书香沁人心，分享强基石

以下是钱二妹老师分享的具体内容。

读物理课程标准解读有感

    通过阅读廖伯琴主编的物理课程标准解读，受益匪浅，特别是对新课标的课程理念有了更深刻的认识。

新课标的课程理念有五点

(1)面向全体学生，培养学生核心素养(课程目的)

心得:教学中面向全体学生，关注个体差异，是体现教育的公平。核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程:所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念，少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。

(2)从生活走向物理，从物理走向社会(课程内容)

心得:物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活

实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。新课程理念下的物理教学，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣。

(3)以主题为线索，构建课程结构(课程结构)

心得:教学因教学主题的延展而有序发展，而主题与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，学生心中生成的学习主题是由自身的实践运行结构转化而来的，进而使分散的知识有机交融，平面的教学循序渐进，孤立的活动互涵共振。

(4) 注重科学探究，倡导教学方式多样化(课程教学)

心得:新课程理念下的初中物理课堂不再是简单的知识传授，它要求教师注意培养学生的科学探究能力，采用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识，以促使学生的素质水平，科学素养、能力水平等方面获得大幅度提高。因此，在授课的时候，教师要更新教育观念，以帮助学生获得较为广阔的发展空间。

(5)发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展(课程评价)

心得:拓展课程评价，是拓展课程教学过程极其重要的一环。有效的评价方式，能使教师对学生完成教学任务的情况加以断定，进而对教学提供反馈信息和改进依据:同时，还可以通过学习评价这一教学环节激励学生、教育学生，真正意义上来促进学生的核心素养。

中国物理学家陈佳洱先生说过，物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西:一种理性的思维方式、 人生的哲学和人生的道路。

以下是邱凌老师分享的具体内容。

解读心得体会－邱凌

    义务教育物理课程标准2022版是初中物理教师开展课堂教学的方向标，是培养学生关键能力和必备品格，提升课堂教学质量的根本保证。从双基目标到三维目标再到核心素养目标一脉相承，不断提炼和升华，与时代同步，与社会的不断发展高度切合。 通过对2022版本初中物理新课程的学习和阅读，以及观看黄恕伯、李春密、汤清修教授对新课标的解读视频，发现2022版课标的主要变化有：1、提炼物理课程要培育的学生核心素养，凸显物理课程的育人价值；2、以核心素养为引领，构建物理课程的内容主题；3、加强实验探究，凸显物理实验的育人功能；4、加强跨学科探究，培养学生的综合实践能力；5、研制学业质量标准，引导教学与评价改革。

    一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础，这就要求做好以下几点：

1．转变物理教学理念

    教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2．丰富物理专业学识

  学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。阅读这些具有较高学术价值的著作，利用各种媒介向专家学习等等。

3课后小结与反思笔记

  课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方很多。提倡学生学会从物理学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能，解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。在教学中，应注重物理知识的实际来源和具体应用，让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲望，变学物理为用物理。

    最后，我想要做到知行合一那是最难的，但我一直在路上，我会努力跟上大家的脚步。

以下是范鑫老师分享的具体内容。

读《新课标解读》心得分享

雩山中小学  范鑫

从教二十余年，从最初的教学大纲到现在的新课程标准，从人教版、沪科版变到现在的教科版，我一直在思考这样的问题：物理到底是一门什么样的学科？到底要培养一群什么样的人？到底要怎样教？通过对本书的学习，我有了更清晰地认识。

任何一项改革，必然会引起一些变化，带来一些影响。新课标的出台也是一样。对于学生而言，必将改变他的学习生活，带来的影响可能是一生；对于老师而言，也将改变自己的教学生活，焕发出新的生命力；对于国家和社会而言，必将培养出更多的一批具有较高核心素养的社会主义创新型人才。

通过阅读学习，我深深体会到初中物理课程新课改最大的困难是：第一，教师观念要改变；第二，现有的教学资源要改变；第三，教学制度要改变。作为一名初中物理教师，新课标的一线实施者，紧跟新时代，更新教学理念，提高教学技能迫在眉睫！

