新星班三组为期两天的亮相课学习已然结束，但大家的思考并没有停止，让我们来看看亮相课后大家都说了些什么吧！
学思结合 边学边悟
东阳市外国语小学 李艺珂
亮相课为期两天结束了，到最后竟然有点意犹未尽。和组员的相处时间不多，但是和同龄人在一起的磁场共振令我心里欢喜，好久好久不曾体验到这样坦诚放松、不怕犯错的环境。
初入新星班，我也曾因他人说的任务重而担忧，但是此刻，我觉得俞老师组建的班级也许是给大家一个机会，一个看见别人的机会，一个检视自我的机会，一个无拘无束坦诚交流的机会，一个真正找到教师成长方向的机会。
我想先说说自己的课，自认为课还不成熟，所以我很忐忑，经历了一些挫折我又觉得自己还年轻，可以不怕犯错，所以上《小马过河》的时候我很自由。对，就是自由，我没有去管听课的老师，我没有去担忧是否会出错，我没有去害怕孩子的回应是否符合我的期待……结果，整堂课下来竟然很舒服，就像是自然流淌的课，以至于评课时的很多评价语我自己都不知何曾流露。说实话，这是最近比较好的一次状态。而这也开始警醒我，教书育人，杂念切勿太多，你贪心他人的评价，你贪心环节的顺畅，你贪心孩子的回应，势必捆住自己，过于紧张。我们要做的是，充分去预设，理解每个环节的意义，充分去倾听，了解学生回应的背景，充分肯定并接纳课上发生的一切，这样你才会用平常心做真实有效的课堂。就像俞老师在评课时说的，课堂，要看得见学生，也要看的见自己！
在这次亮相课中，我印象最为深刻的是《藏戏》，我佩服翁老师的沉稳，佩服高段老师的设计，佩服课上在文字间流转的思维。翁老师的课件也符合孩子的需要，符合课堂需要的，值得我学习。教研员郭老师的亲切也令我印象深刻，特别是她说的“唤醒”，切切实实让我感受到了老教师身上那份教育的真诚，我突然意识到，什么样的老师心里才会有学生，只有当你落下一点，能马上转头看看所有的孩子，你才做好了唤醒的准备，而当你走过了一个自认为精彩的教学流程时，能够再考虑大家，追问其他孩子时，你才是装着所有学生。这样的意识，是需要经验丰富的老师去随机操作的，你得及时观察课堂的风向，及时看见孩子的困惑。一句话，修炼！
书得看，但是教育得悟！每篇课文你去深挖，都有沉甸甸的宝藏，我觉得自己有时候扛起锄头都费劲。要说心得感悟，自认为还有很多值得改进的地方，我自己对于教材还需要花时间整理，后续沉下心琢磨便是，急不得但也拖不起。慢慢来比较快，你当初渴望有怎样的老师，那就去成为怎样的老师。
立足文本，且思且行
横店镇中心小学 翁艳丽
课堂带给教师的是什么呢？是学习，是思考，亦是一次成长。
最初得知要上亮相课时，若说心中没有惶恐、排斥是不可能的，也曾想过拿之前已经磨过的教案草草了事。但似乎老天爷也看透了我这种隐晦的小心思。也罢，收起敷衍，开始老老实实地备课，我也由此开启了一段收获满满的《藏戏》之旅。
一.合适的就是最好的
六下教材虽六个单元，但题材多样，小说、散文、梗概、古诗等可谓是“百花齐放”，这也使我在确定内容时挑花了眼。怎样才能挑出适合自己风格的文本？结合之前的上课经验，我发现自己的弱项是情感性的文本，解读趣味性的文章易出彩。基于此，我最终确定《藏戏》一课。
这次选课经历也使我认识到，一堂好课的基础便是要选适合自己的文本。要在不断的课堂历练中总结归纳自己的教学风格，这样才能起到“事半功倍”的效果。
二.立足文本，重视教参
《藏戏》是一篇老课文，在人教版和统编版内均有收录。因此，我也在网上找到了很多有关的教案设计。但通过翻阅教参，我发现这些教案与教参目标并不一致。教参中强调本课教学的重点是掌握藏戏的三大特色，对唐东杰布的人物形象不需要做过多探究。 而以往的很多教案都是把重点放在探寻唐东杰布的传奇性上，与统编版的教学目标偏离。
