《3-6岁儿童学习与发展》指南提出幼儿园组织活动时，可以经常 打破班级的界限，让幼儿更多机会参与不同群体的活动，建构游戏就是打破班级的界限，把不同年龄段的幼儿组织在同一个区域里进行活动，他可以满足不同年龄段幼儿的社交愿望，使幼儿的自信心得到充分地发展。
游戏是幼儿最喜欢也是最主要的学习方式，而建构游戏是集融合操作性、艺术性、创造性为一体的活动。当幼儿与建构积木进行互动时，他们会有怎样的学习与发展？
创玩建构 乐享童年
《幼儿园指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料的常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。”
活动开展前，教师将主题建筑的实景图片展示出来供幼儿自由选择搭建主题：引导幼儿对主题的建筑物进行整体特征的观察、分析，了解建筑的组成特点，思考搭建步骤，对场地、使用材料、工具进行讨论和选择。
幼儿的作品中，充分运用了积高、架空、合围等多种方法，同时也运用了分类、平衡、对称、按规律顺序等数学领域的相关知识来表现作品的主题，一件件作品展现出了幼儿丰富的想象力和无穷的创造力，同时也让他们体验到了混龄建构游戏的丰富内涵及合作游戏的快乐
案例分析
在幼儿混龄建构后，我们围绕游戏案例，通过观察、识别、分析、支持，开展研讨活动，引导教师观察不同经验基础的幼儿在游戏中具体的行为表现，并借助对话补充完善观察信息，分析核心经验，支持跟进，精准把握每一个幼儿在学习与发展，兴趣与需求，进而有效地为不同的幼儿提供适宜的支持与帮助，落实以及推动幼儿向更高水平发展，让每一个幼儿在自主游戏过程中建构经验，享受成长。
教师和幼儿一起重温建构游戏
建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，为了进一步深入探讨混龄建构游戏的组织与指导，把握它的内容综合性和发展整体性，积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能，提升教师的建构游戏经验，增进互相交流与学习，幼儿和教师一起进行建构，分享经验。
建构游戏本身具有自由度高、自主性强的特点，应充分尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，将游戏的权力交还给幼儿，引导幼儿自主协商和计划，对游戏的主题、内容、材料的使用以及建构进程等方面作自由的选择和具体的规划。在户外混龄建构游戏中，游戏的主题是通过同伴之间的协商和讨论确定，体现教师对幼儿游戏的尊重和信任，从而更进一步地激发幼儿游戏的积极性。
通过此次活动，我们对建构游戏的整体认知与观察解读有了切实的提高，深刻感知观察不仅是“看”更重要的是去“思考、分析”，对看到的现象进行反思，理解幼儿的行为，从识别信息中读懂幼儿，支持和推进幼儿的游戏，帮助他们获得更多的建构经验。
有一种游戏叫经典，有一种文化叫传承
有一种玩具叫记忆，有一种建构叫玩耍
建构游戏带给孩子的不仅是运动
还有健康和自然的性格力量
让游戏建构孩子们的快乐童年
也让游戏去照亮正在失去快乐童年的孩子们