人间二月春色美，姹紫嫣红最是春。2023年2月28日上午，集美区第五届教学名师五级结对“双带教”小学语文第七组的第四次教学研讨活动在顶许小学顺利展开。
第一节课来自于集美区窗内小学的李芳芳老师执教五年级下册的《祖父的园子》。李老师立足大单元的教学目标，紧扣单元语文要素及课后习题，设计环环相扣的教学环节，从字词教学、整体感知以及品读文本来领悟体会情感，而且引导出文章写法，这样逐步推进教学，能够来助力学生真实收获知识，有所成长。
第二节课是杨淑珍老师带来的《语文教学要立足课本，超越课本》的讲座。常言道：与智者为邻，必有智传。与善者为友，必有善加。杨老师从“立足课本，高于教材—以识字教学为例”、“立足课文，广于教材—以整本阅读教学为例”、“立足课本，跳出课堂—以体验式作文教学为例”三部分，将理论与实践相结合，深入浅出，令在场的每位聆听者受益匪浅。
杨老师对于“简单而快乐的儿童整本书阅读”那些娓娓道来的细说，解锁了要让儿童喜欢上整本书阅读的密码：应导向自由阅读，个性化阅读，保持并增加孩子读书的兴趣。首先，让学生爱读书，首先要尊重儿童的阅读喜好，对于孩子爱看的书籍不做过多干预；其次，教师要正确理解教材的编写意图，不要太注重阅读策略而破坏了阅读本该有的样子；第三，推荐儿童喜欢且优秀的作品，无论从什么角度去筛选推荐，一定要自己先阅有所了解；第四，创造儿童喜欢的共读形式。同时，杨老师认为，作为教师想要保持生生不息的活力，首先需要让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。这一切都是需要借助读书，抓紧时间读书，书永远是我们的良师益友，只有成为一个爱读书的老师，才能真正影响学生，让学生爱上阅读，在阅读中找到更多的快乐。在阅读这件事上，语文老师要耐得住寂寞，因为任何急功近利都是对阅读的亵渎。看似繁复的整本书阅读教学，其实最应回归阅读本真，心中要时刻装着学生，按照学生的阅读规律开展教学。
讲座中，杨老师还特别强调，作为语文教师，应积极探索新课改形式下的作文教学思路与策略，如果孩子们只是局限在教室里、关在屋里、锁在题中，是很难写出有“灵气”的作文。生活是写作材料的源泉，体验是写作的门径。只有热爱生活并且乐于践行的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。”教师一定要尽可能多地为学生搭建“体验”的平台，创设“感悟”的情境，明确写作目标，融入适当的活动，使学生在生活的真实情境中观察、思考和体验，在这样的生活体验中，学生情绪热烈，兴趣盎然，思维活跃，徜徉在水波潋滟的生活泉源中，进而激起写作动机，“情动而辞发”，最终达到“以我眼观世界，以我笔写我心，以我文抒我情”的境界。
两节课结束后，小组成员围绕新课标的落实，展开深入研讨。两堂课在新课标指导下，注重在真实情境下，以学习任务为引领，进行积极的语文实践活动。
东边小学徐雯老师认为李老师执教的《祖父的园子》值得我们学习与借鉴。
一、李老师整堂课教学条理清晰明了，重难点突出，基于学生基础，层层深入，落到实处。《祖父的园子》这堂课的主线很清晰，也关注学生的基础，基于以圈画的方式来走进课文，还能引导学生从单篇阅读走向整本书阅读。
二、以生为本，关注学生字词学习习惯，教学教学基本功扎实，用课本原文教学，引导学生加强对课文理解。
三、以读促学，以读促学，朗读方式多样，充分让生体会文中情感。
顶许小学陈晓霜老师认为李老师执教的《祖父的园子》是指向提升学生语文核心素养的尝试与实践。
一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
芳芳老师坚守语文教学的本真，以提高学生语文核心素养为目标，体现年段和教材训练重点。芳芳老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力，抓住祖父的园子有什么景物和趣事展开教学，引导学生圈圈画画，明白文章的框架，并抓住“详略得当，侧面描写”的写法引导学生触类旁通，找找还有哪些段落也是这样的写法。课时目标准确、科学、实用。
二、体现阅读教学特色和训练过程实。
教学过程中，芳芳老师调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和的情，以巧妙的切入，动情地渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当评价等多种方法组织教学。芳芳老师提出你最羡慕的景物和趣事是什么？组织教学，调动学生积极思考，内化感悟，使学生受到启迪,真正成为学习的主人。