在立足文本的基础上，我结合教参上的教学目标，将本堂课的重点放在了解藏戏的三大特色和领略详略结合的写作方法上。同时我在课堂最后带领学生走进婺剧，由藏戏过渡到我们身边的传统戏剧，这也是教参上所提出的建议。
如今，网络的强大总会使我们在搜寻资料时有“乱花渐欲迷人眼”之感。这时，我们便应细细琢磨教参，追本溯源，让课堂真正立足于文本，脱胎于教参。
三.如磋如磨 不惧前行
一堂课下来，有满足的喜悦，也有遗憾的瞬间。在课堂把控上，我自认为还欠缺许多。如在赏析藏戏舞台形式，演出方式的特点时，学生明显没有形成归纳意识，回答是自由散漫的。但我没有及时捕捉到这一问题，也没有进行有效的归纳，使得学生对这一问题未形成系统化的认识，这也提醒我，作为年轻老师，在设计详案时要更为周到。课下多预设，课上才能更胸有成竹。语文教学是一门艺术，准备充分方能从容自得。
亮相课已然结束，而我的想法亦有所改变。上课准备过程中的累是真的，但上课过后的喜悦与收获更是满的。“负重前行”，我们才能走得更远。
勤探索，共成长
三单乡中心小学 郭超男
非常荣幸，能够新星班为期三年的培训。这是一场充满文化力量的修行，用生命影响生命，用灵魂影响灵魂，以文育人，以人育人，这是我们语文教师永恒的主题。这一次亮相课的活动，让我对教学有了许多新的认识。和指导老师、班主任以及组员们一起头脑风暴，这是我从教近十年来很难得的体验。发现自身的不足，探讨教育的本质。
这次我执教的是三年级下册第七单元的第一篇课文。因为疫情，我已很久没有外出上课。作为乡村小学校老师，把握学情时非常忐忑。当天总体而言就如徐老师所说大框架很清楚，环节间衔接的也很顺利。在我自己上课的过程中其实已经发现了一些问题。因为，第七单元的语文要素中第一个是弄清楚作者是从几个方面把事物写清楚的，因此我在环节设计时把此作为重点。但我在上的时候也感觉到在感知文本框架结构时过于繁琐，把简单问题复杂化了。这是我在今后教学中需要注意的。这是一篇美文，但是我在这儿花费了很多时间，以至于在后面的文本赏析，朗读训练时多流于表面，没有深刻的感受，朗读自然无法全身心的投入。语文教学，从文本中来回到文本中去。以及教师的语态、语势，我有许多需要改进的地方。
听了其他老师们的课，我受益匪浅，叹服于组员们对教材的解读和对文本的把控能力。叹服于组员在课堂中的游刃有余的自信。更叹服于组员们在课后对自己的反思。这次的活动中，让我印象最深刻的一点就是通过这个环节，你的目的是什么，你要让学生学到什么？确实，以生为本，并不是一句空话，真正从学生角度出发。扶一扶这些小树，让他们自由成长。启发学生，用智慧做教育。
对于备课环节，以前的我是迷茫的，拿到文本，马上去翻教参，看名师课。总想着东拼字凑完成一节课。但课堂往往不尽如人意。就像郭老师说的，备课，备文本，备学生，更要备教师自己。这是属于你的课堂，不要被常规观念所束缚，有自己的特色，学生会喜欢，而自己也会自由。
我们在初春相遇，在交流合作中成长，在实践探索中不断加深理解，萌发新的认识。高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。
愿未来的我做一个有坚持力的教师。
凝心聚力乘风起 携手并肩踏浪行
画水镇第三小学 许礼婷
