美术课堂，如何将新课标融入旧教材，换发新课堂，成为困扰在我教学中的新问题。这期间，我也参与了各级的一些新教材解读和课堂教学探索，但对新课标落地课堂的理解还是星星点点，雾里看花。直到3月5日，杨老师再次组织工作室老师们参与此次义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会，我才有了更系统、更深层的理解。
此次学习大背景产生在新课标与旧教材交叉的过渡时期，过去课程标准下的老教材已经不能完全适应新课标、新环境内容要求，老瓶装新酒，这势必要求我们对教材进行解构、重组、填充，于是大单元的教学理念应运而生。上海师大的王大根教授就指出旧教材、旧课堂展现出的问题，比如教材过渡关注美术系统知识，脱离生活；美术课堂旨在教会孩子基础知识和基本技能，不能像艺术家一样思考创作；课题结构零碎，欣赏与技能脱离，技能与创作脱离，造型与风格脱离，创新与继承脱离，教材与生活脱离等等。那如何才能扭转这种根深蒂固课教材体系和课堂模式呢？我通过学习做了如下思考。
第一，就是打破教材结构，实现内容的重组。就是，我们要将传统的知识进行系统化的分类与整合，这种分类整合不仅仅是简单的对知识结构和内容的整合，更应该融入在情景化、项目式的教学中。正如王教授提出的：“选择并整合老教材中你感兴趣的某一类内容，以新课标理念与要求，融入当地资源，加上情境主题，把老教材变成校本化课程；在大单元教学中不断改进和完善，打造品牌课程。”
第二，就是新课标课堂要建立在项目式教学中，将教学融入生活情境中。朱德义教授在其《新课标下老教材大单元课程整合分析》的专题报道中提到，像专家一样思考、像艺术家一样创作、像设计师一样设计。就是要求我们学会观察、总结、表现生活，在生活中进行美术实践，打破三维目标的培养，而是提升学生整体的美术素养，从而美术素养运用到生活中，实现核心素养的培育。这种在生活中情境下的项目式学习，才是培育核心素养的根本途径。比如在狄智奋老师的《基于大单元教学的美术教材的分析和创造性使用》的报告中，关于《画家笔下的色彩》这一课，就可以以梵高作品中色彩的运用作为教学的项目式研究，去理解从色彩认知、到色彩感受、再到色彩表达的系统性学习。
第三，就是新课标要求下的课堂教学要促进学生的深度学习。注重学生的主体地位和创造性思维，让学生更加深入地理解和体验美术，同时也更好地将美术融入到他们的生活中。在学习过程中，学生不仅需要完成作品，还需要对自己的作品进行评价和反思。这也就是朱德义教师提出的专家的思考、艺术家的创作、设计师的设计，实现学生核心素养的四个维度：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这种深度学习体现在学习方式的多样化、体现在知识技能的生活化转换，体现在对传统文化与外来文化的交融，也体现在教学评价的多元化和全过程。
经过一整天充实而有意义的学习之旅，我就想到了我开始的那句话：站在课程开发者的角度去理解教材与课标的关系，新课标为我们的美术教学打开了新的思考，这就要求我要勇敢的推倒以往的教学模式，在教材开发研究上下功夫，在课程设计上下功夫，在学生发展上下功夫。教育之路，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。
义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会学习体会
莒县夏庄镇中心小学 张田田
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》颁布后，新义务课程标准提倡开展单元化美术教学，以实现学生艺术核心素养的培养。为帮助广大义务教育阶段美术教师尽快实快新课标下的美术教学，掌握单元教学的程序与方法，世华中小学美术教育专业委员会举办“义务教育美术单元课程教学案例研讨会”，本次会议围绕“研究、实践、展示”为主题，通过这次学习，让我对新课程标准有了新的认识和进一步的解读。
作为一名乡村小学美术教师，我在实践新艺术新课程标准的过程中，深刻体会到它的重要性和影响。新课程标准在美术教育中的实践，让我深刻感受到其注重学生的主体地位和创造性思维，为学生提供了更广泛、更深入和更灵活的学习方式。
首先，新课程标准更加注重实践性。在教学内容方面，不再仅仅强调绘画技法，而是涵盖了美术史、美术理论、美术鉴赏等多个方面，以及与日常生活密切相关的设计、手工等内容。这些内容更贴近学生的生活和兴趣，有助于学生更加深入地理解和体验美术，同时也更好地将美术融入到他们的生活中。而这些实践性的内容，也能够激发学生的创造性思维和想象力，促进他们对美的感悟和表达。新课标的课程实施建议中提出：“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让”生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氨围。