一、在教学中应着力核心素养的培养

1、认识到核心素养的重要性，整篇课程标准中共有53次提到“核心素养”，在课程理念中提出以提升全体学生“核心素养”为宗旨，在课程实施中提出发展学生的“核心素养”是物理教学的根本目标，这充分说明了“核心素养”的重要性。

2、教师应整体理解“核心素养”内涵，物理观念，科学思维，科学探究科学态度与责任，这四个方面是各有侧重相互联系相互促进的整体是物理课程育人功能和价值的集中体现，我们不但要认真学习课程标准中关于“核心素养”的内涵，要求和具体实施策略，还要在教学教研过程中不断摸索实践关于“核心素养”的新理解和培养“核心素养”的新途径新方法。

3、要围绕学生“核心素养”的发展设计教学目标。这对我们学习目标的制订提出了要求，以前我们都围绕三维目标进行制订，而现在要明确目标对“核心素养”的培养是否有利。教师应认识每一个学习主题对促进学生“核心素养”发展的功能和价值，制订明确、具体、可操作的教学目标。具体的可以参考“目标要求”中的“课程目标”以及“课程内容”中的三级主题“学业要求”。“学业质量”中的内容也对我们制订目标有所帮助。

4、评价应围绕“核心素养”的达成。评价的设计要全面客观地了解学生“核心素养”的发展状况，找出存在的问题，明确发展的方向，及时有效地反馈评价结果，充分发挥评价的诊断和激励功能，促进学生“核心素养”的发展。

二、强调初中物理要和小学科学、高中物理课程相衔接并注重跨学科实践。

在“课程性质”中就强调了以上的观点，并在课程内容中新增了“跨学科实践”这个一级主题，侧重体现物理学与日堂生活，工程实践，社会发展笔方面的联系，这对物理教师的专业知识及相关学科知识都提出了更高的要求，我们要在教学中多联系实际，体现物理与社会生活的紧密联系，还要了解生物、化学、地理、信息等学科的相关知识，这样才能在跨学科实践活动中有能力给予学生适当的指导和帮助。

三、强调了“增强社会责任感、民族自豪感;激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感。”

不单是在课程性质中提出了以上的要求，还强调了在教学中体现“为我国古代科技发明感到自豪”，在教学中我们要在引导学生学习知识的时候联系我国古代和现代相关的科技发明与成就，让学生为中华民族的科技成就感到自豪，逐步养成实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。

四、对新增“学业质量”的理解。

根据“核心素养”发展水平，结合物理课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。内容包含了“学业质量内涵”和“学业质量描述”。“学业质量描述”的内容是以物理核心素养为指导，确定各个主题的要求。

五、用好“学业要求”和“教学提示”。

其实这版课程标准用了大量的篇幅来指导教师对教学范围、程度和具体要求加以阐释，让教师在教学中紧紧围绕“核心素养”来制订目标、实施教学、进行评价，防止我们抓不住重点、超纲或学得不够深入。

六、认真学习新课标相关内容，结合我县红色文化特色，开发红色教学资源。

以教案、学案和作业的设计与研究为抓手，大力推进新课堂改革与创新，我们要认真学习和领会新理标的新理令，了解有哪些新变化，在实际课堂设计与教学中结合我县的新理堂改革、红色文化特色不断实践和创新，抓住机遇取得更加丰硕的成果。

总之，我们的物理教学，功在今天，利在明天。无论我们多么习惯和喜欢以前的教学模式，不管今后的教学评价体系怎样，无论会遇到多大的艰难险阻，新课标都已经为我们指明了新的方向，只有紧跟着新课程的方向，我们的教学才不会迷失方向，要以新课标为准，用三维目标来教学，培养学生的各项能力，提高学生的核心素养。

