教书育人是教育工作的两个方面。只教书不育人，学生学习目的不明确，学习动力不充足，学习态度不端正，表现在课堂上就是玩手机、睡觉、看闲书、讲小说、玩扑克。大面积的学生都这样就会导致课堂失效，甚至失控。所以，＂育人”教育是每个教师必须做的功课。班主任起主要作用，任课老师也应该跟上，协调班主任搞好班上的班风、学风建设，做到先育人再教书。
扫清课堂教学中的拦路虎，关键在于让学生明理、立志、正心。怎样才能做到这一点？教师在教学过程中，在日常生活中，对学生的不良嗜好、懒散行为、不当言论要敢于纠偏，当面教“子”，端正其人品。说学生骂学生会有风险，作为一个负责任的教师应该有这样的担当。只要教师自己没有私心，行得正，学生是可教好的。
以上这些是课堂知识落实之前之中之后或是课堂或是课外教师必须做的育人功夫。学生学习态度不端正，学习目的不明确，何来学习动机？对某一堂课，某一个学科，某一个知识点感兴趣就学一下，这样的学生在职高太多了。仅凭一时的兴趣学一下，下一次，或者再下一次他就不学了，懒散了，这样的学生太没自律了。所以怎样提高这些学生的学习积极性，除了让其明白学习的意义，懂得人生的道理，应该别无他法。
致于“教书”应该从“备、教、改、导、考”五个方面下功夫。下功夫的落脚点应该是知识的落实。一堂课，教师不能整堂课都自己讲，要给学生学习讨论的时间、练习消化的时间，所以先要备好课。“备课”分为两个方面，一个是备教材，另一个是“备”教学对象。作为一名老师，教了三十多年了，自己教的数学课，知识点都熟悉，每个知识点是怎么教的，各章节之间的联系，因果关系，也都烂熟于心。但是，随着时代的发展，知识的更新，考纲的变化，对教材中的相关内容也要有一定的调整。研究一下教材中的知识点，考纲中的考点难易度，看看应该在哪方面下功夫，这也是值得老师备一备的。一堂课要达到怎样的“目标”，这一点是很多老师不很注意研究的，总认为只要照本宣科就行了。其实不然，教学目标的三个层面教师是应先研究一下的。“知识目标”应该是让学生“掌握了什么”，“技能目标”要让学生能不能达到“他能会什么”，“情感目标”是让学生“体会”到了“什么”。如果教师连“教学目标”的三个层面都不清楚，就很难在一堂课的教学中应该怎样做。说到教学重点和难点的确定，似乎每堂课都要这样做很繁琐。但是认真去做了，在教学的过程中教师自己的体会和效果应该是很有感促的。怎样突出重点，如何突破难点，是教师在课堂教学中永远的主题。搞不好，学生就掌握不了，知识点得不到落实，该会的技能不会，课堂会失效。
备课中有一个“使用教具”的问题，这其中“电子白板”或称“多媒体”，它们在教学中，到底能不能起到作用？起什么作用？起多大作用？我个人认为，在数学课的教学中，对职高学生来说，最好少用。因为，使用“电子白板”或称“多媒体”，实际上，只是方便了老师的板书，加快了课的速度，就象放电影。在数学课堂上，教师的教速度不能太快，不能脱离学生的学，要让学生够得着，要让学生有一个缓冲消化的时间。老师用粉笔板书、作图、演算的过程学生可以边听边看边思考边练习，刚好相得益章。这一点感悟是自己在反复的在“电子教案”与“手功操作”之间切换得来的。
这还只是说了“备”的一个方面，还有一个“备教学对象”。教学对象不仅包括学生还包括教师自己。职高的学生，无论是从天赋秉性，还后天成长环境，都不可能与普高生同日而语。职高生在数学的计算速度这块一直是很慢的。当然也有极少数的学生计算速度比较快。这一特点决定了老师在写教案时必须考虑。一个教案在一堂课的时候内，知识点不能太多，否则容易形成夹生饭，学生消化不了。再就是职高的学生基础知识有模块缺失（或断片）的情况，在写教案的过程中，教师应该考虑到这种情况，每个教案涉及的知识点，学生断片的那些块，如何讲清楚？如何给学生及时补上？还要考虑如何在短时间内能让学生接受。这一点是教职高数学应该下的功夫。最后，是思维能力培养问题，职高生的思维能力不一定差，问题是如何教会学生怎样训练思维的方法? 是直接思维、正向、逆向、还是横向联系，还是借诸图像对不同类型的知识点要采取不同的方法。这个又是数学老师在写教案时要考虑的。还要补充一点的是，职高学生的表达能力都很差。表达不清楚，无条理，是职高生的通病。表现在对解答题上的书写，格式不清楚，层次不清。凡此种种，教师要烂熟于心。相同的教学内容，年年教，每次都应该有微妙的变化，但大致情况教师要清楚，面对学生的问题不能不管不顾，要因学生的实际针对性的调整。