其次，新课程标准更加注重学生的主体地位和创造性思维。在教学方法方面，不再是单纯地让学生模仿和复制，而是让他们通过实践和思考来创造自己的作品。聚焦学科大概念，走向深度学习。基于核心素养的“大概念”单元美术教学设计，强调围绕情境化主题的真实性学习任务的展开，用基本问题探索大概念，走向学科理解，培养学生“像画家一样去创作”，根据美术家的思想观念、思维方式、创作特点与过程，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大美术学科核心素养；同时，让学生经历像画家一样创作的过程，体验各种美术活动，在引导学生完成自己作品的同时全面提升美术核心素养。
最后，新课程标准更加注重评价和反思。在学习过程中，学生不仅需要完成作品，还需要对自己的作品进行评价和反思。这样的评价和反思有助于学生更好地发现自己的不足和进步，并能够为今后的学习和创作提供指导和借鉴。而教师在评价和反思学生的作品时，也要注重发掘学生的创造性和独特性，给予他们更多的鼓励和支持。
总的来说，与《义务教育美术课程标准(2011年版）》进行一些对比，发现在诸多方面有所不同和增加，新课标更加强调素养指引、问题导向、情境创设，辅助学生的综合全面发展。组织课程内容；课程目标的设置上关注核心素养，课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，形成由“核心素养一美术学科总目标一美术学科分段目标一美术学科课程目标”的递进。
新艺术课程标准为我们提供了一个更加全面、多元、实践性的教学体系。它注重学生的主体地位和创造性思维，让学生更加深入地理解和体验美术，同时也更好地将美术融入到他们的生活中。在学习过程中，学生不仅需要完成作品，还需要对自己的作品进行评价和反思。而教师在评价和反思学生的作品时，也要注重发掘学生的创造性和独特性，给予他们更多的鼓励和支持。这样的教学体系有助于培养学生的独立思考和创造性思维，提高他们的学习兴趣和积极性，为他们今后的发展打下更加坚实的基础。
新课标视域下大单元教学研讨会学习总结
陈疃实验学校 崔维龙
作为一名美术教师要想有好的教学教学效果，必须有一个紧跟教育形式的理论支撑。我在周末闲暇之余参加了“义务教育美术单元课程教学案例研讨会”，不断学习、研究、提高自己对先进教学理念的认识，深入体会 2022年《义务教育课程方案》提出的全新挑战，从中受益匪浅。
王大根教授一全新的人视角，深入细致地讲述了如何“用老教材上出新课标的课” 。课中指出素养来自实践，各种美术核心素养是在一系列相应的美术实践活动中形成的，并追求知道、理解和做到，因此必须采用美术大单元教学。而美术大单元教学是指导学生用基本问题探索学科大概念、学习美术知识与技能；围绕有意义的真实性创作主题，联系生活情境，经历“像艺术家一样创作”的学习过程和美术实践，创作美术作品（学习档案袋），以证明其美术核心素养发展水平的教学方式。王教授通过一系列的具体案例，深入探讨了老教材存在的问题。如浅尝辄止的编写思路，认为中小学美术教育不是培养艺术家的，学一点基础知识和基本技能即可，因此，多为模仿性作业或自由画，不提“主题”“创作”。碎片化的内容结构。即“一课一练”，课题繁多、简单技法、只罗列现象等碎片化状态，欣赏与技能分离，技能与创作分离，造型与风格分离，创新与继承分离，教材与生活分离，观念陈旧、内容狭隘等等，脱离美术本质。从内容、逻辑、概念等方面深入分析存在的不足，及用形式语言老教材开发思路，选择并整合老教材中你感兴趣的某一类内容，以新课标理念与要求，融入当地资源，加上情境化主题，把老教材变成校本化课程；在大单元教学中不断改进和完善，打造品牌课程等改进和优化的策略。
狄智奋教授“基于大单元教学的美术教材分析与创造性使用”，主要从三个方面进行分析，分别是基于单元意识的教材分析、基于主题的教材综合分析、基于大单元的教材创编与实践，通过大量的案例分析狄教授深入探讨了全新的教材观，“艺术教材是艺术课程内容的重要载体。艺术教材的编写，要充分体现艺术课程标准的基本理念和各项要求，使之成为教师创造性地开展教学和学生进 行主动学习最基本的教学资源，给我们提出了合理的教学建议，我们要使教材成为教师创造性地开展教学和学生进行主动学习最基本的教学资源。