三、主要变化

（一）关于课程方案

一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

二是优化了课程设置。落实党中央、国务院"双减"政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数（1-2年级910，3-6年级1050，7-8年级1190，9年级1122课时）不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为"道德与法治"，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。

三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

（二）关于课程标准

一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

四是增强了指导性。各课程标准针对"内容要求"提出"学业要求""教学提示"，细化了评价与考试命题建议，注重实现"教一学一评"一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了"为什么教""教什么""教到什么程度",而且强化了"怎么教"的具体指导，做到好用、管用。

五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

义务教育物理课程标准主要变化

2022年4月21日教育部召开新闻发布会，向公众介绍义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。与《义务教育物理课程标准（2011年版）》相比，《义务教育物理课程标准（2022年版）》总体上有以下变化。

1．凝练核心素养及课程目标，凸显物理课程的育人价值

根据国际比较和国内调研的结果，针对物理学科性质等，凝练物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面核心素养，并将其贯穿课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，旨在促进学生全面发展。

依据核心素养四个方面的内涵及相关要素，逐一对应提出了课程目标，进一步凸显课程育人价值，使课程目标与核心素养相互关联，促进学生核心素养的发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。

2．以核心素养为引领，构建物理课程内容主题

课程内容在《义务教育物理课程标准（2011年版）》内容主题设计的基础上有进一步的拓展，由"物质""运动和相互作用""能量""实验探究""跨学科实践"五个一级主题构成。其中，"物质""运动和相互作用""能量"主题不仅包含物理概念、规律，而且包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与价值观等；"实验探究"主题旨在强调物理课程的实践性，凸显物理实验整体设计，明确学生必做实验要求；"跨学科实践"主题侧重体现物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的跨学科联系。主题内分级呈现，层层递进；主题问相互关联，各有侧重。课程内容注重"知行合一、学以致用",体现物理课程的基础性、实践性和综合性等特点。

3．专设"实验探究"主题，凸显物理实验的育人功能

《义务教育物理课程标准（2011年版）》在附录中罗列了20个学生必做实验，但没有解释或引导等。《义务教育物理课程标准（2022年版）》新增"实验探究"一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类实验和探究类实验，不仅对这些学生必做实验提出实验要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，针对"实验探究"提出了学业要求和教学提示等，有利于更好地发挥物理实验的育人功能。

4．新增"跨学科实践"主题，培养学生综合实践能力

根据《义务教育课程方案（2022年版））的统一要求，本次新增"跨学科实践"一级主题。其中，包含"物理学与日常生活""物理学与工程实践""物理学与社会发展"三个二级主题，每个二级主题含有若干三级主题，对学生的综合实践能力提出明确要求。"跨学科实践"主题与社会热点、低碳生活、健康生活、动手实践等密切相关，加强了物理学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系。该主题的设计旨在发展学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

5．研制学业质量标准，促进教与评以核心素养为统领

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体描述。根据问题情境的复杂程度、相关知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等，学业质量标准描述了学生学习结果的具体表现，明确了核心素养的发展水平与关键行为表现。学业质量标准是学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用。

上篇 义务教育物理课程标准修订的背景、理念与目标

一、义务教育物理课程改革20年，2001年发布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，2011年底发布了《义务教育物理课程标准（2011年版）》。

主要成就有：1.体现课程育人价值，落实立德树人根本任务；2.转变教学方式，注重学生主体；3.有效发挥评价的诊断、激励和发展功能；4.有效提升教师专业化水平。

义务教育物理课程改革的问题：1.课程教学难度过大和容量不一；2.凝练义务教育物理课程要培养的核心素养；3.课程实施仍然存在困难和挑战；4.课程标准文本可操作性和指导性有待增强；5.教师培训途径可进一步拓展。