三、以语言训练为本，培养新课标要求的"审美创造"能力。
围绕教学目标，芳芳老师引导学抠词抠句,潜心会文,认真思考，将重点段落转化为生动形象的生活画面，继而启发学生你觉得祖父的园子是怎么样的园子？体现了学生的个性化阅读。
有几点小看法:
1.多给学生讨论和思考的空间。在交流你最羡慕的景物或趣事时，可以先小组讨论再指名学生发言。
2.“说”和“议”的环节过多，可以多引导学生入情入境地朗读。
顶许小学曾玮老师认为李老师以亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，给人以一种愉悦的感受。
一、引导学生圈画关键词，归纳概括，水到渠成地勾勒出园子的简单图景，让学生对“祖父的园子”有一个概略的了解。词语归类的作用，在这里得以巧妙地体现。再指导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题、积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
二、适时引入《呼兰河传》的其他文段，让学生概览萧红成年后的漂泊经历，将学生的阅读由课文引向课外，将学生的感受由单纯引向复杂，将学生的生命体验引向深入。引导学生充分地感受作者萧红对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，让学生知道：使作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有包容慈爱的祖父。
一点思考：如能抓住具体的语言文字引导学生深入体会园中景、园中事的多样和有趣，学生可能会更容易回答出老师的这一问题：这是一个（）的园子。如文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐，可以在课堂上稍加点拨一下。又如对“愿意开一朵花就开……”“一切都活了”等词语或句式进行反复品味，使学生深刻体会到园中的一切都是自由快乐的，可能会产生更深的情感共鸣。
实验小学陈晓红老师认为李老师执教的《祖父的园子》值得我们学习与借鉴。
一、教学基本功扎实，收放自如
李老师的教态自然大方，对学生热情很有活力，能针对课堂上学生的发言进行有针对性地点评，比如在讲解字词的环节，有“蚂蚱”等词语，老师能点出轻声、“明晃晃”可以据意定音等，这样有助学生打好坚实的语文基础，从中也能激发学生学习的积极性。
二、设计围绕单元主题，落实语文要素
这一单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，那么这一课的重点就落在了学生能借助关键词句和具体事物的方式来体会情感。李老师的设计就基于语文要素，并结合课后习题来设计教学环节，让学生说说最喜欢的景物或哪件趣事，实际上都是通过从“园中景”和“园中趣”中来体会儿时在园中的快乐以及回忆祖父。
三、学法指导，扎实有效
李老师设计了层层递进的教学环节，从概括课文主要内容、品味内容、体会情感，领悟写法，这都是一环扣一环，并且能针对文章内容引出“详略得当”的方法以及从“园中景”中来体会“侧面描写”，能够真实地引导学生在体悟情感的过程中文章的写法，这样也会这一单元的习作打下了坚实的基础。
思考：词语教学环节可以进行梳理和整合，从而来指向课文内容。我们可以让将词语进行归类，让学生来发现文章的规律，引出园中景、园中事，添加入人物后，能帮助学生更好地概括课文主要内容，这样也提高课堂效率。
后溪中心小学邱剑敏老师认为李老师执教的《祖父的园子》值得我们学习与借鉴。
整堂课，李老师亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，给学生和听者一种愉悦的感受，让学生在一种轻松、宽松、平等的环境下学习，课堂上精彩纷呈也是水到渠成、顺理成章的了。在老师的巧妙引导下，学生通过读书，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。整个课堂中以学生为主，引入了园子的景物和趣事，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，体会到作者对园子的喜爱、对祖父的思念。李老师引导学生总结出了详略得当、侧面描写的写作方法，即教读法，又教写法，最大限度地进行了语言训练。
心有所信，方能行远。我们坚守教育初心，笃行不辍。在这一次次的研讨中进行思维的碰撞、智慧的萌生，也一次次学习和思考中获得满满的知识，让我们共同期待下一次的美好相约！
图文：李文静、高雅平、陈晓红
编辑：曾玮
审核：杨淑珍