语言领域教育作为幼儿园课程建设的重要内容，也是幼儿园领域教育的重要方面，对于促进幼儿语言发展及其他方面的发展起着重要的作用。但是，幼儿园传统语言教学的现状不容乐观：
✐ 选材随意，不符合幼儿年龄段特征。
✐ 阅读材料远离幼儿生活，不能激发幼儿阅读的兴趣。
✐ 教师对语言目标把控不清晰，教学内容缺乏创新性。
✐ 教师将幼儿语言教育等同于阅读，弱化了幼儿倾听、表达、前书写等语言能力的培养，种种现象导致现阶段幼儿语言能力发展严重失衡。
分级阅读《分级阅读》以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6 岁儿章学习与发展指南》为基础，从阅读出发，融合幼儿园语言领域的两个关键经验，即倾听与表达、阅读与书写准备，关注幼儿阅读、表达、创编、表演能力的提升，打通集体学习与区域游戏，提供对应的学习与游戏活动案例与指导，全面覆盖幼儿语言能力的发展。
清晰的目标指向，提升幼儿语言能力
爱阅读——培养阅读习惯
《分级阅读》中精美的画面、活泼生动的形象、童趣温馨的情节，能激发幼儿持续阅读的欲望。鼓励幼儿将所学的内容进行创编、讲述、表演，这一过程，为幼儿养成良好的阅读习惯打下基础。
案例
如第7册故事《小鸭的惊险散步》，画面中狐狸和鸭子诙谐、搞笑的动作，让幼儿想不断地探索故事下一步的内容。
能创编——提升创编能力
幼儿读本中运用有趣的故事、诗歌和精美的图画，激发幼儿创编的欲望，在文字传递文学美的同时，通过图、文的巧妙融合，使得文在图中，图中有文，图文相辅。同时在幼儿读本的故事后设置了"趣味阅读"版块，在诗歌中设置了"诗意畅想"版块，激发幼儿在阅读故事和诗歌后，进一步进行创编和仿编。
案例
如第1册故事《等汽车》，画面丰富，构图巧妙，整本书风格轻松，重复的句式"站台上有……和……"，为幼儿提供了丰富的想象空间。
乐表演—发展表演兴趣
让幼儿在感知、理解故事后，佩戴学具中的讲述图卡进行表演和创编，通过角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。幼儿在模仿与创造中，提高了语言的运用能力，使语言学习更有乐趣。
案例
如第5册故事《雨天使》，给幼儿提供了天使、老天使、月亮老人、云朵的讲述图卡，请幼儿分别扮演不同的故事角色，从语气、语调、动作等多方面表现角色特征。同时鼓励幼儿创编故事情节，表演其他下雨的办法。
善表达——激发表达欲望
《分级阅读》为幼儿提供丰富的口头表达内容，从不同语境出发，全面发展幼儿的口头语言表达能力。通过组织与故事、诗歌及生活相关联的谈话、讲述活动，为幼儿创造表达的环境和机会，使他们有机会掌握每一种类型的语言，逐步提升语言运用能力。
案例
如第5册故事《嘟嘟的宠物》后的延伸活动，引导幼儿进一步围绕故事话题，运用故事中的句式"有……有……还有……"进行表达。
趣读写——激发表达欲望
幼儿读本中前识字与前书写活动开展的主要形式是游戏，途径有感知、观察、涂画、涂写等。最终使幼儿获得有成就感的前识字、前书写体验，为顺利进入小学奠定基础。
如每一册故事后面的"认一认""画一画"版块，就是以游戏的情境，让幼儿在游戏中尝试趣味读写。
每学期8册幼儿读本，包括风格多样的故事阅读，围绕故事进行的创编、续编活动，结合故事情境、角色进行游戏化的前识字前书写活动以及诗歌乐园的诗歌理解、仿编活动。
听说游戏册
每学期1册，包含谈话、讲述活动，以及1个亲子听说游戏。结合故事立意、情节延伸话题，进行谈话、讲述等活动，培养幼儿的倾听能力与表达能力。
学具
每学期1册，包含有活动开展需要的字卡、讲述图卡、贴纸等。
打造家庭阅读环境，形成教育合力
幼儿阅读能力是一项长期而系统的教育工程，需要家长和老师有目地培养和指导。通过家园共育来使教师和家长了解幼儿的实际情况，培养幼儿的阅读能力，让幼儿能够体验体验丰富多彩的生活，从而获得成功、增强自信心，为其终身发展做准备。为促进家园共育，在幼儿读本的封三中，提供了二维码，家长可以借助网络，利用平板电脑或手机微信等工具扫描二维码，便可和幼儿一起在家中互动。