二、初中物理课程设置的国际比较

2019年初，义务教育物理课程便准修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡十三各国家的科学课程标准的物理内容部分进行了研读，对这些国家课程标准文件文本的课程理念、课程目标、课程内容、学业质量标准实施建议等进行分比较。总体看来有以下特点：1.课程目标比较，其呈现方式不一样，细化程度不一样，表述和设置上差异很大，总体看来，在科学（物理）课程中，课程目标都涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。2.课程内容容量与难度的比较，课程核心内容相似，深度与广度有差异，例如：韩国、美国、加拿大要求“气体的p、T、V关系”，少数国家纳入“万有引力”“力的合成与分解”其中俄罗斯、德国、美国、加拿大、新加坡的物理课程内容难度较大，韩国、英国的物理课程内容难度中等，日本、澳大利亚、法国的物理课程内容难度较小。3.学业质量标准的比较，在内容表述上分为三类；第一种类型是对学业质量标准按照能力进行分类，第二种类型是对学业质量标准按学科知识进行分类，第三种类型是对学业质量标准按照学科知识和能力结合来进行分类。4.实施建议的比较，涉及课程评价比较和教学要求比较。

三、我国义务教育物理课程的发展

1.时代变迁与义务教育物理课程改革：从义务教育物理课程的发展历程可见，义务教育物理课程目标始终定位于提高学生科学素养，促进学生全面发展；物理课程内容精选学生终身发展必备的基础知识与技能，关注与学生生活实际、社会和科技发展的联系；在教学方式上倡导学生主动参与、乐于思考与实践，引导学生在不断探索中获取新知识、解决物理问题，培养学生的学习兴趣和科学态度，以及交流与合作的能力，激发学生探索自然的好奇心和求知欲。

2.义务教育物理课程标准实施情况反思，五i教学由传授知识向理解科学本质、提高科学素养转变。

四、义务教育物理课程标准修订原则

1.课程目标的定位，义务教育物理课程目标的定位，应在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，聚焦争发展核心素养（我国将学生发展的核心素养具体分为六大部分是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力导学生明确人生发展方向，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

2.课程内容的选择，义务教育物理课程的内容应注重基础性、实践性、综合性，依据“少而重要”的原则精选课程内容。

3.修订总体思路，第一，注重体现物理学科本质，培养学生核心素养，第二，注重课程与生活的联系，关注科技进步和社会发展，第三，注重课程基础性，实践性与综合性，完善内容结构，第四，引导学生自主学习，提倡教学方式多样化，第五，注重平假的育人功能，促进学生核心素养发展。

五、义务教育物理课程性质

1.物理学的定义，阐述了物理学在不同时段的定义，物理学的视角也从宏观向微观和宇观两个相反的方向延申。《课程标准（2022年版）》将物理学界定为：物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规率的一门基础学科。

2.物理学与其他学科的关系，物理学的研究成果对化学发展起到巨大的促进作用；物理学在生物学中有着重要的应用；物理学和天文学有着天然的血缘关系，二者紧密相连。

六、义务教育物理课程理念

1.面向全体学生，培养学生核心素养；2.从生活走向物理，从物理走向社会；3.以主题为线索，构建课程结构；4.注重科学探究，倡导教学方式多样化；5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展。

七、义务教育物理课程目标与核心素养

核心素养是对学生知识技能、过程与方法、情感•态度•价值观三维目标的整合与提升；核心素养凝练为物理观念（物质观念、运动和相互作用、能量观念）、科学思维（模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新）、科学探究（提出问题、获取证据、进行解释、交流反思）、科学态度与责任（科学本质观、科学态度、社会责任）四个方面。

义务教育物理课程目标包含物理观念方面的目标要求、科学思维方面的目标要求、科学探究方面的目标要求、科学态度与责任方面的目标要求。

中篇 义务教育物理课程内容与学业质量

一、义务教育物理课程内容结构解读，分：1.义务教育物理课程内容主题的国际比较；（以主题或大概念统领课程内容，如：运动和稳定性、化学反应、核过程理解生命系统）2.《课程标准（2011年版）》课程内容主题的分析；3.《课程标准（2022年版）》课程内容的整体设计。

