书是获取知识的渠道，提高人素质的有效途径，亦是涵养静气的摇篮。为提高教师阅读能力，提升教师业务素养，近日，窑北头小学开展教师寒假读书分享活动。
《再读新课标》——于向梅
又一段网课匆匆结束，隔着屏幕上课，真的有些虚无飘渺和无可奈何！再次执教一年级数学，我对教材对知识的理解看的更深远。一学期结束，当我再次读新课标，对课程标准、对学科、对课程、对教学以及对学生又有一些别样的感触！
数学到底研究什么？“数学学科是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图像和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其数量关系……”再读到此，不禁思考自己所教的学科和自己的能力。教学中教师若想游刃有余的应对学科，随机应变的应对学生的突发情况，教师需要对所教学科有足够深足够广足够丰富自我见解。这就需要教师自己能够追本溯源，回归学科本质，研究学科理论，用自己的学科教学经验解读理论，发掘学科理论的真正指导价值！
数学到底给予学生什么精神？“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进人智力发展中发挥着不可替代的作用。”数学教学中要用数学思维带动学生学习数学知识和感受数学思维的力量，数学才能在学生理性思维和科学精神的发生和发展中发挥潜移默化的教化作用，学生才能真正的对数学学科感兴趣、想学数学。
数学课堂教学到底怎么上？“有效的教学活动”是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教学过程中，教师要处理好自己的角色作用。教师需要具备组织调动学生去学习的能力，而不是代替学生学习。教师不要过度讲，课堂上的喋喋不休只会麻痹学生的思维，不如让学生带领学生去学习。小组合作是很多教师课堂上常用的方法，具体如何合作呢？教师是否教过学生如何在学习中具体如何合作，合作中怎么交流，合作中怎能总结，小组合作不是表面上几个学生聚在一起就是合作，而是学生大胆交流各自的想法，碰撞思维，进行头脑风暴。
数学学科的核心素养怎么教？数学课程要培养的学生核心素养，主要包括：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。再度执教一年级，重新研读新课标，我在思考：到底如何培养数学学科核心素养呢？
再读新课标，反思教学，审视自我，感叹：“路慢慢期修远兮，吾将上下而求索！”
《小学英语故事教学》——邵盈盈
利用寒假，仔细拜读了《小学英语故事教学》一书。故事教学是小学英语教师非常关注的一个话题。也是小学英语教学非常重要的研究领域值得我们深入探讨。
如今各套小学英语教材里都包含有各种有趣的小故事。它们在英语教学中占据着不同的地位，发挥着不同的作用，对孩子们有很大的吸引力。以故事为载体的故事教学有助于突破语言交际能力和语言综合运用能力这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
故事教学有许多值得深入探讨的课题。《小学英语故事教学》一书为我们提供了许多资讯和建议。在今后的教学中我将把握孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子夹杂在故事的讲述过程中。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，争取对故事教学有进一步的认识。
《好教育好人生》——武新苗
当我打开了那本乳白色封面的《好教育好人生》，拜读后轻轻合上。然而我的心却不能随书页的合拢而平静，我的脑海中仿佛是一片宽阔的海洋，肖川作者在平静的海面上投入一块石头，击起了层层涟漪，向外扩展久久不能平息。而紧紧抓住我的是那一句朴素而却又有粘合力的话语：“真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容和乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。”
这是一本写给“教育者”的书。它的大部分章节都是从教育教学中存在的现象入手，然后分析其弊端，并给出了解决问题的方法，即作者理想中教育。他道出了教育成功的前提，也点明了许多人失败的根源。它像一盏明灯，为我的教育导航。从中找到了不断完善自己的金钥匙。
一、不断反思中能积累智慧
