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入选中国教育新闻网“2018年度影响教师的100本书”。深度学习，让教学触及学生心灵！历时4年，全国15个实验区90余所实验学校上千名教研人员、校长和教师深度参与！
书名：
《深度学习：走向核心素养》
作者：
田慧生
2014年，教育部课程中心提出了“深度学习”的教学改进项目。它是在课程改革中应运而生的，目的是深化课程改革，对课堂产生更直接的影响。此外，人工智能是世界范围内的时代巨变，在人工智能时代我们对教学有了新的思考。“深度学习”这一概念是基于这样的时代背景下提出来的。深度学习起源于核心素养，也要落地于核心素养。
今天，与您分享第一讲第一部分：深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。
伴读人：林正祥
伴读金句摘录：
伴读金句：
任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。以下五个方面，既是深度学习的特征，也是深度学习如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。
（一）联想与结构：经验与知识的相互转化
“联想与结构”，既是学生学习方式的样态，也指这样的学习方式所处理的学习内容（学习对象）。
（二）活动与体验：学生的学习机制
“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。
（三）本质与变式:对学习对象进行深度加工
“本质与变式”是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。
（四）迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践
“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。
（五）价值与评价：“人”的成长的隐性要素
“ 价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。
伴读分享：学习完这一节的内容，我对第五个特征“价值与评价”印象深刻，教学是培养人的社会活动，以人的成长为旨归。教学中的“价值与评价”要自觉化、明晰化，帮助学生形成正确的价值观、形成有助于学生自觉发展的核心素养，引导学生有根据地评判所遭遇的人、事与活动。当然，价值观的培养，核心素养的形成是一个隐性且长期缓慢的过程，需要教师在教学过程中特别的关注。