按照教导处工作安排，自2.20日启动本学期第一轮教研教学公开课，历史学科李传丽老师，政治学科杨兴隆老师展开教课活动。
李传丽老师的《盛唐气象》
从教学内容的有效选择和合理呈现这一角度去看李老师的课，整堂课既大气又细腻，具体表述如下：
一、教学内容选择与处理---大气
李老师紧扣盛唐气象“气象”两个字，在教材取舍上做了大气的处理：将三位帝王的接触功绩做一个整体的比较分析让学生明白盛唐气象出现的背景原因，然后着重于唐朝农业、手工业、商业和社会生活的体验感知。
二、教学内容的呈现—细腻
李老师的唐朝农业、手工业、商业和社会生活的气象内容呈现以学生感兴趣的视频材料展示，学生参与度高，兴趣浓厚。思维也很活跃。
三、教学设计做到以学生为本
李老师在本课中内容的设计从学生的角度出发，有梯度有递进。学生在老师通俗易懂的语言中体验建构了盛唐气象的经验。
杨兴隆老师的《青春的萌动》
青春的萌动讲述了两个观点：一是异性朋友，二是异性情感。杨老师在讲述异性情感知识时，运用了故事引入，并通过故事讲述了三个观点：第一个观点：“相遇青春，我们心中开始萌发一些对异性朦胧的情感，这是青春成长的正常现象。”第二个观点：“在异性交往过程中，我们会因为对异性的欣赏，对美好的向往而愉悦，也容易把这种欣赏和向往理解为爱情。其实，这并不是真正的爱情。”第三个观点：“爱情是一种高尚的情感。爱情意味着欣赏与尊重，更需要责任与能力，面对生活中可能出现的朦胧的情感，我们应该慎重对待，理性处理。”
问题反思：1、有的问题的设置还没有真正引起学生的深思，只是局限于道德说教，没有充分挖掘学生中的资源，深入剖析。2. 针对青春萌动情感情，我们不能扩大，但也不能置之不理3. 讲课过程中学生不能踊跃参与活动，有点害羞，有些放不开。