在“双新”背景下如何进行高中美术教学改革？我对这一教改主题进行了深入的思考和教学实践探索。通过对高中美术新教材，美术鉴赏的教学设计与实践得到了不小的体会与收获。
普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养。在高中美术新课程新教材实施、推进的背景下要体现以上这些课程的根本任务就必须要围绕核心素养、引导深度学习。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
“深度学习”不同于传统的被动接受的、灌输式的“浅层学习”，它是围绕核心素养的“深度学习”，就是指在真实课堂中，学生能够运用所学的知识，通过思考、讨论、交流、互动等活动，解决实际问题，从而培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神和学会学习的能力。
通过对美术鉴赏的教学实践，体会到高中美术新教材要做到围绕核心素养，引导学生在真实情境中进行深度学习。
“解决问题”是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。要解决“问题情境”中的问题，就需要进入“深度学习”，选择对解决问题有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。
在以前的高中美术欣赏课程中几乎不创设情境，多以美术作品的形式、内容的讲授和理解为主。后来的艺术欣赏课程中的美术部分，虽有一定的情境创设，但也是拟真实的情境，需要有学生发挥想象来代入情境，缺乏学习与现实生活的联系。
在新教材新课程推进过程中，我们大胆尝试，创设策展这样一个完全真实真实的、具有挑战性的学习情境。策展活动中将出现许多待解决的问题，而解决这些问题，达成策展的目标就成为学生学习的明确动机和强大的动力。学生主动地学习美术鉴赏知识；鉴别、甄选入展的作品，深入了解红色经典作品的背景、内涵和时代意义；运用合作学习的方式完成策展的诸项工作。这是学生运用所学美术知识解决生活实际问题的一次很好的实践，既得到审美体验，又建立了美术学习与现实生活的真正联系。
例如在建校70周年，开展学习“校史”活动。适时结合这一背景，使创设的情境更具时代性和真实性，解读我校历届校友美术画作，重温建校70年历程的光辉时刻，促进学生形成正确的审美判断，理解我校校园文化的精髓，培养学生爱校情怀。让美术学习成为一次校史生动教育，充分显现了高中美术学科育人的价值。
高中美术新课程新教材的推进不仅需要我们回顾曾经走过的路，在继承传统高中美术鉴赏的基础上，更需要秉持创新精神。教师是“双新”课程的实施者，也是学生知识建构，问题解决的引领者。围绕核心素养、引导深度学习，大胆探索，坚持立德树人，以更适合学生全面发展的高中美术鉴赏教学实现高中美术课程的育人价值。