一个人可以走得很快，一群人可以走的很远。加入新星班对我而言是一种挑战，不仅是在繁杂琐碎的工作中要抽出更多的时间来学习、思考之外，身边同伴的优秀更是给我一种无形的压力。我来自一个很小很小的学校，学校小，平台和机会也少，所以加入新星班，我希望自己能有更多的机会接触更多优秀的伙伴，见识更广的世界。新星班的培训才刚刚开始，就让我感受到了痛并快乐着的体验。忙是必然的，但快乐在有收获，哪怕是那一丝一毫的，长此积累也必将是硕果累累。
这次亮相课虽然只是短短两天，但有一句话我会深刻记住。“作为老师，你要知道自己想要什么，想给学生什么。”组长李艺珂的这句话是我这两天来感受最深的一句话。在外小的李老师平台很好，机会很多，但也正因为如此，她接受到的高屋建瓴的意见也会各种各样，每个优秀的老师都有自己的风格，每种风格之间或许还会碰撞，如何在这样高手云集的学校里学到更多，可能就是学百家之长，但要明确自己是怎么样的。很多时候，我总觉得自己所在的学校小，优秀教师少，缺乏专业的引领，从而迷茫不知如何努力向上。但这次我明白了做自己也很重要，找准自己的定位然后再朝着这个方向前进。
电影《一代宗师》中有这样一句话，“见自己，见天地，见众生”。结合我们的教育，我认为课堂教学应该是“见教材，见自己，见学生”。结合这两天的听课感受和专家引领，我有以下几点体会：
一、见教材
教师开展教学最先面对的是 “教什么”的问题，对“教什么〞的思考体现的是教师的课程观，而课程观最先体现在教师对待教材的态度上。教材是教学的载体，但现在的教育要求的不是教教材而是用教材教。这就要求我们把教材读厚，理解教材中所包含的种种内涵。教师自己教材解读深刻了，心中自然就有教材了。解读教材可以参考各种各种资料，借鉴各种名师课堂，但是自己要做好筛选，先把教材读厚了，是丰富自己对文本的内涵理解，但在教学过程中又要把教材读薄了，教材无非就是一个例子。两天的亮相课中，每位老师的教材解读都是非常深刻的，但是在呈现出来的效果却是不太一样的，除了和老师的课堂演绎有关系外，我认为，教师在选择教学内容时也应该慎重思考。学生并不是需要学习所有老师解读出来的内容，如何在众多的知识中选出自己所希望学生学习的这考验的就是教师的筛选能力，也同时对应的是我所体会的第二点，见自己。
二、见自己
名家教学有各自的风格，有各自教学的侧重点，普通教师也是。一节课总共就40分钟，想要面面俱到无疑是不可能的，既增加了学生的学习负担，也让教师自身感到疲惫。我参加工作第四年，也曾上过几次比赛课和公开课，但每一次的课都让我非常紧张，反思了一下自己之前的经历，我认为紧张的原因除了因为自己上公开课经验不足之外，更多的是多自己的不自信，对自己所上课内容的不自信。很多时候我们上的公开课其实是自己背后团队付出了很大的努力，每个人都出谋划策，为这样一堂课劳心劳力，但也正因如此，有时候自己更多是在表演，演的还不是自己，这种情况，我会努力地在记忆每一个教学环节，每一句课堂过渡语、评价语。这样的课堂上起来感觉不是自己的课，所以会很紧张也会很累。如果遇到素质好一点的学生或者是配合一点的学生，自己上起来感觉不会那么累，但要是遇到和自己设想的不一样，脑海中会短暂的宕机。因为自己不确定这时想要让学生知道什么，从而没有了应对策略。这次李艺珂老师这堂课其实教学内容也很简单，就是重点知道一个分角色对话朗读，但是她知道自己希望孩子通过这堂课学到什么，所以当学生始终出不来的时候，她愿意把时间还给孩子，重新思考。我认为这就是李老师了解学生。
三、见学生
