“教而不研则浅，研而不教则空”，跨学科学习是当下的潮流，到底如何才能实施好跨学科？2023年3月2日，课题组成员共同学习了罗才军老师《依托教材，开展跨学科学习》一文，以下是成员们的心得体会。
陈鸿钦：基于“大语文”观，小学语文跨学科整合教学应当立足课堂，努力构建“1+X”跨学科整合教学模式，“1”即以语文为一个核心，“X”指数学、音乐、美术、历史、信息技术等其他学科的相关内容有机融入语文课堂教学中，凸显语文学科的工具性和人文性，从而提高学生语文核心素养。首先，设定“交叉点”，融合音乐、美术、信息技术等学科，创设整合式教学情境；接着是设置“任务单”，优化项目化学习活动；最后是设计“作业链”，深化多样化课外实践，，从而让语文课堂发出结构性、实质性改变，焕发生机与活力，更大限度调动学生积极性，将学习引向深度学习，真正享受真实的无边界学习，从而促进学生思维力的生长，让学生语文核心素养落地生根。
叶丽卿： 真实需求是跨学科学习的直接动力
“跨学科学习”学习任务群强调基于现实生活、真实情境和学生的真切需求，以主题学习活动的方式实现课程整合，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。因此，日常生活和现实需求是开展跨学科学习的重要来源。在设计、确定的时候，都是基于学生的学习经验、兴趣和能力，从学生成长需要出发，指向学生语文素养的发展。与学生息息相关的社会生活、身边资源、自我成长等，只要是基于学生的现实需求，都可以选入跨学科学习主题。一是主题任务符合学段要求和学生年龄特征，二是主题任务正好指向那一时间段里学生关注的真实问题，三是主题任务与当时校内外生活境遇契合，服务于现实的学习生活体验和创造的需要。
何珠：提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。要解决生活和工作的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。
郑海云： 跨学科联动，为知识运用赋能
跨学科主题学习强调的是“跨”，聚焦的是“主题”，有一个主学科立场，关注孩子个性、特长的发展，给予自由生长的空间，鼓励百花齐放的精彩，才能激发无限的创造潜能。
在跨学科主题学习中，“跨学科”是前提，“主题学习”才是落点。跨学科主题学习的困难解决，是学生真正发生学习、成为学习主体的关键。本课题研究是全面渗透型（如道法、英语、美术、科学等），其难点在于高阶性，不是简单的知识搬家，如结合习作——我的水果朋友，要求学生设计一份创意水果拼盘并予以解说。将主题活动融入孩子们日常的学习生活中；将跨学科融入主题教育活动中，最终实现人人育德、时时育德、处处育德、事事育德的大德育局面。
施小娟：跨学科整合教学的“点”、“时”、“度”
跨学科整合教学本着”以人为本、和谐发展”的理念，更好地推进双减教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方法，启迪学生的思维，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。
我们以语文的教学内容为依托,充分利用学科中固有的教育契机和教学便利，在教学活动中，有意识、有计划、有适度地渗透跨学科教育。无论是课堂教学，还是练习、活动、作业、辅导等教学环节中，各学科内容都要相互融合，有机地统一起来，做到你中有我，我中有你。
跨学科学习不能只局限在课堂上，应与语文活 动和课外学习有机结合，“源于生活，寓于生活，用于生活。"教师可引导学生观察了解身边的事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行教育。
当然，在跨学科教学，教师在教学中还要处理好渗透的“点”、"时”、"度"至关重要,找准“渗透点”是重点，把握”“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度,点点滴滴、 持之以恒地加以渗透，才能有机地熔知识传授、能力培养于一体。
魏秀英：双减政策下的作业设计：少、精、趣
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于中高年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于低年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作文，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计。
叶鸿芳：多面辨析，区分“是”“非”
“跨学科学习”不等于“多学科学习”。并不是在一个学习项目中涉及多个学科，就属于跨学科学习。跨学科学习的“跨”，意指学科之间的交融、互嵌入、协助、共享、迁移。而不是学科间的拼凑与累积。
跨学科学习不是简单的学科之间的“分工——合作”，从思维上看，也不是线性的“分—合思维”，跨学科学习应有“协同思维”。协同思维要在学习目标中提取并确定统一的概念，统领整个学习过程；学习过程中涉及不同学科的事实知识与概念知识，形成知识之间的通融与互动；学习的结果有助于将学习成果迁移到其他相似的时间、地点、情境之中，运用成熟后，还能实现更为复杂的高通路迁移。
跨学科学习不是一节课完成，而是多节课持续完成。跨学科学习不能急于求成，应该是长期坚持并持之以恒的长效学习。在坚守语文学科的学习中，凸显语文学科的本质属性，实现学科间的融合学习。
跨学科学习要有结果呈现，但更注重学习的过程展开。“结果”与“过程”在跨学科学习中都具有价值。即便最后的“结果”与预期的没有完全吻合，也可以认定学习的有效。
何良芳： 语文教学不能仅仅局限于“语”和“文”。语文是综合性很强的学科，与艺术、哲学、史学等学科都有着紧密的联系，学科融合将成为教育的趋势。对于跨学科综合实践，我们可以根据学生的学习实际，他们所感兴趣的话题，或者是社会热点话题，查找阅读相关资料，记录重要内容，进行班级讨论等一起来制定跨学科学习主题。只有根据学生实际，引导学生进行学科互联，激活学生在非语文学科中获得学科知识，再服务于语文学习，提升学生的综合能力，对激发学生的语文学习兴趣有益。
跨学科的路还很长，我们会持续探索，继续前行！