二、分主题的内容解读，例:跨学科实践主题的内容解读，通过制作一台小型风力发电机，从跨学科视角与同学交流制作过程与作品，查阅资料，了解物理学对信息技术发展的贡献，了解量子计算机相关信息，与同学交流计算机未来发展的畅想。以制作实物作品提高学生在工程技术操作方面的时间能力，通过文本写作的放矢来物化为跨学科实践的学习成果。

三、义务教育物理课程学业质量解读

1.学业质量的内涵（学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求）

2.学业质量的描述。

下篇 义务教育物理课程实施与展望

一、义务教育物理课程教学建议。1.围绕学生核心素养的发展设计教学目标；2.灵活运用多种教学方式。

二、义务教育物理课程评价建议。1.过程性评价（目的明确，真是全面，主体多元、形式多样，有效反馈，激励发展）；2.评价实施（课堂评价，作业评价，阶段性评价，跨学科实践评价）；3.学业水平考试。

三、义务教育物理教材编写建议。1.教材编写原则（注重教材的方向性、科学性、适用性、人文性、特色与创新）；2.教材内容选择（围绕核心素养的要求选择教材内容，注重教材内容的基础性，关注全体学生的学习需求，反应社会、经济和科技的新发展，体现时代性，教材内容的选择要有利于探究活动的开展，关注评价改革导向，精心设计习题，注重内容的综合性与实践性，加强知识之间的联系）3.教材内容组织与呈现方式（内容结构编排有利于教与学，内容组织应有利于学生自主学习，外在形态应有利于学生身心健康发展，利用信息技术丰富教材配套资源）

四、义务教育物理课程库资源开发与利用

五、义务教育物理课程教师培训与教学研究。1.教师培训建议；2教学研究建议。

六、物理学的功能及物理课程的价值。物理学的功能，认识世界，改变人的思维方式，推动科技进步和社会发展，让人生更有意义。物理课程的价值：初步了解自然界的基本规律，建立物理观念；激发好奇心、想象力及探索兴趣，训练科学思维；培养应对位置的能力，实践科学探究；了解物理学的发展对社会进步的推动，确立科学态度与责任。

七、义务教育物理课程的展望。

这是一本指导一线教师、教研员、校长、教育行政人员全面理解、深入领会和准确把握新课程标准的权威资源，是教师教学、教学研究的重要资源。值得我们反复研读。

以下是朱清媛老师分享的具体内容。

    读2022年版《物理课程标准》解读心得体会

    朱清媛

    都说书是人类进步的阶梯，有幸加入于都县物理名师工作室，并和各位同仁们一起阅读义务教育《物理课程标准》（2022年版）解读。下面是我个人对本书的一些浅显体会。

    义务教育《物理课程标准》(2022年版）解读。全书分上中下三篇：上篇对义务教育物理课程改革进行了回顾，阐述了义务教育物理课程标准修订的背景，并对其课程性质、课程理念、设计思路，以及要培养的核心素养和课程目标进行了解读；中篇从内容要求、学业要求和教学提示等方面，对课程标准中的五个内容主题进行了解读，并对学业质量标准进行了分析；下篇对义务教有物理课程的教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行了解读，并对物理学的功能及物理课程的价值进行了阐述，对义务教育物理课程的发展进行了展望。

    依据义务教育阶段物理课程的内涵、定位与性质，课程标准2022年版分别从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和与课程评价五个方面提出了指导义务教育物理课程改革与实施的基本理念。并针对每条理念强调的重点与作用，提出了相应的设计思路。课程目标方面，以学生发展为本。以提升学生全体学生核心素养为宗旨。为每个学生的学习和发展提供机会。课程内容方面，注重遵循学生身心发展规律，从生活走向物理，从物理走向社会，并加强与现代社会及科技发展的联系。课程结构方面，要在符合学生认知规律与学科特点的基础上，明确主题，注重结构的层层递进，前后关联，体现物理课程的基础性、实践性。课程教学方面，注重科学探究，突出问题导向，注重创设有效教学情境，灵活选用多种教学方式。课程评价方面坚持。核心素养导向，注重构建，目标明确。主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系，充分发挥评价的育人功能。