“课堂是学生的，要把学生推到前面去。”这是这两天反复听到的话。上公开课，教师总希望把自己像说的说完，而很少考虑学生想说什么，会说什么。总怕自己会被学生给带偏从而导致课堂时间不够。反观自己的课堂，很多时候家常课中总愿意停下来等学生，为什么在公开课上却不舍得了呢？我觉得是教师在课前多学生的研究不够导致的。我们在备课时要备学生，就是要全面了解对学生来说什么是难的，什么是需要教师引导的。心中没有孩子，那课堂只能是教师唱独角戏，学生只不过是陪着演戏。对于这一点，我认为教师应该要从一年级开始教到六年级，了解每个年级的学生的不同学习特点以及基础这能更大程度上帮助教师了解学生。
专家的引领，同伴之间思维的碰撞，这样的学习方式真好。不仅仅是你讲我听，还有实践后的探讨，这样的成长真好。
给学生一个“有效”的课堂
实验小学 王晓露
2023年，我继续行走在美丽的教育路上。略有不同的是，我登上了一个新站台——新星班，有幸与一众热爱小学语文的教师们一起探索语文教学的奥秘。在刚刚结束的亮相课展示中，同组其他老师自然大方的教态、巧妙的板书、游刃有余的课堂节奏、贴合学情的教学设计以及灵活多样的教学手段，真是令我眼前一亮，自愧不如。
我执教的一年级下册《夜色》，自我感觉效果不佳。俞老师、郭老师以及同组的其他老师十分用心地对我的课堂教学进行了分析与评价，内容涉及教学姿态、课堂导入、教学语言、教学重难点的挖掘以及对学生课堂状态的关注等多个方面，让我对语文教学有了更深的认识，与此同时，我也深深意识到了自己与优秀教师、优质课堂的差距，深刻体会到了学习的重要性与紧迫性。现将心得体会梳理如下：
一、明确目标，才能谋划有方
构建高效课堂，备课是先导，是关键。而备课的关键，是要明确教学目标。正如李老师所说的，教师一定要清楚明确地知道自己要教给学生什么，教学设计时要有自己的想法。反思自己平时的备课，对教材、教参的研读还不够深入，过于依赖现成的教学设计和教学课件，自认为是取其精华去其糟粕，贴合学生实际地研究出了一份教学设计，却是对目标缺乏清晰的认识，对教学过程中实现目标的具体路径、引领方式缺乏精细打磨。
例如识字教学目标的达成，其教学方法一定是灵活的，要充分考虑学生的学情和学习特点。《语文课程标准》在第一学段的识字学习目标中也明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。”而在我的识字教学中，我虽然选用了图片识字、字源识字、游戏识字等方法，但是教学过程中教师单方面的讲解过多，给学生主动识字的时间过少，形式单一，学生齐读的太多，个别读、开火车读、小组赛读等太少。另外我对要在这一堂课中教给学生的生字词没有进行仔细甄选，教学方法也没有进行认真构思，单个生字的集中展示也是不可取的，游戏识字的背景过于花哨，容易分散学生注意力……总之，识字教学停留在走过场的层面，没有有效地在课堂中落实。
因此，启发我在进行识字教学前，一定要明确目标，充分了解学情，精心择选识字教学的内容、方法，并在课堂上通过多种途径来营造识字教学的快乐氛围，充分调动起学生识字的兴趣和积极性，不断激发引导学生体味识字的乐趣，让学生乐于识字、主动识字。例如一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学“窗”、“敢”等字时，可以给生字配上图画，让一个个静止的文字“动”起来，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国汉字奥秘的欲望，有效地提高识字效率。
二、了解学情，才能游刃有余
一个好的教学设计一定有着有效的学情分析，才能在教学目标的确定、教学重难点的把握、教学方法的选择以及教学过程的开展中游刃有余。因为学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