人们常说：一个善于思考的人就是一个充满智慧的人。我想，只要我们回过头来用理性的眼光审视自已，我们就可以透过琐屑和繁杂逐步找到事物的本质规律，就能少走弯路。美国教育心理学家加涅指出，人类有一种特殊的智慧叫 “认智策略”，是对内解决问题的智慧。这是一种高级智慧和意识活动，即反思智慧和自我批判意识，这是使人“通向天堂、成为天使”的正确途径。反思就是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。反思不同于一般的回想或回忆。美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的的知识。
我知道了这样一个道理，成长=经验+反思。所以，在平时的工作中，我都有能进行很好的反思，总结工作中的得失，让反思成为一种习惯。就如肖川教授所说“用真诚的文字，将平淡如水的岁月定格为永恒”，让生命在习惯的累积中愈发凝重与雅致。古人说：“汝果欲写诗，功夫在诗外”。我想，肖川教授的文字及其所承载的思想对我们的影响也远在“教育”之外。
二、联系实际教学中写作能形成智慧
教育的反思缺不了写作，感悟、经验、研究等等让它形成文字，让它形成理论。我在教学中也不断反思，经常思考，在与学生共同的学习之中不断积累并写下一些体会，我觉得就是智慧形成的过程。没有反思、没有写作，就没有积累，那么智慧又从何而来？
在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变。总结成功经验，无疑有一个共自觉的、主动的、坚持不懈的写教育随笔。
智慧的形成是一个大量读书、不断反思、不断积累的过程，在领略肖川教授的《好教育好人生》魅力的同时，我们也应该对照自己的教育智慧与真情进行一番锤炼与升华。当我在与学生一道探究的时候，我们的教育才能在坚守与创造中向着理想的彼岸始终不断走向前去。尤其在我的教学之中更是这样的！
《好教育好人生》一书，让我们读懂了教育，也让我们读懂了人生。也许我们教师这个角色太小不起眼，擂不动那惊天大鼓，但我们可以时刻准备着，以智慧守望理想、以真情坚定信念，去追逐生命的完满，去求索教育的真谛。
最后，我想用摘取的教师誓言来激励自己，那就是爱生如子，爱校如家，爱学如痴。做学生人生发展的有效引领者；做教育改革和学校发展的主动参与者；做终身学习的积极实践者。
《做一个聪明教师》——孙芳芳
寒假之余,我读完了这本书，这本书透过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想,传播着他的理念，我有机会读到他的书真是受益匪浅，改受自己的教育教学行为,甚至能在很大程度上改变原有的思维方式。我边读边思考,有很多句子印象深刻。
“要做一个聪明老师。”这是我读后感触最深的一点!王晓春老师的《做一个聪明的老师》给我们这些在教育一线苦苦摸索的教师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简单，其实要做到不容易，有时候,我们老师常会好心办坏事，造成这种状况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。鼓励孩子的的办法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更就应多想想办法，多从这些孩子的角度来思考，带着一些宽容的心态去应对这些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多动动脑子，想一些既有效又能让孩子、家长都能理解的好办法。
聪明的人其实就是善于思考的人，他们往住有良好的思维方式,思维方式对于一个教师太重要了。由于教师应对的是学生、是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、经验优势、知识优势、权力优势,应对很多问题时省却了思考,所以,思维定势的影响了教师的创造性思谁。所以，我们应先改变自己的思维,不断更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法,努力使自成为聪明教师。
书中一个个案例解开深藏在我心中的困感，我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼,而这一切都是教育过程中务必面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生生命存在着差异,我们不是要所有的孩子都长得一样高、一样强壮,一样美丽,而是与学生的原有基础相比,让每个学生的生命有所发展，而老师就应引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活,拥有健康的心理和体魄,拥有用心向上的心态，拥有生活、求知的潜力。