    《课程标准(2022年版)》以核心素养为主线，在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的核心素养培养目标，凝练了以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养目标，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，为物理学科的育人价值明确了发展路径。核心素养目标是对物理课程教学“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的全面回答，是学生通过物理课程学习后应逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，它们的获取虽然来源于物理课程，但是却能内化为学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成，旨在引导学生“格物致理”“知行合一”，提升学生的核心素养。“物质”“运动和相互作用”“能量”主题厕重理内容，不仅包含物理概念、规律，还包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与价值观等。实验探究是培养学生核心素养重要而有效的途径，被纳入“课程内容”。“实验探究”主题包含与物理内容相关的学生必做实验，包括测量类学生必做实验、探究类学生必做实验。“跨学科实践”体现了义务教育物理课程的综合性和实践性，落实核心素养导向的课程理念。跨学科实践主要侧重物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的跨学科联系。

    新课程标准精选课程内容以提升全体学生核心素养目标，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任。从课程基础性、实践性、发展性等方面提出了课程基本理念，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面提出了义务教育物理课程的培养目标。专设“实验探究”主题，凸显物理实验的育人功能。新增“跨学科实验”主题，培养学生综合能力。

    能量主题的教学策略建议。以灵活选用教学方式，帮助学生逐步形成能量观念。二理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。三重视探究教学，提高学生的科学探究能力。四设计丰富的实践活动，提高学生的共通性素养

    运动和相互作用主题教学策略建议。已联系生产生活实际，创设学习情景。二渗透科学研究方法，培养学生的科学思维，三注重问题导向，合理设计探究活动，四充分利用科学史料，培养学生的科学态度与社会责任感

    实验探究主题的学业要求。实验探究，主题从物理课程。要培养。的核心素养的四个方面提出了学业要求。在物理观念方面，强调能通过物理实验建构物理概念，深化对物理规律的认识，领悟其内涵及其相互联系。二在科学思维方面，引导学生知道科学探究会受到各种因素的影响，在实验中能关注主要因素，忽略次要因素。三在科学探究方面，强调培养学生的问题意识，会设计实验方案。四在科学态度与责任方面，让学生体会实验探究对物理研究和学习的重要价值，亲手动手实验，激发学习兴趣。

包小金老师首先分享的是自己的读书笔记，密密麻麻，可见平时不知翻看多少遍了！人说书读百遍其义自见，包老师在研读之后，用20个字总结他的收获：脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。我一直认为，越简洁越极致，此二十字我愿奉之为新课标解读之总纲。

以下是丁克斌老师分享的具体内容。

各位名师，大家下午好，在大力推进课程改革的今天，核心素养已成为各个学科教学的热词，初中物理教学亦是如此。我认为，在物理教学中，教师不仅要让初中生掌握物理基础知识，还要注重培养初中生的物理核心素养。物理教师要不断创新教学方式，始终坚持以学生为本，调动初中生学习物理的积极性，培养初中生的物理核心素养，进而达到提升初中生综合素养的目的。

    一、初中物理核心素养培育的重点内容

    1.形成物理基本观念。物理教师要让初中生从物理学科的视角正确认识事物，并能够理解和掌握解决实际问题的思想与方法，形成正确的物理观念；从物理的角度审视物质与运动，理解物理相关知识，能够运用物理知识正确解释自然现象的成因，比如，冬天为何在下雪时天气不冷，而在化雪时天气较冷？为什么天空是蓝色的？ 

    2.掌握科学的探究方法，初中物理与语文、数学学科相比 ，较为抽象难懂，学生学习会有一定的困难。而掌握科学的探究方法，不仅是学好物理的有效途径，而且是物理核心素养培育的重点内容之一。要提高学生的物理学习能力，教师就要运用一定方法：引导学生敢于质疑、大胆假设，并通过科学的方法进行检验、求证，然后得出结论，进而掌握科学的探究方法。

