“问渠那得清如许?为有源头活水来”，要做一名好教师，教好学生，必须要做一个源源不断的活水源，除了具备扎实的专业知识能力，还要敢于突破自己，具有不断学习新知识新技能的能力。针对目前疫情的现实情境，结合‘双减’政策下的教育教学实际，一年组语文老师从教学前、教学中、教学后各层面，多样化地高效利用平台资源，更好地展示了教师的‘智慧教育’。
在疫情依旧严峻的情况下，我们一年组教师应积极挖掘“国家中小学网络云平台”专题教育和课程教学等优质资源，为支撑疫情期间“线上教学”和学生平时自主学习、教师改进课堂教学发挥其重要作用。我们对线上教学已经可以从容应对，经历了数次网课，国家中小学智慧平台的优质资源开始助力教师授课。利用平台资源和钉钉在线课堂的完美结合，我们实现线上和线下教学有效衔接和转换。借助平台，优化“双减”作业实施。通过对作业数据的采集，精准分析学生学习薄弱知识点，有针对性地加以引导，举一反三拓展练习，有效提高作业设计和实施的精准度。根据主题内容，设计适量作业，兼顾体育锻炼、音美欣赏、科学小实验、道法推送课、家庭教育及心理课程推送。并且分类表彰优秀作业，激发学生兴趣。
在线教学，是疫情非常时期的应急之举。一年组语文老师们积极行动，集思广益，不断探索利用国家智慧教育平台应用场景，将课程与教学平台多元融合，努力构建语文高效课堂。
课前，教师基于智慧中小学APP教师空间，开展备课活动，选取平台教学视频分析其教学设计的优势和不足，不断优化教学设计。借助智慧中小学APP将课程视频片段推送给学生，组织学生围绕知识、重难点内容开展自主学习，完成学习任务单内容并通过智慧中小学APP提交，教师分析预习结果，为课堂精准教学提供依据。
接着，由我展示了利用平台的自主学习和双师课堂场景进行融合教学的课例《用多大声音说话 》。老师们根据自己的教学实际恰当地将国家中小学智慧教育平台名师授课内容引入自己的课堂，突出重点、突破难点，实现线上名师与线下教师的完美结合，弥补在线教学的不足，使得听课教师眼前一亮，激起大家在今后教学中加以应用的冲动。
课中，借助平台的教学视频、任务单等资源，组织学生围绕本课时任务学习，并邀请学生展示探究成果；发现学生理解的困难，可以再将教学视频中再次播放，并针对难以理解的内容进行讲授、提问，助力学生突破学习疑难；完成探究任务。最后将平台中的习题资源改编成闯关游戏，开展随堂测试，助力学生巩固学习内容。
课后，借助智慧中小学APP推送作业资源，开展课后练习，发现部分学生的未完全掌握内容后，再次推送相关视频片段供学生自主学习。教师也可以给孩子们推荐相关的视频让学生自主学习并实践。在平台上还有课后服务板块，里面的科普教育内容丰富，可以根据需要留作课后拓展内容。国家中小学智慧教育平台成为学生居家学习的有力工具。在学习应用国家平台课程基础上，科学设计自主学习内容，合理安排自主学习时间，引导学生自主做好预习复习、开展探究式学习和项目式学习。
“教学过程是一种师生平等的.互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1、注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。
课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2、为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。
我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
国家中小学智慧教育平台与智慧中小学APP不仅为“停课不停学”的开展提供了优质资源和教学空间，也支持线下教育数字化背景下的教学创新应用，重塑教学流程，实现线上线下，课前、课中、课后的衔接与统一。