2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，也是义务教育新课标颁布、实施之年，“双减” 与新课标双重背景下的课堂教学改革将成为新趋势、新常态。
如何让学习真正发生，让素养真实落地，成为教学改革的重点和焦点。课堂重构是在二十余年探索实践的基础上，不断改革创新的学术成果，它将大单元教学、大概念教学及跨学科教学等进行整合，并应用于课堂教学，能够激发学生内驱力，绽放课堂活力，提高教学质量，为开展素养教学，落实新课标提供了一条新思路和新范式。
密云区不老屯中学的教师们积极开展 “三图六构”课堂实施，研究让学生学习真实发生的课堂模式。
他们不厌其烦，多次研磨。历时三个多月，腾讯会议8小时，集中研讨5次，微信群沟通记录几米长，8月12号以来，7位老师不知熬了多少夜，幻灯片不知修改多少次，累计文件大小几个G，解说文稿累计几万字，10月26日凌晨，随着最后一位教师视频上传完毕，《三图六构五环节课堂重构》项目终于暂落帷幕。
以下是何保良老师实施课堂重构的课例。他说：“在教师成长方面，课堂重构让我对教材理解更深入。研读课标→研读教材、教参→做感知图→再研读教材和教参一做练习册→绘制精细思维导图→引导、点拨学生学习。其次，更方便做学情调查与分析。学生预习初绘思维导图(感知图)，教师可以从中更具体得了解学情。此外，促使教师思维更严谨、表达更准确，绘思维导图课堂重构促使教师的思维更严谨与文字表达更准确。教师讲解重、难点，学生复述，促使教师语言表达更准确。最后，更便于教师的教与学生的学，学生自主学习易会的;教师只教重、难点，做好引导和点拨。”
以下是徐云云老师的课堂重构介绍。通过大单元学习的三图六构课堂重构，徐老师认为，课堂中的教师，更体现教师在课堂中的“导演”作用；对教师的课前准备要求更高；从传统课堂“主讲”到“放手”；教师给学生留足够的时间进行讨论，最后进行点拨和升华，使学生真正成为课堂的主人。
以下是孙文霞老师课堂重构的实施情况，孙老师反思到：这样的课堂，对于教师而言，教材理解更加深入，学情把握更加准确，能够促进教师专业成长，课堂实施更加高效。对于学生而言， 课前自学激活已有经验，明确目标提升问题意识，讨论交流锻炼表达能力，发展学生核心素养，凝练小结提升概括能力，巩固提升树立责任意识，课后反思加强自我管理。
以下是段俊清老师课堂重构的精彩展示。段老师说： “首先， 这样的课堂有利于落实核心素养。广义思维导图的“课堂”不仅仅局限于课堂45分钟，他重新界定了教师和学生在整个课堂过程中的地位和作用，凸显学生发现知识的学习过程。这样的课堂更关注、了解和尊重学生原有的概念和知识，关注合作学习与自主建构，关注课堂反馈的真实性和有效性，关注学科的本质与变化，依据布鲁姆认知领域教育目标所构建的目标量规，将对学生的学习要求从低到高依次分为记忆，理解，运用，分析，评估和创造几个级别，他们也分别在小组讨论，全班交流，凝练小结和巩固提升中依次实现，并在此过程中，逐步培养了学生历史学科素养，比如时空观念、史料实证及历史解释等。
其次，学生的成长。在课堂重构过程中，学生在课前能够根据课前导学图主动学习，主动架构，提前明确疑点；课中通过小组讨论，全班交流，学生们能够主动思考，主动辩论，敢于表达自我，不断实现思维碰撞；课后，同学们针对性练习，并积极探究拓展，进一步提升自己的思维能力。
最后，是教师的成长。回想当初，我正苦恼于课堂上不管老师在台上讲得多么慷慨激昂，台下总有同学在三心二意，我该怎样做才能关注到每一位同学，让他们都动起来。那么通过三图六构五环节的教学模式正好解决以上我的问题，让老师在备课和讲课中更有抓手。”
以下是贺广宏老师对于课堂重构的思考：课堂效果方面，课堂重构注重小组讨论、交流分享、应用和实践，在获取知识和掌握技能方面比较高效，在“学习金字塔理论”中所占的主动学习部分比较多。三图六构五环节课堂重构模式下的课堂环节设置，为主动学习提供了较大的发挥空间，让教育回归本质,达到学科育人的目的。
