2月4日，是新年的第一个节气——立春。 立春标示着万物闭藏的冬季已过去，风和日暖、万物生长的春季即将到来。春日芳菲好，读书正当时。我校在这一天举办了首次读书共享活动，本次共读活动以学校精心选取的《提升学生学业成就的八次机会》为文本，作者是魏智渊老师，在这本书里，魏老师结合实际，分析了提升学生学业成就的八个关键点。经过老师们前期的阅读，借以这样的机会，大家交流共享心中所感。
本次活动以腾讯会议的形式开展，由教务主任冯爱华主持，全体一线教师及校领导参与了此次活动。
活动流程：
1、韩燕舞校长致开幕词
2、代表教师分享读书感悟
3、好书共享，良师碰撞
4、王晓霞校长谈专业阅读
韩燕舞校长致开幕词，不负春光读书时
“老师们，唯有读书和运动才是人生最不可辜负的美事。再忙也要运动，再苦也要读书。无论怎样的生活，你的身体和灵魂总要有一样在路上。”
韩校长着重强调了读书的意义，寄希望于老师们能够多读书、读好书。他讲到，读书锻炼了自己的思维方式，让我们在遇到问题的时候能采用多种不同的方法解决求证；读书提升了我们的格局，让我们在看问题的时候拥有大局观，不会被环境所局限；读书开阔了我们的视野，让我们足不出户就可以领略各地的风采。
读书是教师专业成长的有效途径，教师精神成长需要高品位阅读的滋养；教师专业发展需要经典教育专著的引领；教师职业特征需要博学和睿智。读书能增进教师日常工作需要的理性状态，能够促进教育智慧的形成，是教师摆脱职业倦怠最有效的方法之一。
读书更需要交流分享，学校此次安排的共读活动，就是期待我们每一位书友在活动中、活动外把阅读、学习充电作为自身的需求，且读且思且行，汲取他人的经验，不断完善自我、成就自我。
老师们的文本解读，立足自身谈感想
《提升学生学业成就的八次机会》中，魏老师结合自己的教学以及管理经验，总结出提升学生学业成就的八个关键点，语言平实，观点深刻。在分享感悟中，老师们以学科组为单位，分别就每一个关键点谈了自己的看法。
关键之一：学风
王永凤老师是学生眼中亲切自然、以身作则的老师，她结合自己的工作经历，从“畅想班级愿景”及“制定班级规则”两方面出发谈了如何树立良好的班风、学风。
1、畅想班级愿景。开学第一课，让孩子们写下我们的班级愿景，从美好班级畅想出发，让他们能够感受到自己是班级的重要一员，他们的一举一动对班级发展很重要，每个人必须为愿景的实现负完全责任。
2、制定规则，反复训练。无规矩不成方圆，不论是什么样的规则规矩，一旦成文落定，便要反复训练。借助班主任、班委、课代表的力量，帮助同学们养成好的学习习惯。
王老师是从规则意识谈了学风问题。世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。任何一个集体文明的生长和成熟都离不开规则的支撑，作为班主任更要培养学生的规则意识，让规则逐渐内化为学生的习惯，并持之以恒，从而形成优良学风，有效地引领班集体的发展，提升学生的整体学业成就。
关键之二：知识清单
在读魏老师《提交学生学业成就的八次机会》的文章过程中，徐珍珍老师经历了疑惑——解惑——思考三个阶段。首先对什么是知识清单感到疑惑，经过搜集资料，了解了知识清单应该不是知识点的简单罗列，带着疑问对文本进行解读，来解答心中的疑惑，方才知道了学科知识清单应该是新课程标准和考试大纲的具体化，以及对学科核心素养的分解，它是一种思维方法，能让知识和学习变得可见。结合数学教学，徐老师讲到自己的思考，从清楚教学内容、内容清单化到学生实践，其中的每一个环节都需要专业的思考与细致的实践，而关于内容的清单化，她提到几个原则：考虑学情、班情，不能脱离学生的实际情况；不能脱离课程标准要求；清单内容要有完整结构，是否可与大单元，大概念教学相结合；内容有层次，题目由易到难，螺旋式上升；教学有程序；有核心素养的培养。
关键之三：过关
魏老师把知识清单比作屠龙刀，过关就是倚天剑了，刀剑合璧，方可所向披靡。赵瑞芬老师结合英语学科谈了对“过关”的认识。对于英语学科来说，“过关”是每天的日常，听写、对话、背诵……针对不同的过关检测，基于孩子的实际情况，会以不同的方式进行，“不固定组长制”来检查背诵情况；听写方面，实行分层作业，分层过关……
