与自己对话，让专业说话——读《怎样读懂学生》有感

最近几天，我一直在读杨敏毅和谢晓敏老师合著的《怎样读懂学生——心理特级教师的建议》一书，读罢有几点深刻的感受，特写出来与君共享。

身为专业的心理教师，作者将“木桶理论”“左右脑理论”等理论应用于实际工作中，起到了很好的应有效果。可见，作者具有超强的学习迁移能力。在诊疗偏科生肖华的案例中，作者除了讲解以上理论，还引出了“木桶理论”的演变理论，在循循善诱中启发肖华既要“取长补短”又要“扬长避短”。我不禁再次叩问自己：身为一个活生生的人，我有没有做到既取长补短，又扬长避短呢？我的答案是：“一直行在路上。”

写到这里，我不得不提到所受的家庭教育。在上大学以前，我一直被长辈教育要取长补短，才能实现均衡发展。这一点在学业方面体现得最为明显。记得上初中时，我内心的恐惧来自偏科，因为大人总告诉我一旦偏科就考不上好高中。等到我上了市重点高中时，这种感受还在，但此时的我已经明显感受到自己在语言方面有优势，于是，我在语文和英语方面争取做到精益求精。功夫不负有心人，高考模考时我的语文和英语成绩一直保持在120分以上，高考时这两科都获得了130分以上的好成绩。事实上，这样不断扬长的做法大大提高了我的自尊心和自信心，同时磨练了我的意志，增强了“我能行”的信念。后来，我又获得了类似的成功体验，它们一直指引着我向前进，以至于而立之年的我能够鼓起勇气继续深造。

希腊德尔菲太阳神庙的三句箴言：“1、认识你自己；2、凡事勿过度；3、生存与毁灭就在一瞬间。”排在首位的就是“认识你自己”，它宣告了人类终其一生的命题，人应持续自醒，反思自己的本性，认识自己可以使人避免在表象中迷失自我，我思故我在，这是一条自信之路。在读本书的过程中，我一边阅读一边批注，不断地与自己对话。我发现，我也在用书中的观点诊疗自己，更加认识了我自己。我相信，以日以年地啃读下去，我会一直遇见更好的自己。

教师是专业技术人员，心理教师也不例外，甚至要求更高。这本书的每篇文章都讲述了至少一个心理咨询案例，都体现了心理咨询的流程，运用了沙盘体验、“理性情绪疗法”等心理咨询的方法，宣泄墙、宣泄人、涂鸦墙、跑步机等宣泄工具，给我这个对心理咨询感兴趣的班主任提供了指导。特别地，在《留级生的烦恼》一文中，当一个面临留级的学生因为着急而向心理老师提出请求时，作者先是因为被感动而产生介入的冲动，但是很快“理性战胜了一切，作为一名心理教师，我的职责是帮助来访者学习为人处世的方法，让他自己的内心变得强大起来，而不是替代他去解决问题。”这体现了专业的心理教师应有的专业素养。

读到此处，我开始叩问自己：身为一名专业的数学教师，我有没有做到足够专业？我的答案是：还不够专业。

魏智渊老师在《教师阅读地图》里指出：“教育作为专业领域，也拥有最合理的知识结构，这个知识结构可以大致表示为：本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。例如对数学教育而言，包括数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、数学文化及数学哲学、数学科普等。专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、职业认同、心理学等。而人类基本知识，’则是不仅针对教师而言，乃是应该具备的人类基本知识’，构成了专业阅读更广阔的背景。”他还提到，“在教育中的不同领域，知识结构也各有不同。”对学科教师而言，这个比例可能为：本体性知识占比50%，专业知识占比30%，人类基本知识占比20%。

哲学家费尔巴哈曾说过：“人是他吃进去的东西。”意思是说他吃进去什么样的精神食粮，就会发展成具有什么精神的人。就拿我来说吧，属于“营养不良”的类型。首先是“摄入量不够”——每年的阅读量在50本左右，阅读量远远不足。其次是“比例失衡”——三类知识的比例严重失衡：数学学科本体性知识涉猎得最多（占比约40%），专业知识次之（占比约35%），人类基本知识少得可怜（占比约25%）。最后，是“营养单一”——就本体性知识而言，在数学课本、教参和教辅方面投入的时间和精力较多，其他方面未能深度卷入。因此，我在精神方面营养不良。久而久之，思维品质下降，生活品质也受到了影响。接下来，我要多在这方面下功夫，早日走在健康的道路上。

与自己对话，让专业说话，我一直行在路上，成长在路上。吾孰与归？