我想我会用心，用于思考，广于阅读，善于积累，勤于写作，努力去理解厚薄激发的深刻含义，我也认为只要这天比昨日有进步，长此以往，必然将越来越好。
《教师的语言力》——王文丽
在假期中有幸读了《教师的语言力》这本书，受益匪浅。
教师的职业比较特殊，教师要做到敏于言，会说话。作为老师是需要进行语言修炼的。通常，老师们一听说锤炼自己的语言力，以为指的就是课堂教学语言，实际上，与学生说的每一句话，都体现了教师的语言力。俗话说：恶语伤人六月寒，良言一句暖三冬。特别是教师，我们面对的是孩子，无意间的一句话可能给孩子带来一生的影响。
《教师的语言力》中指出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥他们的能力”。
作为一名新教师，我常常会感到束手无策。起初会去向老教师请教，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。但是后来发现，学生是一个个鲜活的生命，他们性格不同，喜欢的东西也不同，我们无法用同一句话来激励每一位学生，也无法用同一种方法对待班里的每一位学生。教育要求有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下发挥自己的潜力，成为与众不同的人。
在教学中常常会遇到一个学生作业没有交，他告诉你，忘在家里了，对此我们可以说：“是啊，为了完成这份作业，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你的作业了”通过这种说法，教师传达的信息是信、体谅学生的，同时又表达了遗憾，而且暗示学生老师希望看到学生“花了心思”的作业，相信学生听到了这样的话语，如果真的忘了带来，不会感到委屈，只会感到后悔；如果是没有完成作业，回去以后也会“花不少心思”补上。
在教学中无论是表扬学生还是批评学生都要注意用语，表扬可以说是师生交流的基础，学生受到教师的表扬会非常开心，正因为受到表扬，学生才会重复某种行为，学生在学校生活中会不断地得到方方面面的强化，从而获得成长，书中就将表扬分为很多种夸张法、比较法、激励法、模范法。受到表扬是令人高兴的事，它意味着得到他人的认可，这会在学生的心目中点亮希望之光，赋予学生乐观积极的力量，因此作为老师要时刻关注学生，尽可能的表扬学生，在表扬是注意表扬用语。
在教学中也不能一味地表扬学生，学生犯错误时，告诉学生：“你的做法不合适，要及时订正”，可以起到制止学生错误行为的作用，赋予学生反省进步的力量。如果教师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害，也会影响到师生之间的信赖关系，一次，与表扬不同，教师需要更慎重地使用批评的语言。
正因为有了教师的表扬和批评的协同作用，学生才能成长。
《做最好的老师》——杨潇
这些年教育界流行这么一个说法："北有魏书生，南有李镇西"。拜读了李镇西老师的《做最好的老师》一书，感触很深。这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了自己的教育观、学生观、班级管理、思想工作以及心理教育。语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。读着书，让人不禁为之激动、赞叹、折服！
《做最好的老师》那一句句耐人寻味的话语正是李镇西老师几十年教书育人的切身体会。在书中尽情展示了李老师的教育教学思想、艺术和具体的操作方法。把理性的思考倾注于可读性极强的教育故事之中，在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，融入了李老师的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感。读着李老师的文字，感悟着他的心灵，反思着自己的教学行为，让我的心灵又一次得到洗涤。其中他的班级工作、育人之道，更是深深地吸引着我，感染着我、启发着我．.....
我常常在思考一个这样的问题"当一个好老师起码得具备怎样的条件？"拜读了李镇西的书之后，我知道了"做一个可爱的老师是成为一个好老师的起码条件。”
素质教育首先是充满人情、人道、人性的教育。只有童心能唤醒爱心，只有爱心能唤醒童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。爱自己的学生，每一位学生，每一位学生，倾听他们的心声，这绝不是纸上谈兵。而是需要我们在实实在在的每一天的平平常常的教学中付诸实施，需要我们有追求"真"的勇气与恒心。