对教师地位的思考：1.课堂重构模式下的教师，教师的主导作用更明显，因为在这里边教师所做的大量工作是组织工作，更像是本节课的导演，教师一定要从主演地位转变到导演地位，本节课中教师起到了主导作用。2.三图六构五环节课堂模式对教师的要求更高，需要教师在课前做大量的准备工作，如预习材料、评价表、练习题等。3.在这种课堂模式下教师从主讲地位转变为解惑的地位，老师不再是高高在上的专家，取而代之是做了为学生答疑解惑的服务工作。4.不要总想控制学生，其实学生可以，要让学生发挥无限可能，本节课中，学生不仅能够解决问题，还能提出新问题和新观点，激发了学生的潜力。
以下是陈明月老师课堂重构的反思：首先， 这样的课堂有利于落实核心素养。广义思维导图的“课堂”不仅仅局限于课堂45分钟，他重新界定了教师和学生在整个课堂过程中的地位和作用，凸显学生发现知识的学习过程。这样的课堂更关注、了解和尊重学生原有的概念和知识，关注合作学习与自主建构，关注课堂反馈的真实性和有效性，关注学科的本质与变化，依据布鲁姆认知领域教育目标所构建的目标量规，将对学生的学习要求从低到高依次分为记忆，理解，运用，分析，评估和创造几个级别，他们也分别在小组讨论，全班交流，凝练小结和巩固提升中依次实现，并在此过程中，又带着学生不断尝试，用思维导图进行章节总结，把地图这部分的五节课的内容进行了梳理总结。在不断的学习、练习后，学生的思维导图绘制的越来越科学严谨，同时体现出学生的思维过程也是越来越清晰，成长和进步非常显著。
另外，这样的课堂给予了学生更多的自我表达，讨论交流的机会，越来越多的同学敢于走上讲台，为其他同学答疑解惑。他们在帮助别人的同时，也收获了“地理小达人”的荣誉称号。这也进一步增强了学生学习地理的热情和自信心。
学校成立了专门的课改项目小组，我们抓住机会，加班加点，认真备课，上课，反思，改进，与学生，与课堂，与自己不断磨合。虽然我们是改革校，每一位教师都很忙，但也不放过任何一个学习的机会，老师不断探讨，学习经验，上课，反思，再改进，让自己越来越找到了课堂重构的感觉。课堂换发了的新的活力。
以下是杨红粮老师的思考：首先，课堂重构模式下的教师，教师的主导作用更明显，因为在这里边教师所做的大量工作是组织工作，更像是本节课的导演，教师一定要从主演地位转变到导演地位，本节课中教师起到了主导作用。此外，三图六构五环节课堂模式对教师的要求更高，他需要教师在课前做大量的准备工作，如预习材料、评价表、练习题等。其次，在这种课堂模式下教师从主讲地位转变为解惑的地位，老师不再是高高在上的专家，取而代之是做了为学生答疑解惑的服务工作。最后，不要总想控制学生，其实学生可以，要让学生发挥无限可能，本节课中，学生不仅能够解决问题，还能提出新问题和新观点，激发了学生的潜力。
实践是检验真理的唯一标准。不老屯中学的教师们，面对新的课程标准的要求，面对 “双减”的压力，不断探索新思路，新方法。
这是2022年8月12日，杨艳君教授，不老屯中学校长李子臣，以及不老屯中学教师召开课堂重构的启动会和布置会。
以下是杨教授指导教师们进行的线上研讨，杨教授不厌其烦地帮助大家修改说课稿，指导老师们体会 “三图六构”的内涵和本质。各位老师总是虚心学习，勇于实践。
为了完成长达1个小时的录课，老师们互帮互助，学习录屏软件的使用，创新录课的方法，借来专业的耳麦等等。看，贺老师在课堂重构录制过程中想出的小妙招，为避免上下课铃声打扰，把钟表放在前面提醒及时，为了不忘记解说内容，将解说词放在电脑上方做提示。真体验才能学会学会真东西，真体验才能有所创新，这次活动中，贺老师无论是课堂重构课型的方法，还是电脑软件技术，都有很大收获。
基于广义思维导图大单元学习的三图六构五环节课堂重构的实施，让教师们受益匪浅。尤其是在杨教授的多次指导下，在课程中心项目负责人杨红粮老师的不断帮助下，我们勇于迈开步伐，大胆探索 “双减”下的课堂重构模式，不断让孩子的学习在课堂上真实发生，不断激发学习内驱力，让课堂提质增效！
感谢温暖的团队，我们彼此鼓励前行；感谢专家的耐心指导，我们在焦虑中成长，我们在坚持中收获；没有放弃，前路会继续，探索在路上。