通过这次学习，让我更加了解到学情分析在语文教学中的重要性。由于是借班上课，这堂课我对学生学情的分析还不够到位，尤其是在处理教学预设与生成之间的关系时，有些甚至忽略了学生的生成，一味按自己的教学设计去完成课堂教学。没有考虑到城市和乡村学生基础的差异，试教时的班级学生对于我提出的一些问题感到为难，便错误地认为某些知识点的理解、某些问题的设置难度过高，对学生理解能力估计过低，导致课堂上教学内容过于简单，教学节奏缓慢，缺乏对学生思维训练的内容，课堂增量不明显，教师领导过多，学生的主体地位不明显。
因此，在今后的教学实践中，课前，我将尽可能地对学生在学习过程中可能会出现的各种“可能”进行预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。如果是借班上课，与其语文老师深入沟通，做好学情调研工作。课中，认真观察学生的学习状态，课堂秩序不佳时及时通过口令、鼓励的话语将学生注意力重新集中，同时认真倾听学生发言，时刻关注学生所思、所想、所为，并以此为依据在教学过程中合理地调整教学问题，适时地调控教学进程。课后，及时总结反思记录，为后续学情的研判提供更多依据和思路，力求自己的教学内容和教学实施符合学生的知识水平和心理特征，让学生尝到“跳一跳，摘到桃子”的滋味。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”通过这次学习，我深深体会到：给学生一个“有效”的课堂，应该是每一个教育实践者的不懈追求。而打造“有效”的课堂，需要改革备课思路，精准研判学情，创造积极有效、开放互动的课堂氛围……望今后的自己，朝着这一方向，潜心教研，风雨兼程一往无前。
我的反思和感悟
防军小学 张恒嘉
一、关于教学理念的反思
此次亮相课，我认识到对学生的关注更应该落于实处这一点，好的课堂更注重学生自己的主动生成。很多时候，我个人的备课趋向于由教师先对文本解读出自己的条条框框，然后一一设计进各种环节。在上课前，除了衔接各个环节，打磨过渡语言外，就是在记忆教学过程。虽然心里知晓以学生为本的理念，但实际备课时，仍然容易贯彻落实不到位。对学生的关注，对学生的信任，都需要在更多的课堂经验中进行不断重塑。
此外，此次也认识到我更需要对自己每个教学环节，每个学习活动所要达到的教学目的更加关注。教学目标合理的撰写方式是行动/行为+目标，落实到实际课堂也是如此。在备课、上课的过程中时刻关注教学目标本身，才有可能接近应有的教学效果。
二、关于备课的反思
课时划分：个人以往公开课的备课的思路往往是将一篇精读课文在1课时内就尽可能上完，在1课时内将课文的精华部分尽可能呈现，更倾向于比赛课。在这次更接近家常课的教学中，发现自己一直缺少课时划分的思维。本次亮相课的教学内容实际可以只限定在第一课时的范围内。而两课时内容的过多杂糅会导致学生还未进入基础的情境就立刻面对拔高情感和意义的提问。实际会使课堂变成学生在靠没有情感基础的答案记忆，和以往应付课堂的回答模板在回答老师的问题。
导入：这次亮相课看到了翁老师、李老师、许老师的各自不同的精彩导入方式。导入的活动本身其实也是一种教学材料，好的导入不会只用一两次，其对课堂的影响可以贯穿始终。在教学过程中能被不断提起，反复利用，强化学生的印象，激发学生的兴趣乃至高阶思维。
学习单的设置和使用：个人此前有过设置预学单的经历。但大致停留在将预学单使用于让学生提前掌握基础知识，以便课上进行学习活动时可以提高效率，朗读时减少错音和不必要的停顿的阶段，以及最后拓展时让学生朗读预学单里要求事先找好的课外资料。