最高级的过关，是一种过关意识，是课程中的闭环思维。何为闭环？正如农民种植，给农民提出一个任务，农民就有了明确的目标：要产出尽可能多的粮食，以供来年全年食用。然后农民就开始准备资源，不仅如此，农民还要考虑怎么把这些资源以合理的方式组织起来，例如：什么时候浇水什么时候施肥？突然发现了虫子怎么办？在这个过程中，对于目标的达成，农民会不断地调整预期。最终，一年过去了，一个任务完成了，这就是闭环。
课堂上讲了，不代表学生懂了，懂了也不代表会了，要从学生那里获得正确的反馈，才算真正的完成。如果把学生和班级比作土壤，老师就是农民，教什么？如何教？单元或期末结束时学生能有正确的反馈才算是完成了这个闭环。
过关需要扎扎实实地深入土壤，我们老师必须是严格的，但态度得是亲切的，言语是温和的，我们的任务是帮助孩子达到“最近发展区的”的上限，得到正确的反馈。
关键之四：作业
陈浩然老师从作业的作品意识和错题本出发，分享了政治组日常的作业设计，谈了自己关于如何利用错题本的看法。
政治组会给学生布置实践型作业，通过亲身感受和体验来加深对知识的理解，如制作道德与法治小报、电子报刊、亲情图片；小品式作业，如短剧、相馨、知识竞答、记者访谈、新闻播报等；收集式作业，围绕某一具体知识点，充分利用报刊、图书、网络等资源，收集整理相关信息，以便拓宽学生的知识面；调查式作业，组织学生进行社会调查，了解本地区、家庭或邻居的生产变化或生活变迁等，写出针对某一个细节问题的调查报告或笔记；论文式作业，小论文的选题比较宽，既可出自对道德与法治教材内容的分析，又可出自对具体实例或者时政热点的观感分析；导图式作业，通过线条和图画进行分支的绘制，整理多个零散的知识点，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系，把握知识结构的全局。
有关错题本如何高效使用的问题上，她讲到无论是学生还是老师都需要做出很多努力，比如学生需要经常翻看自己的错题本，通过回顾错题不断从中吸取教训、总结经验；学生互相交换错题本，从他人的分析反思里得到收获和感悟。老师不仅要指导学生规范建立错题本，还要定期地翻阅批改，对出现的问题进行强调、指导；将优秀的错题改正在全班展示，针对大部分学生多次出现的错题，整理之后进行错题讲解课……以这样的方法，渐渐形成一个错题库。
关键之五：先学后教
郭亚平老师回溯经典教育理论，基于“最近发展区”，阐述了为什么要先学后教、如何做到先学后教。理清教师与学生的角色定位，学生必须独立学习，并尽可能达到上限，教师扮演着促进者和帮助者的角色。在具体实施的过程中，首先必须提高学生的自学能力，这需要循序渐进来提高学生的综合素质，特别是核心素养。教师要创设情境，激发学生探究新知的欲望。其次，推行预习单制度。该制度要求学生自己能够学习的，老师不要花费太多时间，但需要说清楚具体的自学时间、自学方式、自学任务等，同时结束后给予反馈。学生自学可能解决不了重难点问题，但是，自学中要让学生预先思考，课堂教学向深处挖掘。在这个过程中，我们要密切关注学生的自学活动，并提供指导，着重于培养学生的自学能力。
关键之六：分层教学
分层教学是我们多年来提倡的教学模式，但在具体实施中往往困难重重。李丽君老师分别从分层教学的意义、实施、对教师的要求三个方面谈了自己的感悟。
分层教学要深入调查，周密分析，优化分层；备课时要目标分层，改善教学结构；上课时，课堂教学的分层；布置作业时，作业的分层；学习分层评价，深化迁移……每一个环节都需要老师细心打磨，方可有好的效果。老师们要对学生有所了解，以动态的视角去观察学生、评价学生，积极学习，更新知识，更新观念，同时也要获取家长们的信任和理解。分层教学，不是一朝一夕的事情，在有条件的情况下，我们可以耐心、细心地去照顾到不同层级的学生。
关键之七：知识建模