行卫东教授作了”新课标视域下美术大单元创作单元分析解读“的精彩报告，以 2022年《义务教育课程方案》与2022版艺术课程标准为依据，对于课程授课形式、全面提升课程系统性、美术课程的方向等方面深入分析，指出教学重点是：设计单元教学活动，引导学生学习美术家观察、思考和表现的方法；帮助学生发现想要表现的题材，提炼主题，以个人或小组合作的方式探究传统与现代的工具、材料和媒介，选用绘画、雕塑、摄影、动画、微电影等形式，富有创意地完成作品创作，表达自己的想法、观念和情感；鼓励学生将创作的作品用于文创设计、班级布置和校园展示等，进行分享与交流；注重引导学生理解“美术可以表达思想与情感，并发展创意能力”。因此，在新课标视域下，如何更好的以素养为导向，更好的培养学生的艺术（美术）素养，而以大概念为核心的美术大单元课程是实践教学中落实艺术（美术）核心素养的着陆点。
朱德义教授“新课标下老教材大单元课程的整合分析”，让我学到了新课标下老教材大单元课程的整合，应依据“专家一样思考”的过程与方法，同时加强对该类型艺术创作的理论与实践研究。可以是多课整合，也可以是单课余多课拓展，以培养学生的核心素养为单元课程目标。
几位老师细致深入的讲解，大量的案例分析使人耳目一新，对于自己教材分析、教学设计、课堂教学有重要的理论指导意义。通过本次线上研讨学习，使我进一步理解了大单元教学是建立在深度学习的基础上，在教师的引导下，强调学生能够"像艺术家一样创作"、"像艺术家一样思考"，使学生能够在真实情境中学会思考和解决创作和设计中的问题，是对于其思维方式、审美感知、审美批判和探究能力的培养，在美术大单元创作环节中要重视学生过程性尝试、判断和探究，要注意大单元创作的深度性、完整性、探究性。
美术单元课程整合与教学研讨会学习心得
五莲县实验学校 张英
我有幸学习了义务教育阶段美术单元课程整合与教学研讨会，聆听了王大根、朱德义、狄智奋、行卫东、唐斌五位教授的精彩讲座和四位老师优秀案例展示，各位专家和教授为我们在以后如何进行大单元教学指明了方向，也更加了解了基于核心素养的美术大单元教学设计的意义。
王大根教授从美术老教材的组织结构、存在的问题等角度，提出老师们要用形式语言开发老教材、用人文主题开发老教材、综合所需内容开发校本课程等创新思路，用教材课例鼓励老师们整合教材中同类内容、创设情境化的生活主题、综合所需内容、开跨学科学习的思路，完成像艺术家一样创作的过程。要培养学生的核心素养，教师必须提高教学素养，在创造中不断发展。并用具体课例《向大师学肖像》向我们生动的展示了教学实验的实施，给我们指明了研究的方法和方向。
行卫东教授指出美术大单元中强调学生能够“像艺术家一样创作”、“像艺术家一样思考，是指学生能够在真实情境中学会思考和解决创作和设计中的问题，是对于其思维方式、审美感知，申美批判和探究能力的培养，在美术大单元创作环节中要重视学生过程性尝试、判断和探究，要注意大单元创作的深度性、完整性、探究性，注意传统课程与大单元课程创作作品的区别。
朱教授从像艺术家一样创作中给我们讲解了艺术设计的过程、艺术创作的方法、艺术创作中的心理和思维活动以及艺术创作的修养和审美创造能力。并给我们推荐了专业的书籍用于研究中的理论支持。
在这一次的学习过程中，明白了如何开展大单元教学。使我对大单元教学设计有了更新的认识，在实际教学中，教师要学会转化教材内容，已学科知识为基础，重新建构适合提升学生核心素养的小模块。其次围绕主题，展开小单元设计，在实践中不断完善各个模块。一个有效的大单元教学设计不是对学科知识单一叠加，它应该已主题为圆心，由浅入深、层层拓展，不断完善的一个过程。一方面可以较宏观地把握教材内容。另一方面可以直观地反映单元内各个知识点之间的联系，并且在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。也就是说大单元教学设计作为几节课的教学设计的基础。我自己认为大单元教学设计在某种程度上说，也就是大单元内容的教学主线或主体思路。同时拓展了视野，对美术教学有了更多的思考。更清楚大单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
《美术单元课程整合与教学研讨会》培训心得
山海天卧龙山小学 牟菲菲
3月4日有幸参加了线上主题报告与大单元教学案例展示，让我对义务教育阶段美术单元课程整合与教学有了新的认识。
王大根教授从美术老教材的组织结构、存在的问题等角度，提出老师们要用形式语言开发老教材、用人文主题开发老教材、综合所需内容开发校本课程等创新思路，用教材课例鼓励老师们整合教材中同类内容、创设情境化的生活主题、综合所需内容、开跨学科学习的思路，完成像艺术家一样创作的过程。
