---芗城第二实验小学英语基地校参加第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会
义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，英语课程要以落实立德树人根本任务、培养核心素养为总目标，凸显了英语学科育人本质和英语课程育人功能。阅读教学是英语课程实现育人目标的重要途径。英语阅读教学不仅能使学生获取语言知识和文化知识，还有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现阅读育人的目标。
为进一步探索通过英语阅读落实英语学科育人的有效途径，学习前沿的英语阅读教学理念。芗城第二实验小学英语基地校的老师们充分利用寒假时间，再次认真观看了由北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社与中国英语阅读教育研究院共同举办的第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会。本届会议大咖云集，总的有四大专题，包括“用英语讲好中国故事”、“阅读课堂评价”、“读写教学实践”、“家校协同育人”。
具体会议内容如下：
基地校的老师们通过认真学习，获益良多：
李小芳老师：
通过第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会的深入学习，我收货颇丰：
从王蔷教授的讲座《大观念对推进工具与人文融合的英语教育的意义和价值》，我领会到了什么是大观念、大观念有什么意义和价值。大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的建构与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生通过英语课程的学习实现核心素养的发展。英语学科大观念由主题大观念和语言大观念两方面组成。大观念的提出具有重要意义：第一，有助于学生建构知识网络，理解知识的本质；第二，有助于促进学生对学科本体论、方法论、价值论形成统一的认识；第三，有助于学科发挥育人功能，提升学生问题解决能力，促进其终身发展。
从著名语言教育家Stephen Krashen的主旨发言中，我更清楚的理解阅读的重要性。第一，阅读促进语言的习得。作为掌握“可理解性输入”的一种良好途径，阅读可促进拼写能力、语法、词汇和写作风格的提升。第二，阅读使人更加聪慧。阅读有助于更好地理解各种知识，对他人产生更深层次的理解。第三，阅读使人更具同理心。
郭婷婷老师：
近日线上学习了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会，聆听了多位教授的讲座，观摩了许多一线教师带来的研究实践成果及课例分享。使我感受颇深。
在教学中我们要践行以读促写理念，即将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。也要认识到阅读与写作是相互关联的，写作可以促使学习者进行更多的阅读，提高信息传输和加工能力。在实际教学中，我们要善于进行文本研读，挖掘读写结合点。要牢牢将阅读与写作结合起来进行教学，真正提升学生的学习能力。要充分认识到阅读为写作提供一定的素材，写作也可以促使学习者进行更多的阅读，两者相辅相成，正所谓“阅读中学写作，写作中学阅读”。
黄枝叶老师：
这次培训使我受益匪浅，听了几位专家的理论指导，也观看了些教学实例，使得我更深刻、更透彻地领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会:
一、培养良好的阅读习惯。教师要经常提醒学生利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。
二、运用整体阅读法，提高阅读能力。在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
吴碧梅老师：
观看了《第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会》，令我收获颇多，期中印象最深的是主旨发言部分——大观念对推进工具与人文融合的英语教育的意义和价值。新课标强调了英语课程工具性和人文性的统一，但是在实际教学中总是难以实现两者的统一。对此该讲座提出了英语学科视角的“大观念”概念。王蔷教授提出单元整体教学是实现工具性和人文性统一的一个途径。这既是新课标的新要求，也能弥补单一语篇育人功力不足的缺点。英语“大观念”是主题大观念和语言大观念的有机融合，语言大观念通过语篇和单元层面建构单元大观念，二者相互依存和促进。对我的启发是在之后的教学设计中，应该学习和尝试基于大观念的单元整体教学设计，以实现学生核心素养的发展。
郑美灵老师：
观看这个阅读教学研讨会，我感受最深的就是教学观念的转变。教师教学观念的转变意味着教学模式和教学方法的改变，比如将拼读能力培养渗透在阅读过程中，而不是简单的操练。阅读教学不是为分，而是育人，教师要改变教学方法让学生在掌握阅读方法的同时，感受阅读带来的乐趣和充实感。兴趣是自我管理、自我教育的最好老师，为此，教师在阅读教学过程中要设计有效的教学活动，让学生有良好的阅读体验。自己喜欢的阅读才是真的阅读，而我们要做的就是让学生喜欢阅读。
陈一美老师：
小学是学生步入系统性学习的初级阶段，在这一阶段，学生往往缺乏自主探究能力、自我控制能力，也没有形成良好的学习习惯。小学生的阶段性特征为英语阅读教学带来了很大的阻力。小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣，指导并监督学生养成用英语进行交流的习惯，使学生初步形成英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础。阅读是英语语言学习的基础，阅读课程的开设，对于培养学生的阅读理解能力、探究能力等综合能力有着重要的意义。但实际的英语阅读教学效果却不容乐观。小学教师应当深刻反思自己的教学方式，提高自己的专业素质，针对学生阅读积极性低下、课程开展不顺利、阅读教学无效果等问题寻求有效的解决办法。
柳 芃老师：
聆听了全国中小学英语阅读教学研讨会的几个专题报告后，我觉得阅读作为语言的输入，是语言的来源，是习得语言的途径。好的阅读首先需要是可理解的，不同的年龄理解不同的内容，在阅读过程中理解语言，获得更多的“可理解性输入”。好的阅读应该是有趣的，有趣才会有兴趣，会产生好奇心，拥有求知欲，并在其中获得乐趣。阅读给予我们知识，赋予我们能量，当我们在快乐阅读中下意识地学会词汇、语法、拼写、语言知识，语言的习得便自然发生，潜移默化地成为我们的一部分。
在实际教学中，我们可以通过阅读教学补充课堂中的知识点，帮助学生拓展思路、开阔视野，并能够创设情境，帮助学生了解他人，与角色共情、感同身受，在学会知识的同时，更懂得如何待人接物，满怀盛情地与这个世界交手。
李佳玲老师：
通过第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会的学习，我有了新的收获和新的思考。其中陈则航教授，林红和辛键老师的《中小学英语读写结合路径与策略探究》，让我对读写结合有了更深刻的认识，也学到了更多有效的方法。首先是我们要坚持围绕主题意义进行单元整体教学，适当延申读写内容，以此让本单元的主题意义更加突显。其次，我们可以从教材文本语言中，课外拓展阅读以及中考试题文本中挖掘读写结合点，进行文本研读和思路创建。最后就是一些好的实施方法，比如低年级学生可以选择绘本教学，自然拼读做辅助，使学生积累语言知识，达到从读到说，从说到写。中年级的学生，老师可以通过给学生提供支架，如依托任务单，以写促读；运用思维导图，以读促写；分层任务单，个性化写作等来完成读写结合。高年级的学生我们可以通过拆分文段，边读边写；对比评价，改写创写；课上提取，课下梳理，情节续写等方式进行读写结合的学习。
陈莉雯老师：
通过第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会的学习，我感受到了培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览—遍就可以找到答案，然后逐步增加难度。在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文。最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，让学生对阅读有成就感，从而激发他们阅读的兴趣。
黄秀琴老师：
通过本次活动，我发现原来阅读课的活动也可以这么丰富，那么有趣。我个人觉得阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平，充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯。
阅读育人，启智润心。作为每一名教育人，老师们将继续加深及重新认识阅读，让我们的阅读课堂焕发新的生命活力，期待在孩子们身上所发生的每一点改变，都能成为我们在这一旅程中所见到的最美丽的风景！