    3.具备良好的科学思维和科学态度思维是人类解决问题、寻求答案的钥匙。物理教师要引导学生尊重客观事实，形成良好的物理思维，并运用科学的思维方法来解决物理问题。同时，教师应培养学生严谨的科学态度，不迷信、不盲从，要有实事求是的科学精神，从物理的角度，科学地阐释物理现象。

    二、初中物理核心素养培育的意义

    首先，它有利于培养学生的创新能力。在物理教学中，教师应教给学生科学的探究方法，改变初中生被动学习的局面，使他们全身心地投入物理学习，培养学生的创新能力。其次，它有利于提高学生的学习效率。初中生对物理实验颇感兴趣，在实验教学中，教师应培养学生的科学思维和科学探究能力，使学生兴趣盎然地投入物理学习之中，有效地提高学习效率。最后，有利于提升学生的物理综合素养。新课改倡导教师应运用多元化的教学方法，培育学生的物理观念和科学思维，有效提升学生的物理综合素养。

    作为一名乡村教师，我认为需要自己需要从以下方面发力来提高学生的核心素养。

    1. 创新教学方法，激发学生物理学习兴趣。兴趣是最好的老师。初中物理教师在课堂教学中，要大胆创新教学模式，精心进行教学设计，采取灵活多变的教学策略，拒绝“填鸭式”教学。初中生对新鲜事物有很强的好奇心，有强烈的探究欲望。虽然初中物理知识比较抽象，但是物理教师可以借助教具、多媒体课件，家庭小实验，或运用其他教学方法，营造初中生熟悉的生活场景，还可以将生活中的一些现象融入课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，引导他们进行合作探究，调动学生学习物理的积极性，使其积极参与物理学习活动，有效培养学生的物理核心素养。

    2. 联系生活实际，培养学生的物理观念。物理教师要结合学生实际，创设学生熟悉的生活场景，使他们能够灵活运用所学知识来解决生活中遇到的物理问题。。比如，在教学完人教版八年级下册第八章第二节“电功率”的内容后，教师可以布置课后作业，让学生回家后继续探究“电功率”的相关内容，找一找自己家中的家用电器，然后查看商标，登记每一种电器的电功率，再运用物理知识计算出这些电器在同一时间内消耗的电能。物理知识与学生生活实际的结合，有利于培养学生的物理观念以及运用物理知识解决问题的能力。

    3. 落实实验教学，提高学生的探究能力。初中生喜欢对未知领域进行探究，而物理实验能很好地吸引学生的注意力。因此，物理教师要扎扎实实地开展物理实验，鼓励学生积极参与实验，有意识地培养学生的动手操作能力和探究能力。教师要引导学生动手撰写实验方案，观察实验现象，总结实验步骤，逐步提高探究问题的能力。

    4. 精心设计问题，提高学生的科学思维。在课前预设时，教师要根据学生的接受能力和实际情况，精心设计问题，使问题具有探究性和启发性，使各个层面的学生都能获得较好的发展。问题是活跃学生科学思维的一种方式，教师在教学中要合理设置问题，激活学生的思维，提升学生解决实际问题的能力。

    5.注意课堂细节，培养学生的科学态度在物理教学中，教师要引导学生注意课堂细节，积极发现问题并质疑，培养学生的科学态度与责任意识。首先，教师要以身作则，不偏听偏信，不迷信，培养学生的科学态度。其次，在物理实验教学中，教师要有意识地引导学生参与实验，促进学生积极动手操作，注意发现细节问题，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。

     总之，初中物理核心素养培养是新课程改革的必然趋势，也是初中物理教学的主要目标。教师要认识到培养学生核心素养的重要性，采取多种教学手段来提升学生的物理学科核心素养，提高学生的物理综合能力。