2023年全国教育工作会议提出“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。“吉林省小学语文王蕴枫名师工作室”自2014年成立以来，一直致力于小学阶段课外阅读课程化研究工作，在圆满完成《小学语文“学教”理念下“大阅读”的实践研究》《小学语文“三位一体”阅读课型的实践研究》以及参与《省域推进课外阅读均衡发展的“协同+”模式》研究的基础上，2022年又承担了省级规划课题《新版课程标准背景下小学语文“整本书阅读”学习任务群的实践研究》。为了推进课题研究工作，工作室于寒假统筹设计了2023年上半年“阅读思考”“学案设计”“教学实践”“成果展示”“反思提升”等五个阶段的研究活动。继1月31日第一阶段“读书分享会”后，六个小组合作完成了6个学案设计，2月17日分别上传“学案设计”电子稿及学案解读视频。成员们通过观看各小组解读视频，组内讨论交流，梳理学习心得和困惑。3月5日上午，工作室召开了第二阶段“整本书阅读学案”交流会，旨在进一步整理备课收获，总结好做法，解决新问题，为第三阶段“教学实践”夯实基础。
会议除了省工作室（第三周期）成员参加，还邀请了“农安县小学语文王蕴枫名师工作室”的部分成员参加。
会议由吉林市龙潭区江密峰小学张艳霞老师主持。
会议分为三部分。第一部分由工作室六个研究小组各推荐一位发言人简要汇报本组“整本书阅读学案”设计，以及观看其他各组学案设计的收获和思考。第二部分是成员们互动交流。第三部分由工作室主持人王蕴枫老师做主题引领和学案诊断。
第一小组由东北师大附中实验小学的司威威老师进行分享。由于司老师临时有特殊原因未能参会，由杨立新副校长宣读了司老师的讲稿。主要包括对学生读书意义的认识、本组学案设计的主要想法，如开展“逛逛图书超市”，请学生自主选择书目阅读，给学生以买糖果的感觉，尊重学生的阅读喜好和基础，激发学生读书的兴趣，使他们变被动为主动。杨校长还对六个小组学案设计的主要特点进行了归纳，如第二小组的“新”，第三小组的“细”，第四小组的“实”等等，同时还提出了3个困惑。
第二小组由农安县合隆镇实验小学朱丽娜副校长进行分享，包括本组在学案设计中的4个困惑，以及观看其他小组设计后的2个收获。在讲到收获时，朱校长由衷地感觉自己的思路变得更加清晰。她还分别提炼出其他5个小组学案设计的特点，如第1小组通过选书、预读、通读、研读、分享、持续阅读、总结回顾等环节，详细设计了学生读书的全过程，可操作性强，符合低年级学生的阅读实际；第3小组评价部分将学生分为AB两组，进行分层评价；第4小组分享方式注重趣味性；第5小组通过阅读闯关游戏促进学生阅读推进等。
第三小组由松原市前郭县富宸小学李瑶老师进行分享。李老师准备非常充分，将本组成员在学案设计中的收获和困惑一一列表呈现，思路清晰，表达具体，可见会前小组全体成员都做了大量工作。讲到困惑时，她提到本组成员在思考如何更好地设计学习任务，让孩子阅读真正发生；如何在保护学生阅读兴趣的同时提高阅读能力；整本书阅读教学如何满足学生个性化需求；整本书阅读课时有限，如何统筹安排等等。
第四小组由长春市宽城区实验学校隋新楠老师进行分享。隋老师围绕“本真阅读，唯实唯新”这个话题，从小组备课研讨的收获、困惑、观看解读视频后的收获和困惑四个方面进行了讲述。他们对是否推荐书目，推荐哪些书目；整本书阅读是以一本书为例推荐，还是整体推荐更适合等问题进行了思考。隋老师还梳理了各个小组学案设计的特点，如第一小组的“逛逛图书超市”，第三组、第五组通过具体书目指导具有很强的指导性，第六小组的学习任务单。最后她提出了目前的4个困惑。