一个“备”字就说了那么多。怎么“教”呢？课堂上不安静下来，注意力没有集中到教师的身上，怎么教都是无用的。课堂纪律要求达到一个“静”字。班风和学风都是正的，安静下来就快。怎样做到这一点？班主任应该管住学生的心，正其心，诚其意，观其行。这一点在“育人”这块已经说了，不再重复，关键是让学生明理正心立志。
上课，在切入课题这一点上，如果是上新课，就一定要有“情景导入”这个引子。问题是怎么提出来的？抓住学生的好奇心，随着问题的解决，将知识点和采取的方法与技能逐次展开。展开后进行探讨，啄磨，归纳，小节。对难记的公式、定理，要交给学生记的方法，对定义基本概念的教学要切切注意概念的层次结构、成立的隐形条件，并强调要学生关注这些疑难点。当然，教师可以针对这些疑难问题组织针对性的题目反复练习，达到突破疑点的作用。
数学符号的教学也不能忽视，－堂新课总有新的数学符号出现。怎么教？怎么书写？教师要停下来，放大写清楚。往往这些新符号都是随着新的概念产生的，所以对概念理解不清，对新的数学符号就会乱写一通，就跟天书一样，谁都不认识。毎每遇到这里，教师的教学速度要缓一缓，把书写表达的格式强调一下再往后说。
－堂课的知识点展示完了，到举例应用的阶段了。例题怎么教学？一般来说是，先让学生思考，让学生先动，教师次动，最好让学生演板，教师订正演板中的问题，效果要好些。好些的原因是调动了学生的积极性，提高了学生的注意力，紧张了学生的神精。一堂课40分钟，教师如果满堂讲，似乎该老师很用功，很努力的在教，但这恰恰走到了教书的反面。不能面面俱到，“面面俱到，等于不到”。一个四十分钟的课堂，教师的讲课时间不应该超过二十分钟，教师要留给学生充足的时间，进行讨论、归纳、思考总结、消化练习。
在快要结束的时候，让学生回顾，提问给学生，这堂课你学到了什么？掌握了什么？学会了什么？
当然对于不同类型的课授课的方式方法会各有不同特点，不能一概而论，复习题的教学就很不一样，这一点在“辅”环节中去说。还有教师讲话的声音大小、语态、语速、是不是普通话、吐词是不是清楚，都是要注意修练的。粉笔字的书写也一样是教师应该日日修练的。
“改”就是批改作业。一个教师不批改学生的作业实在是说不过去的。批改学生作业的方式有条件的最好是“面批面改”，当面指正学生作业中出现的问题，这既是一个改的过程也是一个辅导的过程。但它与“辅导”又有不同，改重点在批改、修改、批正上。学生会有计算错误，思路不正确，方法不对，书写不规范，这些在批改的过程中，教师跟学生当面说清楚就行了。而“辅导”就可能要当面给学生讲整个问题的解决思路，涉及到的断片的过个往知识，补上已往的公式。这很考验老师的耐心，而且“辅”还要挤时间，动起来。在教室的过道中来回走动，观察学生的学习情况。教师要主动发现问题，主动去亲近学生，有些基础薄弱的学生，是很难启齿问老师的。所以，职高的老师对待学生要有一个“慈悲为怀”的心。学生的分数考不起来，不要抱怨学生，要多从老师自己找原因。
最后说一个“考”字。考考老师的宝，分分学生的命根。如果教书仅仅是为分数，那么教育也太悲惨了！我们不应该只有这样的格局。学习不是为了考试，不是为了分数。一次考试只能检测一段时间内的学生学习情况，一次考不好不等于每次都考不好，一次考好了不等于你每次都考得好。其实“学生应考”也有一定的偶然性，刚好考试的内容是学生刚刚做过的，他就考好了，教师出的题偏、难、怪，你学生怎么都会考不好，何况是职高生。学校的考试就是每月的月考。这个是学校为了掌握教学的整体情况进行的摸底，对老师的教学有一定的促进作用。
但，就整个教学过程而言，教师的考试不应该只有“月考”，一个用心教书的老师应该根据自己的教学情况和学生掌握的情况，随堂考，随堂检查。教师主动作为，自己检查对学生也好，对老师也罢都是不错的选择。好在高三复习在最后一个月有模拟训练。
针对高考应该注意的问题，教师也要跟学生反复强调。其实，月考中出现的问题都是学生在高考中可能出现的问题。文综考试，语、数、外三门合卷210分，150分钟的时间，如何分配语数外的考试时间，先做什么，后做什么，可以根据学生各自情况自己来定。不要在答题卡中出现把正确的答案写在另一个题的位置上，不要写出格，注意排板，分栏，注意留出修改的空白。这些都是要强调的
不知道说了这么多，把“如何落实课堂知识，提高教学质量”的话题说清楚了没有？望各位大师斧正！