4月21日下午，宝龙学校特召开第114期宝龙论坛，涂源安校长发表了以“完整学习与接引教学的教育修行”为主题的重要讲话。
“完整学习”是人的学习活动在自我主导下意情知行的统一，是人作为能动的主体与外部环境之间相互作用过程，是主动性的完整的自我建构过程，也是人的核心素养生成过程。
学习目标的整全性是完整学习的特征，它体现为从意情知行四个维度对具体学习目标的分解与综合，包含了人的发展的内在客观基础，以及社会发展对人的成长的外在要求。
人的完整成长应遵循“意情知行合一”机制，该机制应用于学习活动中，是要解决学生活动中的“为什么学”、“怎么学”以及“学得如何”的问题，因此完整学习的又一特征是学习机制的完备性。涂校结合马斯洛需求理论，敏锐地洞察了学习动机的原理与运行机制，即构成产生学习动力的生理与心理基础正是人的发展的身心需求架构，而具体的学习动机则是与具体对象物之间的相互作用下激发出来的。
“完整育人”理念是兼采众长的，而教育者应怀慈悲之心，师者需不断修炼自身，方能引领学生完整学习。因此在“完整的人”模型基础上，涂校提出了“接引教学”的理念。
教师与学习者之间的关系是“完整的人”之间的关系，是相互成全的，通过接引教学，可以实现学生的完整学习与完整成长。涂校创造性地提出了教师对学生的“接”应有“接受”“接纳”“接近”的三个意涵，三个“接”的阐述是以满足学生的匮乏性需要为本质，体现了教师从“意情知行”多维度理解与关爱学生，对学生人格的认同与尊重，在科学深度了解学生的基础上对学生心灵世界的接近。
“引”的本质是满足学生的成长性需要，是教师对学生学习成长的应有的作为。教师应引领学生的方向，以实现“道而弗牵”；引发其动力，以实现“强而弗抑”；引导其路径，以实现“开而弗达”。
完整育人理念是实践科学，涂校高度重视理论的可操作性，对于接引教学的实践策略具体落实到了接引性学习单设计的总体目标、“四大学习范式”的运用、合作性学习开展与完整的沟通实施四个层次。
接引性学习单的设计理念巧妙地与孔子提出的学习三境界相融合，提出学习单应努力使学生能够自主学懂学通弄透（使学生“知之”），对学科内容本身产生兴趣（使学生“乐之”），对学习本身产生快乐体验（使学生“好之”）。这就需要教师在“小接引”教学中承接学生的学习状态，课题学习要链接学生的日常生活，为学生的在“已知”与“需知”知识间架起“认知桥梁”，引领其学习方向，引发其思维与思想交往，引导其评价与反思。
而学生自主独学部分是整个教学单设计的核心部分，要保证“三入”——“低入”、“趣入”与“趋入”，也就是说，学习门槛要低入，学习情境要趣入，学科本质要趋入。
在论及合作性学习开展与完整的沟通实施的部分时，涂校也指出了目前我们存在的一些问题，如教师的倾听不够，忽视了学生的内在需求，未能实现完整的沟通。这是我们需要改进与反思的。
“完整育人”是一个系统化的整体教育理念框架设计。在对接引教学进行深度解读，提出接引教学的实践策略的基础上，涂校还完善了相应的接引教学实践模式：首先要有“三学、三反馈”，其次是要进一步整合接引性教与学结构，实现课前学习的自主建构，课中学习能够交流深化，以及课后学习的反思提升。
古语有云：“道生于安静，德生于卑退”。在深圳封城期间，涂源安校长潜心阅读写作，不断钻研修订“完整的人”教育模型，摒绝生造空洞的概念与定义，务求以朴素的知识切实解决教育重大问题。涂校在古今中外的教育相关著作的研读中，在与教育界诸多专家的探讨中，在理论付诸学校教学改革的实践中，不断推进与完善完整教育理论研究工作，引领宝龙学校课堂教学改革向纵深处挺进，也给予了每一位教职工的教育修行以坚定的信念与具体的指引！