陶行知先生曾经说过:"你们的教鞭下有瓦特,你们的冷眼里有牛顿,你们的望笑中有爱迪生。”可见，我们的教师应真诚地对待每一位学生，尊重每一位学生，当他们与我们不合拍时，你更需要冷静地观察、倾听、思考．....．鼓励他们展示自我，勇于质疑，勇于创新。这样，我们的教学生活才是鲜活的，才是丰富的。也许我们不会成为"大教师","善于思考的专家"，但我们可以努力成为一名好教师,一个有思想的优秀教师。
要成为一名好教师，首先得是一名爱读书的老师。爱读书是时代对我们的要求，我们这份职业对我们的要求。
《不能错过的英语启蒙》——于圣洁
寒假根据推荐读了«不能错过的英语启蒙»这本书，颇有感悟，这本书和我们的教材有些不谋而合的地方，对于语法我们一直特别重视，甚至把它和背单词一样作为英语学得不错的标志，这一点我也听不少家长说过，因此很多人认为英语就是要靠背单词记语法才能学的。而事实上以英语为母语的孩子是不学语法的，英语作为第二语言的学生学语法正常课程里面是不讲语法的，那外国的小孩是怎么学语言的呢？英语不教语法也能学的吗？
英语启蒙从phonics开始此书揭开了自然拼读法的神秘面纱，我们在三年级学习字母及其代表单词中也学习了单个字母在单词中的发音。在类似搭积木、组合替换的游戏中轻松地读出、听清、记忆英语单词和句子进而全面提升英语听说读写能力，这就是phonics的意义所在即我们时常说的“见词能拼。听音能写”。关于phonics其实在日常的教学中早就有渗入了，很偶然的得到了这么一本书，顿时觉得茅塞顿开受益匪浅。 英语教学中常常会发现学生们是各种听不清记不住读不对。学生们筋疲力尽老师们也在绞尽脑汁。phonics能够帮孩子的耳朵辨别音节和韵律；能够帮孩子搭建起词音和词形的联系。phonics还能帮孩子体验字母与字母组合的发音规律。
咱们在中文环境下学英语跟本书的作者女儿在国外学英语那又是两种情况。“安妮”是本书作者的女儿她正在加拿大读幼儿园。通过观察安妮在国内外英语启蒙的经历编写了这一本书。 咱们中国的英语教育出品的多是“哑巴英语”而造成哑巴英语的原因绝不仅仅是“输出环节”的问题造成哑巴英语真正的原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够中英互译的思维模式以及死背单词语法所造成的情境对应能力的不足。
虽然平时教学中我常常我说某某两个字母组合发什么的音但就是还没有一套理论支持也没有一些专用的术语。通过阅读这本书现在有了。英字母有两个属性。一个是lettername（字母本身的名字）一个是lettersound（字母的发音）。而后者是学前班一年的启蒙学习内容。音和字母的对应音和单词的对应音和实物的对应都靠音来连接。音才是英语启蒙的重点。 外国的语言教育真的是更注重“语言”两字。我的日常教学更偏向“工具性”朝着考试目标而定的“训练”。想来真是落后了，以后一定得注意培养学生的语言素养，跟国际接轨。
背诵这是大部分中国学生的拿手绝活。但是为什么背下来的句型为啥不管用呢？死背单词和句型就比学游泳的人在陆地上做模拟动作不下水永远学不会游泳的道理一样。单词也句型也都要在情境中才能学会运用。背下来100个句型不如通过动画片和阅读积累100个情境管用。这一片段深得我心，举双手支持。
就是承认学英语听原汁原味的歌曲看美剧等都是在磨耳朵。磨耳朵的关键不在于听懂每一个单词而在于熟悉英语的韵律节奏培养语感。这使我突然想起中央台的一套动画片可以布置给孩子们当特别的作业就是“观看英语动画节目”，我们的寒假作业里面也包括了这一项任务，从有趣的英语语境中培养学生对于英语的认知，形成简单的语感。 中国孩子从小就开始听各种中儿歌童谣英语国家的孩子也是如此训练语感的。我们的英语启蒙完全应该走同样的路首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号他们才能区分各种信号的不同所谓的辨音能力就是这样形成的。 听力辨音能力和情境对应能力是输出的基础。输出是输入积累到一定程度的结果是水到渠成的事。输入一点点就开始关注输出极有可能引发孩子的逆反和厌学。只要输入的资源正确、方法科学、时间足够。剩下的就只有等待。 读这本书受益颇多，希望能够在以后的教学中运用，将理论与实践相结合。
“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”教师阅读系列活动的开展，进一步使全体教师更新了教育理念，丰富教育智慧，提高业务能力，同时激发教师的学习愿望和进取精神，打造学习型教师团队。让我们共赴一场书香之约，坚持每日阅读分享书评，以书会友，精神结邻，让每一天都变成读书日！