知识建模的概念对于很多人来说较为陌生。张江涛老师深入浅出地解读魏老师关于知识建模的概念。知识建模，就是重视核心概念，以及概念与概念之间的关系，把千变万化的知识，概括为一些基本的模型，以之来驾驭纷繁复杂的知识。或者说，把知识结构化。知识的结构化不仅要建构知识之间的联系，还应在此基础上分析出知识背后更为本质、更为核心的思想或观念，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括，这些认识的形成标志着大概念的形成。
他还结合化学教学的案例，阐述了大概念视域下初中化学的单元整体教学的意义、策略与实施环节。在学校教育由“知识传递”向“知识建构”“素养发展”转型的大趋势下，如何以大概念为统领来把握知识间的本质联系，并基于学生认知发展的递进性来开展单元教学，这对教师来说是富有挑战性的研究课题，值得继续深入探讨。
关键之八：教研
地理老师杨莉基于魏老师在文章中提出教研的核心是“找问题”的这一观点，讲到在教研中，最难的是界定问题。对我们一线教师来说，培养问题意识和发现问题的能力，显得弥足珍贵。我们可以从反思教学与读书两个方面切入提高自己发现问题的能力，与心灵对话，方可真实真切地进行有效教研。
生物老师段玉洁基于魏老师在文章中提出教研范式的转变，应以行政管理为核心转为教研为核心立足自身这一观点，立足自身，分享了自己对待教研活动态度上的转变，它不仅仅是根据上级工作进度安排，而发布执行的活动，更多的是自我提升的重要途径。教研活动不容忽视，当改变心态，不再把它当作一项负担，按部就班地去参会，而是尝试深度参与，认真倾听，做好笔记，实现自主个性化的信息加工，并在实际的教学中进行创造性的应用。
好书共享，良师碰撞
在集中分享感悟之后，活动根据魏老师的八次机会设置了具有针对性的八个问题，供老师们参考并进行自由发言，李云云、郑贯莉、吴静、张婷婷、李亦舒、张香梅、侯自盼等老师结合自己的工作经历，以及前面代表老师的感悟分享，谈了自己当下还存有的问题以及对未来的畅想规划。从老师们的发言中，可以感受到大家的用心思考，比如根植作业的作品意识需反复打磨；正视自己的错误，跳出“舒适区”，走进“拉伸区”，将错题本的价值最大化；学风从做人开始，重视提升孩子们的人文素养；清单的架构除了体现在知识上，还有能力素养上的清单化，我们需从课堂结构出发，多方向达成育人的目标……
王晓霞校长总结：推开专业阅读这扇窗
王校长最后从“为什么要进行专业阅读”、“如何进行专业阅读”、“关于共读的几点建议”着手进行了精辟的总结。
我们为什么要读专业书籍？——因为教师这个行业缺乏专业性，如此才迫切地需要专业发展，而专业性的阅读是有效的途径。解决问题是专业阅读的源动力，那么前人已经做过的研究，我们可以借鉴使用，避免闭门造车。
如何进行专业阅读？——专业阅读可以有三种口味：苦味的、甜味的、咖啡味的。苦味的阅读是啃读经典，有效但辛苦，难坚持；甜味的阅读往往是故事性的、碎片化的，舒服但不怎么能解决问题；咖啡味的阅读有苦有香，比如共读，那么我们可以通过将故事性的文字纳入到思维结构，将碎片化的文字进行连续性的主题式阅读降低甜度、通过借助高人的解读以及与同伴的共读降低苦涩，实现咖啡味阅读的有益效果。
关于共读的几点建议——实实在在，不要表演式阅读；共读要真正地指向问题解决；读完一本书，认真写一篇读书心得，尽量写成一篇小论文，实现阅读效益的最大化（阅读体验、论文生成、指导实践）。
最后，王校长以《小王子》中的话语结束了发言，借以激励老师们在专业阅读的路上越走越远。“没有被真正驯养过的，都不是你的玫瑰。”熟知并非真知，没有被真正使用过的知识都不是你的知识。八次机会，让我们在实践中真正地给予学生。痛而后快的专业阅读，让我们坚持下去！
一个不读书的民族,是没有希望的民族。而作为一名启智明德的教师，又怎能不读书？我校以读书活动开启新的学期，愿老师们可以珍惜当下读书的幸福时光，在书籍中照见自我，于春天播撒阅读的种子，未来收获智慧的果实！
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