游戏是儿童本能的表现形式，最能体现幼儿的创造性和自主性。游戏源于幼儿的生活，教师需要具备发现儿童的慧眼，在探索、观察、分析、反思、分享的过程中与幼儿同步成长。为了进一步提高工作室教师的游戏观察和分享能力，促进专业化成长，加强资源共享，2月19日，邯郸市王红名师工作室成员齐聚线上，开展“生活到游戏 观察到支持”游戏案例分享活动，本次分享活动主持人是王凤娟老师。
案例分享 观察支持
本次案例分享从幼儿喜欢的“野炊”游戏谈起，从游戏内容、游戏材料、幼儿的行为情绪、以及教师的支持策略等方面，分析了幼儿喜欢野炊游戏的原因，幼儿在游戏中的发展，生活游戏中如何投放具有可操作性的材料，教师通过引导幼儿开展游戏计划、游戏准备、游戏过程、游戏回顾等活动，真正体现幼儿的自我学习、自我探索、自我发现和自我完善。
回忆生活 游戏畅谈
分享活动从生活中的美食谈起，结合游戏视频案例，老师们各抒己见！
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的”，杨仲华老师结合《指南》交流，首先是自由自主的环境，孩子是在野趣的纯自然、原生态的环境中进行学习的；其次游戏中有一些角色定位，如烧烤、吃火锅等，为孩子创造了自由自在的氛围，孩子们在这种环境中游戏会持续很长的时间。
4.“真游戏就是好游戏吗？”张伟霞老师就这个问题交流了自己的感受，案例中的游戏无论是材料还是组织都体现了幼儿的自主，但如何体现幼儿的发展的价值，如何让游戏更好地持续进行下去。教师如何支持推动游戏向高水平发展等这些都是值得思考的问题。幼儿使用低结构材料在游戏中进行物品假装和替代，更能促进幼儿思维发展。
1.宫艳艳老师谈到，首先农村幼儿园有户外活动的机会更多，具有场地大、取材便捷的特点，应该让孩子多去户外因地制宜地开展游戏活动。其次，游戏与生活密不可分，儿童使用真实的游戏材料，把生活经验代入到游戏场景中，发展孩子多种能力。并提到我们要关注到幼儿游戏的持续时间和持续深度，连续观察幼儿游戏水平。
6.郭辉老师在案例分析后提到是否可以给孩子们更充分地支持，让孩子体验真实地做美食的过程。结合自己的幼儿园，今后的工作中可以把室内的小区角搬到室外，为孩子创设更广阔的环境，更宽松的氛围，让更多的孩子参与到游戏中，让孩子心情更愉悦，发展更和谐。
5.柴红霞老师从主题游戏的角度进行分析，首先是看出不同幼儿对美食的不同选择，每名幼儿对食物的兴趣点是不同的。其次环境和材料的准备非常充分，如餐具、玩具、采摘菜地等，老师和孩子做了大量的准备。活动中幼儿是主要的参与者，教师在活动中观察和引导幼儿是重要的，体现出“生活即教育，践行即发展”的理念。
2.任丽丽老师结合自己园所案例，交流了幼儿选择小厨房的场景游戏非常多，感触最多的是，我们的活动应该从室内走向户外，老师要充分放手，为孩子们提供丰富的材料支持幼儿的游戏，同时越是接近孩子生活的游戏孩子越喜欢，越是接近自然的材料孩子们越有可操作性。
王红老师以记录表的形式从游戏情景、投放材料、幼儿行为表现、场景之间的联动、幼儿的学习与发展进行分析，讲到角色游戏就是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏，对游戏中投放的材料是否体现了创造性价值，投放的材料是否能引发游戏的深度开展，幼儿的游戏能走多远等问题进行深度剖析。当幼儿游戏水平处于初期阶段，多以平行游戏为主，需要教师提供游戏材料的隐形支持者，观察孩子的学习与发展，提供创造性的可能性，引导幼儿更深入地开展游戏，进行专注地深度学习，让孩子根据自己的经验和兴趣，创造性地反映显示生活。
游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。游戏是幼儿已有经验的表现活动，幼儿总是以略高于目前水平来尝试新的游戏行为，当幼儿刚刚获得一种新的经验时，就会通过游戏不厌其烦地反复练习，从而促进发展。珍视幼儿已有的生活经验，关注幼儿从生活到游戏的发展；珍视幼儿已有的游戏经验，侧重教师从观察到支持的提升。