书香润心灵，阅读促成长。为进一步深化教学课程改革，推进“教师课堂评价素养”主题研讨活动，积极贯彻区教体局《关于读书活动的倡议》，尚德学校教师发展中心基于《融于教学的形成性评价》一书，组织了2023年度第一次读书交流活动。会议由张秀华主任主持。
语文组陶冶老师从“形成性评价的概念和策略”以及“形成性评价的具体应用”两个角度发表了对形成性评价的认识。指出教师应转变思维方式，由“我要教什么，学生要做到什么”转变为“我该怎么教，学生能学到什么”。同时分享了一些提高课堂效率的实用技术，如应用“优缺点讨论”帮助学生在课堂上理解和实现目标，应用“学生参与技术”提高学生课堂参与度，应用“基于学习需求的评定”为学生提供促进学习的反馈，应用“同伴作业改进”促进小组成员之间有效地合作学习等。
数学组李卫红老师重点分享了第四章谈“引出学习的证据”，认为“课堂上提问不仅是引发思考，更是为教师提供下一步做什么的信息”。如何让课堂上的提问引出学习的证据，从而服务进一步的教学，是一件很值得思考的事儿。作者提供了一些可操作的实用路径，确实能够帮助我们理清楚改变做法的理由，也有利于改善课堂品质，提升学生学习。
英语组梁丽辉老师分享了形成性评价的来源，定义和分析维度，强调了短周期形成性评价是提高教学最有效的评价维度，对于教学，有三个关键过程和三个关键参与者，从而构成了形成性评价的五个关键策略。
物理组麻祥光老师分享了形成性评价的内涵：教师、学习者或其同伴引出、解释和运用关于学生成就的证据，以做出关于下一个教学的决策，而这种决策比缺乏证据时做出的决策可能更好或更可靠，那么这种评价就在形成性地运行。分享了对形成性评价策略九宫格的认识。
化学组宋兰兰老师分享的是第五章《提供促进学习的反馈》之“作为未来行动指南的反馈”策略。结合日常化学课堂中事例，提出即时评价的重要性。课堂中应时刻注意收集学生信息，及时调整教学策略，促进教学目标的达成。
历史组高晓倩老师谈到，作者迪伦•威廉曾任教一线教师、担任过大学教育学院管理岗位，开展了一系列教学实践，并在书中提出了很多实用方法让我印象深刻。例如实施“不举手”规则、给学生足够的时间思考、强调及时反馈，重视学习过程等等，当然这些方法，每一个在实施的过程中都应该结合学情，注重适度原则，不能过度地使用其中任何一个方法，以免本末倒置。
生物组房瑶老师重点针对第三章是明晰分享和理解学习⽬标进行分析。⾸先是学习⽬标的重要性，这⾥有⼀句话叫“来⾃学⽣课桌的观察”，感觉是⾮常有新意的。旨在说明学习⽬标对于⼀个学⽣来说⾄关重要，但是作为学⽣与成⼈⼜不⼀样。作为⽼师的成⼈，他⼀般能知道⾃⼰要到哪⾥去，假如是在航海，他也知道我的船要驶向某个⽬的地。⽽我们的学⽣呢，他只知道我在海上，反正要去⼀个地⽅，却在路途当中浑浑噩噩跟着航船不断向前，但是⽬的地还是很迷茫的。所以在学习中让学⽣明⽩⾃⼰的学习⽬标⾄关重要。可以让他像⽼师⼀样知道⾃⼰要⼲什么，我向前⾛的⽬的地在哪⾥，才会避免⼀些⽆谓的付出。
代会芹老师非常喜欢这本书，对这本书进行了反复、多次阅读。她认为把握学情是一切教学活动的开始，采取不举手原则让所有学生参与课堂，教师之所以改进并不是因为自己不够好，而且因为自己可以做的更好。代老师带领大家分享了这本书的精华，结合教学实践分享了自己在课堂评价素养提升方面的经验，赢得了大家热烈的掌声。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。会议最后，李亮亮校长对老师们的读书心得进行了点评。指出教学评一致性在课堂教学中的重要作用是不可替代的，教师们要把从书中学到的理论知识应用于课堂，勇于实践反思，优化教学，从而使师生共同受益。
图片：宋兰兰 房瑶
撰稿：宋兰兰
审核：张秀华