此次其他老师亮相课的展示和交流，让我进一步感受到对于较长较难内容较多的课文，预学单是很适合利用的工具。无论课前预学单还是课内学习单，也都可以和课前的导入以及其他环节连接起来，其作用贯穿课堂始终，共融合于一个框架内。尤其《藏戏》一课交流中翁老师提出的“三用学习单”，一用于整体感知，二用于理解详略得当，三用于教学句式特点，不断深入，环环相扣，贯穿始终。我认识到在今后的备课中，要多学习、练习学习单的设置和使用，让课堂教学更为流畅顺滑，让学生对课文的理解也能更加落到实处。
学习单作为教学时的材料，也与各种学习活动一样，需要时刻关注其使用的目的。教师不忘需要达到的教学目标本身，才能尽可能地在实际课堂教学中达成应有的学习效果。
三、关于课堂朗读指导的反思
朗读指导需注意学生的进步，学生的增量。我个人尚缺乏在一节课短暂的时间内对学生的朗读效果做出有效判断，并进行循序提升的经验。
对一个长片段的朗读指导，可以先从朗读效果并不好的同学开始练起。并随着对课文片段研究的深入，一步步强化朗读指导和训练，可以靠教师范读为学生提供标准，同时体现教师特色。通过同桌/小组/师生合作分角色朗读等方式，让学生充分理解和懂得适应、运用每个角色的特点，以及学习、回顾关注提示语，关注标点符号，通过对话内容本身理解判断当前情境和人物语气等多种提升朗读效果的方法。再经由练习过后的小组推荐等方式，找出朗读水平最好的同学进行朗读展示，呈现最好的朗读效果，充分体现朗读指导过程中学生的进步，学生对朗读相关知识的吸收内化与转化运用，学生的增量。使整个朗读指导过程呈现梯度，层层递进，富有节奏，做到紧紧围绕教学的目标去指导、训练，不是单纯为需要设置朗读环节而朗读。
朗读前也应注重情境的营造和设置。可以靠引导学生们自己的想象来带动。很多课文段落的教学，都可以先让学生自行想象，形成初步的自我理解，然后通过朗读呈现他自身的想象与理解，并引起交流讨论评价，再通过出示图片、音频、视频等强化他们的理解。不应事先出示影像资料，框住他们的想象和个人理解。
朗读指导的成果可以通过品读研究课文来强化，也可以反过来深化对课文的理解。理想中的朗读指导环节能良好融入进其他教学环节，贯穿始终，对理解小说类课文等故事性强、人物形象鲜明，散文、诗歌类课文等情感丰富、深厚的课文都落到实处的作用。
此外，不同的学生不同次的朗读成果都可以适当利用起来，形成有效有用的反馈，为后续同学的朗读进一步提升作参考。这其中评价语的作用很重要。肯定学生的同时，也能让其思考探索如何更进一步提高朗读的方式，方为有效的评价语。如开头教学理念反思所提到的，对学生要保持信任与肯定。“没关系，这很难的，出错也很正常。”这是一句令我印象非常深刻的评价语。
四、关于低段课文教学的感想
个人尚没有低段课文教学的经历，对低段课文教学有许多不通之处。这次通过部分老师的亮相课与郭老师的评课，认识到低段教学对于孩子课堂状态的关注、调节和长期培养都十分重要。李老师的教学过程中就时刻保持着对所有孩子的课堂集中状态的观察，对于角落里时常丢失注意力的孩子能及时予以调整收回。这样高度把控全场的教学效果让我感受到低段优秀课堂的魅力。联系高段教学的课堂，能够关注并持续调节、吸引学生对课堂的注意力，也同样是一堂课是否有好效果的重要标准。其归根到底，是一位老师备课上课时心中既有教案，有自己，也有学生的表现。
五、总结
好的课堂归根结底需要达到好的效果，落到实处的效果则需要教师脚踏实地的教学过程，过程中的学习活动、教学材料都需要贯穿始终，并与有明确的，被时刻拎起的教学目标相关联，这样也便能激发学生的主动生成，让学生在一节课内就能产生增量，学到实处。