与书香为伴，与智慧同行

    本次活动由教学名师杨建昆老师主持，活动分为两个环节，一是学员读书分享与交流活动；二是区级课题汇报活动；三是师父杨建昆老师就本次读书交流分享展示及课题汇报进行点评和总结，并对下一期工作室活动进行安排。

    陈俊杰老师这个假期阅读的是《核心素养导向的课堂教学》，陈老师读完这本书后收获颇丰，他认为基于核心素养的课堂教学要追求高效，高效的课堂教学是为了学而教，是为了学生学会学习，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力。课堂教学变革是核心素养落地的切入点，只有聚集课堂，改变课堂才能让核心素养落地，才能促进学生的发展。

    李媛玲老师分享的是《上帝掷骰子吗》的读书感受。在科学上，没有绝对的真理，有的只是一个个已经被我们发现的存在，或者是没有被我们发现的存在。科学的真理是什么，这个答案需要我们一步步的探寻下去，有可能在探寻中，再次发生科学爆炸。

    陈俊彪老师分享的是《课堂密码》，看了这本书陈老师最大的收获是:教育需要思考，而不仅仅是简单的模仿。学生行为必然会有思想做指导，我们更多的要去发现学生的想法，才有可能从根本上去改善学生的行为。我们应该透过现象看本质，不仅要关注学生出现的现象，还要深入思考为什么会这样。

    吴志仙老师分享的是《爱的教育》，对于一切事都不要灰心，抱了希望，积极勇猛前进。如遇到有困难，当认为是新胜利的预告而期待其将来；才能如不炼出，事业就无味，而且不能结出果来；该做的时候，勇往直前去做，这样的精神才是崇高的力量；一件善行， 能实行，在自己已是一种报酬了。

    文慷老师分享的是《有效备课》，将15g盐放到你的面前，无论如何你难以下咽，但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15g盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。读书也是一样，同一本书，反复研读才能品出其中滋味。

    侯园园老师分享的是《爱弥儿》，孩子没有过剩的力量，他的力量还不足以满足自然对他们的要求，所以必须得让他们利用自然给予的所有力量，而且不能滥用这些力量。孩子身体的需要，不管是在精神方面还是物质方面，都必须满足，弥补他们的劣势。在帮助孩子的时候，必须明确只有在他们真正需要时才施以援手，绝对不能理会他们乱七八糟的想法和无缘无故的欲望。因为乱七儿糟的想法不是处于自然的，即便不实现它，孩子也不会感到难过。其实我们的学生只是大了一点的孩子，我们对待他们还是要遵循他们的学习和认知规律，只有这样才能在我们以后的教学中事半功倍。

    兰祖平老师分享的是《爱的教育》，爱，像空气，每天在我们身边,因其无影无形常常会被我们所忽略,可是我们的生活不能缺少它,其实他的意义已经融入生命。就如父母的爱，现在很多学生都不跟父母沟通交流。最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。爱之所以伟大,是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。

    幸如花老师分享的是《可见的学习》，教师应该思考如何提升自己在教学中的影响力。最有效的是教师共同合作制定方案，集体备果。教师相互学习和交流能够形成巨大力量。相互批判中备课，设计和评价教案。对学生的先前成就，做出正确判断。师生要明确教学的目标和成功标准。好的目标应提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习;充分利用并建立学生对达成学习目的的信心;基于对学生学习成果的适当高期望;促使学生拥有需要掌握的目标和对学习再投资的愿望。从这几个方面入手，时刻反思自己，长此以往，教师在教学中的影响力才会得到较大的提升。

    谢楠希老师分享的是《思维第一：全面提升学习力》，教学的准备工作是明确学习目标的重要地位。真正落实学习目标地位，科学、有效、合理的确定学习目标， 强调学习目标设计在教学设计中的重要性。而且教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际能力与水平，尤其是学生的基础和能力，为每个学习任务设计基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。并且目标要求有层次、有挑战、有激励， 使之成为不同层次学生都有跳起来能够摘得到的“桃子”。这样学生才能学得到，有动力继续学习这个学科。

    宋赣鑫老师分享的是《爱的教育》，身在教师岗位，满腔热诚的爱，希望能够全心全力扮演“为人师表”角色，然而在专业经验不足、缺乏教学经验、也没有很好的方法的现实之下，有时候也以教师的权威管教学生，以致伤了学生的心。在师生情感上划出了一道情感交流的鸿沟，而《爱的教育》给了我很多的启迪。教师要教育不要训斥，教育要潜移默化;要了解学生，认识学生，要适时的赞美和接纳，鼓励与协助;要培养学生挫折和容忍的价值判断能力，让学生快乐成长;要利用各种机会和家长取得联系，适时的提供教给家长教育子女的咨询与方法，共同为学生的未来而努力。

    郭旭艳老师分享的是《核心素养导向的课堂教学》，以人为本的教育，以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有兴趣学的学生。

    王云吉老师分享的是《爱的教育》，这是一部以教育为目的的儿童文学作品。它弘扬伟大的爱国主义,歌颂人与人之间团结友爱的高尚情怀;它鼓励人们排除阶级观念,在日常生活的交往中,努力实现各阶级人民相互尊重和相互同等。直到二十世纪五十年代，《爱的教育》都一直是全部意大利的青少年们成长进程中不可或缺的重要组成部分。

    王媛老师和罗超老师分享的都是《上帝掷骰子吗？》

    王媛老师觉得，本书用简洁易懂的语言讲述了量子力学的发展史,在这个过程中,许多理论会显得晦涩难懂，但作者以十分有趣、形象的例子为我们解释相关理论，便于我们理解和接受。同样的，在课堂教学中，物理对于学生也是难以理解的一个科目，所以我们也应当采取多种方式来帮助学生，让更多的孩子感受物理的魅力，爱上物理学习。

    罗超老师认为，虽然现在在初中阶段进行教学，但不能把自己的思维局限在这个阶段。随着时代发展,家长的素质也在逐渐提升，对孩子思维上的引导和教育也十分重视。因此,我们也要去了解物理前沿的知识,回顾整个物理学的发展过程和基础物理的知识，才能够帮助学生拓宽他们的思路。

    王媛老师和罗超老师分别代表其所在课题组，从课题研究成果，课题研究收获和存在的问题及设想三个方面汇报了各自所在小组课题研究的各方面情况。

    王媛老师认为其小组课题研究存在的主要问题是参与研究的教师人数有限,且参与教师基本都只在一个学段内教学，所以研究具有一定的局限性，缺乏实践、实验作为研究支撑。后续要从这几个方面入手进行突破。

    罗超老师则对课题建设的后续进行了设想:希望在教学中将研究的成果应用到实际教学中,持续跟进学生从初中进入高中的物理学习情况,进一步改进教学，促进初高中教学的衔接。在教学中继续发动群体的力量,利用教研组、工作室等教学研究组织,多开展初高中教学衔接研究,例如开展初高中的“同课题”公开课教学活动,组织初高中老师一起来研究如何更好地实现初高中知识的衔接。

    交流结束后，师父杨建昆老师对今天老师们的读书心得交流给予了高度的评价，并谈了自己的感受：我们每届每个学期至少举行一次读书活动交流。读书交流活动的目的是为了让老师们读书时更专注，读得更深。也为了让平时读书积攒的点点滴滴汇集成用时的大海汪洋。希望老师们能把自己的生活和工作和读书结合起来，真正把我们从书本中学到的知识用到我们的生活工作中去。这才是我们读书和提高自我素养的真谛。