做眼中有光芒，灵魂有香气的教师。为了展示寒假教师的读书成果，分享关于读书的感悟和收获，2月2日，周德刚教育导师工作室开展寒假读书分享活动。读书分享活动由教育导师周德刚主持。
王曦老师读书分享：保持好奇，探索未知——《怪奇事物所》读书心得
寒假期间，选择了一本可以利用碎片时间阅读的书，名字是《怪奇事物所》，这本书向我们介绍了一些我们生活中根本用不上的冷知识，但是这些冷知识很有意思，收录了包括生物、科学、医学、心理、历史等。配上幽默好笑又温暖人心的插画和吐槽，打破我们的常识和刻板印象，时刻告诉我们，虽然生活很无趣，要保持一颗好奇的心，去探索未知有趣的世界。
比如松鼠每年大概要埋一万颗坚果，其实是在为健忘的自己做记忆强化训练；天空和大海的蓝色，其实都是被选择后的印象；我们眼中的彩虹总会与太阳维持42度角；跑步机的最主要雏形是19世纪英国工程师丘比特爵士发明的一种刑具。
其实选择这本书的是因为引言的这句话深深打动我，对学生的教育方面也有所帮助，前言提到“小时候的我们总怕和别人不一样，但长大后的我们反倒很怕和别人一样。在不甘于平凡与怪到没救之间拿捏，在从众中巧取一丝特立独行，似乎是每个人成长中都会陷入的挣扎。但你得承认，有些怪，是我们都很喜欢也很羡慕的怪。 这本书读起来很轻松，大部分的内容我们在日常生活中基本不会去探究。这些渺小的冷知识我们总是用一种平淡的滤镜去看它们。想想看，我怪故我在，你怪故我爱，我们都深知这种怪，是无聊生活中难得的慰藉。最重要的是，我们其实也很喜欢发掘出这种怪的自己。”
刘勃老师读书分享： 不忘初心——读《过去的教师》有感
寒假，我读了《过去的教师》这本书。一看到这本书，我就被书的封面吸引了，它的底色是那种怀旧的土黄色，右上角还放着一盏煤油灯，不知为何，这盏灯立刻让我的海浮起过去的教师在油灯下批改学生作业的情景。
看书的习惯，我先看书的目录，了解到这本书共八部分内容：从私塾到学堂、小学之道、名校名师、西南联大群师谱、名人忆师、语文老师的影响、夫子自道、一代宗师。打开内容一读起来就爱不释手，这本书让我了解到过去教师的辛酸荣辱，了解到他们是怎样生活的，怎样对待学生的，了解到他们的处世和治学之道，从而让我更加深刻地认识到现在的教师，认识到自己所缺少的。
书里记录的是半个世纪以前的教师事迹，这些文章都来自学生的回忆和名师自述，因此读起来就像听一位老者在缓缓地讲述过去的教师过去的种种。确如编者所言，这本书能看出那个时代教师的共同特征，呈现出那个时代特有的文化人风貌。那个时代的教师是怎样的?他们是当时一批最优秀的知识分子，他们做教师，是因为坚信 “教育救国”，“他们认识了这个世界，认清了这个中国，明白了中国的过去、现在，向往着中国的未来，他们知道自己在中国社会和历史上的位置，当然也就清楚地意识到自己应该发挥什么作用，能够发挥多大的作用，于是他们就站在那里教书，挺直地站着，上对历史文化负责，下对莘莘学子负责 ”。其实他们也都是很平凡的教师，没有超凡的技能，却带给一代又一代的学生不可磨灭的影响。在读这本书时，我不时地联想到自己，自己的教学行为以及自己的责任，那些个清贫且平凡的教师在他们的那个时代留下了生命的赞歌，影响着一代又一代的学生，同时也影响着我们现代的教师。
孔子曰： “高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”。 在如今繁忙复杂的教学之余，读一读《过去的教师》，真的会使自己的心胸更开阔一些，也让自己找到了作为教师的初心和意义。
班莹莹老师读书分享：做个“有为” 的班主任
——《做个不再瞎忙的班主任》阅读心得
在此次寒假读书活动中，我选择了梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》。 这本书名的“忙”字吸引了我，神经再次回到去年忙碌之后效果甚微的苍凉 。 我想这也是许多新班主任的共同声 。那我们在忙碌的同时， 是否思考过“我 们忙得都有价值吗？ 我们是不是在瞎忙？ ”
而读完梅老师的这本书， 获得了一些有借鉴意义的工作方向与路径。 梅洪建老师提到， 由于教育结构的复杂、社会现象的复杂等， 教育需要借助 外力， 达成教育目标， 其实就是梅老师所说的“借别人的水浇自家的田”。可以利用家长来做我们坚强的后盾。在这个过程中，教师要放下姿态； 要给家长创设舞台， 善于借助每周的主题班会让家长成为班级活动的参与者。
周德刚老师分享：《教案的革命》读后感
最近在读《教案的革命》一书，全书内容精彩荟萃，观点讲解深入浅出，收获颇丰。特别是前段时间正在进行基于标准的教学设计的撰写，对这本书有了更多的兴趣，也对本书有了一些思考。 书中指出：学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，是学习质量的标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。我们要认真研读课标，了解教材、学情和教学资源，不仅要关注三维学习目标，更要关注成果性目标、过程性目标。因为，学习目标的制定是否准确、清晰、可操作、可评价，直接影响着教学活动的展开和对学习结果的评价。
何谓真学习，在本书中也有详尽到位的描述，并不是所有的知识点都讲了，学生就一定能够学会，其实不然，往往这样填鸭式的教育方式，学习结束后的成果是非常有限的。很多新教师会出现这样的情况：课堂上老师全面细致地讲，生怕漏掉一个知识点，但是学生学习效率仍然不高，最后教师只得无奈的说：“我教了，学生学不会！”其实，只要把课堂还给学生，学生才能真正学会。这是我在如何设计“学习过程”以实现“真学习”这章中找到的解决方法。我们在学习过程的设计中要注意几个原则：资源选配要指向学习目标；把知识建构的过程还给学生；活动设计必须遵循“学”的逻辑；贯彻“学--教--评”一致性。只有将课堂真正交给学生，让学生成为学习的主体，才可能实现真正的真学习。
只有让学生真正享有学习的主动权和创造权，才能实现教学最终目的，教学相长，学有所获。
“一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远”。此次的读书分享会让读书不再是一个人的旅行，阅的是知识，论的是感悟，提的是智慧，拓的是眼界。只要做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得，教育将充满智慧，教育将一路书香。