艺术核心素养贯穿始终，注重学生素养提升。课程的内容选择与评价量规都与核心素养密不可分，素养来自实践，各种美术核心素养是在一系列相应的美术实践活动中形成的，并追求知道、理解和做到，必须采用大单元教学。
美术大单元教学是指指导学生用基本问题探索学科大概念、学习美术知识与技能；围绕有意义的真实性创作主题，联系生活情境，经历“像艺术家一样创作”的学习过程和美术实践，创作美术作品，以证明其美术核心素养发展水平的教学方式。任务驱动的目标设置，注重学生的真实生活情境。新课标的课程实施建议中提出:“设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务”，意图通过更多的真实性任务、任务驱动的方式，让学生在学习过程中结合身边的事件、结合现实生活营造身临其境的学习氛围，在真实情境的任务创设中促进学生对知识的理解与迁移。
学科内容选择更融合，注重知识的有机整合。新课标的教学建议中提出要重视知识的大在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，通过将知识进行整合能够促使学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决解决问题的能力。
在美术教学中，注重面向全体学生，以人为本，以学生发展为本，培养他们的人文精。神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。使学生形成基本的美术素养。在上美术课，要有美术元素在里面，情感态度价值观也要自然的体现。不光要教孩子的技巧，还要教孩子的思维。对待学生眼光要放高些，学生掌握的技巧放的低一些，给学生更宽、广的一个思路。
美术单元课程整合与教学研讨会学习总结
日照市岚山区巨峰镇中心小学 宋颖
“学非探其花，要自拔其根”，为尽快实现新课标下的美术教学，掌握单元教学的程序与方法，我利用周末时间参加了“义务教育美术单元课程教学案例研讨会”，收益颇多。
王大根教授“用老教材上出新课标的课”，谈了新课标要求如何上课以及老教材存在的问题，通过大量的案例让我明白了怎样才能用老教材上出新课标的课。我应深入理解新课标的理念与方法，融入当地文化、物质资源，结合学校、学生特点，用新课标的理念，正确设计美术大单元教学，删除符合新课标要求的课。
朱德义教授“新课标下老教材大单元课程的整合分析”，让我学到了新课标下老教材大单元课程的整合，应依据“专家一样思考”的过程与方法，同时加强对该类型艺术创作的理论与实践研究。可以是多课整合，也可以是单课余多课拓展，以培养学生的核心素养为单元课程目标。
狄智奋教授“基于大单元教学的美术教材分析与创造性使用”，主要从三个方面进行分析，分别是基于单元意识的教材分析、基于主题的教材综合分析、基于大单元的教材创编与实践，通过大量的案例分析，给我们提出了合理的教学建议，我们要使教材成为教师创造性地开展教学和学生进行主动学习最基本的教学资源。
行卫东教授“新课标下美术大单元教学创作环节分析与解读”，让我意识到在人工智能信息时代下，如何更好的培养学生独立思考能力、探究能力、批判性思考？在创作中一味的强调绘画技法和画面的效果，没有自我的认知和思考，这样的作品是没有灵魂的。
下午大量的案例分析较好的让我把上午的理论学习融入实际中。起初，我以为大单元教学就是简单的把单元内或者单元之间相互关联的知识点进行整合，可以进行课时调整和融合，通过本次的学习，我意识到之前自己对大单元教学的理解过于片面和狭隘。通过学习我了解到大单元教学是建立在深度学习的基础上的，所谓的深度学习，就是在教室的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的定义可以看出，学习是学生主动进行的活动，不仅仅关注学科的核心知识，也关注了知识获得的过程以及在过程中获得的体验，从而形成具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
通过这次"美术单元课程整合与教学"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
本次线上培训内容丰富多彩。很感谢专家们的讲授，通过专家的理论讲解和名师的课堂实录让我们审视自己的课堂，反思自己的教学方法。使我们的视野开阔、信息灵通，变得"耳聪目明"，从而以最快的速度提高了自己教学务水平，了解到很多与新课程发展现状相关的知识，吸取了一些大家对新课程教材的把握与处理的方法，真是受益匪浅。作为新时代美术教育工作者，我们将勤耕不辍，笃行不怠，砥砺前行，共同开启新征程！