第五小组由东北师范大学华蕴实验学校薛瑞老师进行分享。薛老师讲了“研”途共进，我们学到的那些事儿，以及互学互助的收获与困惑。她指出学案与教案的不同，如何进行学情分析、学习目标、学习情境、学习内容和课时安排，在阅读任务的设计、阅读习惯的培养等方面的收获。最后提出了5个困惑和建议，如第三小组中推进课1设计《七色花》小目录的想法非常好，但对二年级学生是不是存在一定的难度。
第六小组由长春市宽城区小南小学张志龙老师进行分享。张老师按照“学案设计前期——学习理论，谋方法；学案设计中期——交流研讨，定方案；学案设计后期—自我反思，知方向”的思路进行汇报。该小组在研究过程中进行了大量的交流讨论，小组成员之间碰撞思想，贡献彼此智慧，不仅在理念上有所提升，在实践上更是有所突破。张老师最后提出班级学生有差异，怎样有效地让学生都能轻松自如地阅读故事；分享时用怎样的方式让学生产生阅读共鸣，激发学生阅读兴趣等问题，引起大家的思考。
6位发言人分享后是全员互动交流环节。在张艳霞老师的组织下，主要围绕问题解决来进行。王蕴枫老师首先针对第六小组的学案设计提出一个问题，请张志龙老师做解释说明。张老师讲述后，王老师建议第六组要重视整本书阅读学习方案的统筹规划，要体现对学生整本书阅读过程的整体关照。针对学案设计，她向老师们抛出问题“任务与活动有什么不同？”引发老师们的思考。杨立新老师提出，在任务和活动之间是不是可以设子任务，然后开展多个学习活动。张志龙老师提出，无论是学习任务也好，还是学习活动，有没有一个数量上的界限。王蕴枫老师对这些问题阐述了自己的理解，为老师们提供了一个思考的路径，指明了行动的方向。
工作室主持人王蕴枫老师做专题讲座《整本书阅读学案诊断——再谈“坚守学生立场，突出六字方针”》。王老师首先带领大家回顾了“读书分享会”上提出的“坚守学生立场，突出六字方针”，然后按照整体——部分——整体的思路，从各个小组“整本书阅读学案”统筹规划的思路，到学习主题、学习内容、特点分析、学情分析、学习目标、学习课时、学习任务、评价等个各部分，逐一进行了对比分析和诊断，像老中医一样，为各个小组“号脉”，指出了19个亮点，共计给出33条建议。如学习主题的确定要落实好教材的编写意图；要摒弃笼统不具体，做有用、能用的学情分析；第二小组要做到主题、目标、情境、任务、活动、内容的一体化设计；过程性评价要抓住重点或者“学习目标”，不要每一步都进行评价，以免过于繁琐，造成较重的教学负担等等。她还提出“假期读书有实效，尤其课标阅读；各组学案有创新，没有照抄照搬；小组成果有合作，形成研究共同体”等3个可喜之处，同时建议各组课程意义视角的整本书阅读还需进一步体现，学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动、学习步骤等要素之间还需要高度联结；部分学习步骤避免笼统，要增强实操性；加强对不同层次学生的关照和读书指导等，希望工作室成员们继续努力，期待下一阶段的精彩。
本次“本书阅读学案”交流会历时3小时30分钟。王蕴枫老师对会前成员们的辛勤筹备以及各小组的精彩分享给予了充分的肯定和赞赏，她引用费孝通先生的话 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，指出各小组成员在互听、互学、互助中，实现了双赢、多赢和共赢，这也是工作室分组、分层、分步开展课题研究活动的初衷和期望。关于整本书阅读的教学和实践，我们的探索还在路上。愿我们能“研”有所悟，“研”有所用，“研”有所得，为学生馨香人生做出我们应尽之力。让我们在第三阶段“教学实践”活动中再见！