仲春二月，春意盎然，处处充满生机活力，为落实“思辨性阅读与表达”学习任务群中“论说经典”的阅读目标，推动形势下语文阅读教学向思辨性发展，2月23日课题组成员汇聚一堂，举行开题报告会。
开题论证会由课题组成员李冬雪老师主持，共有六项议程。
一、 崔振华主任致辞
开题论证活动开幕式由武安一中科研处崔振华主任主持，他站在科研教学的前沿，对课题的开展、实施、研究、成果等方面进行了精准指导。他特别强调：一、做好课题要以核心素养、新课程标准为纲领。二、做好课题是一个学校科研能力的软实力。三、做好课题一定要有真实效、真成果。
二、政策解读
课题组成员董雅玮老师依据2017版《普通高中语文课程标准》将“学科核心素养”划分为：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解“四个部分，并把思辨性阅读纳入语文课程内容的学习任务群，对课题研究内容的政策方向进行了详细解读。
三、研究内容解读
课题组成员李盼老师对研究内容的认识发表观点。认为在文言文阅读教学中进行思辨能力的培养，可以提升学生的逻辑思维能力，增强学生对真善美的辨别能力，对他们今后的学习和工作都有一定的指导意义。
四、汇报开题报告
课题组主持人李冬雪老师对《高中文言文思辨性阅读教学策略研究》进行了详细地解读，她从理论依据、研究意义、研究内容、研究目标、研究方法、实施步骤等十个方面进行汇报。 将课题细化为准备、实施、结题三个阶段，每个阶段都有明确的研究任务、研究方法、研究目标。
五、专家论证指导
学科专家李文学主任，胥金玲老师对课题的实施提出意见和建议。
李文学
高考研究室李文学主任，提出研究要接地气，应将理论研究和文言文教学实际相融合；研究层次应该清晰化，课题中的设计研究、策略研究、实施研究应该界定清楚、划分明确。
胥金玲
语文高级教师胥金玲也参加了本次会议，她认为在“三新”背景下，语言研究应该与逻辑学上的推理、批判相结合，这样更能提升学科素养和学生思辨能力。胥老师还提出研究要关注概念之间的内在逻辑，研究意义和价值就能更好呈现。
六、教研室主任进行课题指导
李安民
教研室李安民主任归纳布署了课题的总体要求：
一、课题研究要端正态度 二、课例研究数目精确化 三、课例研究内容具体化 四、课题研究组之间应互相借鉴学习 五、课例研究过程逻辑性要一致 六、研究目标内容要不断细化锤炼 七、课题研究要解决实际问题
此次开题论证会进一步明确了课题研究的目的和意义，理清了课题研究的方向与思路，更加明确了研究的方法和途径，课题研究工作必将更加顺利、硕果累累。