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教学风采
（一）主题意义构建的生本课堂
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。基于主题意义背景下的绘本阅读教学，有利于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
在基于主题意义背景下的绘本阅读教学中，我们要坚持以英语学习活动观为指导展开教学，注重学生的体验和实践。活动设计避免过度侧重语言知识和语言能力，而是要深入挖掘主题意义，凸显学科育人价值。在策略、方法的引领下，通过分层次的活动，巧用课堂生成资源，让学生在体验、探究、分析、内化的过程中，逐步感受故事深层次的内涵和意义，从而落实学科育人。
（二）跨学科融合
英语学科作为一种工具性学科，具有语言类属性，更容易与全学科找到契合点。跨学科课程整合即把两个或多个学科知识有效联结、整合成一个整体的教学结构，来帮助学生跨越各学科、获得对知识的全面理解。不仅仅是在学科内打破单元壁垒，进行单元整体设计，推进深度学习，更要打破学科，寻找学科间的融合要点。
绘本教学符合小学生的学习特点，更能直观地激活学习兴趣，整合学科知识。选择与学生年段相关绘本故事是个智慧的选择。让学生在课堂学习中既有语言点的增长，又结合实际操作，提高动手能力和语言能力。并且通过绘本的学习点燃思维，引导学生尝试探究、思考其内在原因。
进行跨学科整合的时候，应该充分调动学生在各个学科间的已知知识，分解课时任务，促进学生探索、思考全新的获取信息和表达方式。
二、教材分析
《典范英语》回归语言教育之本，让学生浸泡在具有人文内涵的故事和文学读本中，在自然习得英语的同时，“学文化，启心智，达至善”。本课选自牛津阅读树系列绘本---《典范英语》2a Lesson9 New Trees ，故事讲述了Dad和孩子们看到了公园里关于“植树周”的海报后，他们一起在公园植树的经历。故事让我们认识了不同的树的名称和公园里的不同场所，引导孩子热爱自然，了解植树的意义并乐于参与公益活动。
该故事为“人与自然”主题语境下的种植与养殖，热爱并善待生命篇章，贴合“自然生态”、“环境保护”、“社会行为”、“动物和植物”等话题。绘本包含了公园场所以及设施相关的重点词汇，如shed,stream,pond,bridge,swing,hole等，也包含了树的名称oak,willow, beech,maple,chestnut等词汇，重点句型包含 ...gave a tree, ...put it by...，是教材所学内容的拓展与复习，引导学生们细心观察，大胆使用英语表达的能力。
三、学情分析
三年级是小学教育中从低年级向中高年级的过渡的时期，也是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。绝大多数的学生对阅读有着浓厚的兴趣，善于发现图片细节，具备一定的听读技能。孩子们开始从被动的学习向主动学习转变，开始有了一些自己的想法。但是，由于词汇量有限，导致表达能力也有限，在一定程度上制约和影响了他们英语学习的积极性与自信心。
四、教学目标
（一）语言能力
1.能够听、说、读并理解绘本故事中的核心词汇: shed,stream,
pond,bridge,swing,hole.
2.在情景中运用句型: ...gave a tree, ...put it by...来描述所种的树以及所在位置。
3.能运用正确的语音、语调和意群朗读故事；
4.能在图片和教师的帮助下读懂绘本故事，学生能够根据所提取的重要信息，描述或讲述简单的小故事。
（二）学习能力
1.能够通读故事，获取主旨大意和细节信息，对情节进行大胆猜测和推理判断。
2.学生能够掌握一定的阅读技巧，养成带着问题在阅读中寻找信息的能力。
（三）思维品质
1.通过学科融合，小组合作交流，提高逻辑思维和合作意识。
2.能批判性地看待绘本故事的内容，提出自己的看法。
（四）文化意识
1.能观察、识别、比较中外关于“植树节”的异同。
2.能热爱大自然，热爱家乡并养成保护大自然的意识。
五、教学重点与难点
教学重点：
1.学生通过四个维度即“who”“why”“what”“where”了解new trees的相关内容。
2.学生对故事发展有清晰的把控，并且能够谈论new trees的具体内容。
教学难点：
学生能够通过对细节的观察和并结合已有经验，进行思维性活动。
2.学生能够通过对new trees的思考，产生自己的想法和评价。
六、教法与学法
1.KWL阅读策略
2. 任务教学法
3. 小组合作学习
七、教学资源
《典范英语》绘本，KWL表格，PPT，单词卡片等。
八、教学过程
九、教学反思