业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随。
沐浴书香，在书香墨韵中感悟人生，品读好书，在熟读精思中留下满腹经纶。根据教研组的读书安排，我们英语教研组于1月28日进行了第二次读书交流活动，组内的老师们对假期学习的《英语课程标准》进行了摘录和思考，在教研交流中互相学习，碰撞出新的火花。
王婷婷：
【学习摘录】
教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
【学习感悟】
在学习完作业评价这部分内容后，我感觉给我的启发是作业设计要多样化，根据学生的实际和单元整体设计，进行各个课时的循序渐进的作业设计，指导学生逐步达成学习目标，掌握学习策略。在我们的日常教学中发现，学生更多的还是对教师布置书面作业完成度较好，而朗读、复述、调研等任务却完成的不好，所以接下来我们要改正自己的作业设计意识，从而改变学生的重视程度。
于红叶
【读书摘录】
教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。合平,好气百具教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理;提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳;帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等;指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。
【读书感悟】
在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
代倩倩
【读书摘录】
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中。
【读书感悟】
回归生活，践行学思结合。作为一线教师，我们必须坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系学生实际，运用所学解决现实生活中所遇到的问题，形成正确的价值判断。在日常教学中渗透学科学习方法以及学科思维方式。
李哲
【阅读摘录】
《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务提出要培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。实施单元整体教学背景下的语境创设，提供了学生具体、生动、真实且符合学生生活实际的各种情境，充分调动了学生的听觉、视觉、运动觉，使原本抽象的语言变成生动可视的语言。
【学习感悟】
例如，我在教授“Asking the way”这一主题时，把教室变成生活化的环境，利用图片或课件等手段，按照学校周围医院、公园、商店、邮局、街道等布置，将学生生活引入现实情景中，带入这一课程的学习之中，学生置身其中，能清晰地感知方向。这样的教学方式，能够发散学生的思维，使之对生活化的环境进行思考。同时，我也通过角色扮演的方法，挑选学生扮演问路的对象练习本单元的重点句型“How can I get to...?”，向其他的同学询问某些地点位置，使学生的兴趣得以充分调动。接着还让学生上讲台开始画图，绘出自己家的大概位置，让其他同学用英语加以询问。这样的生活情景，能够让使学生主动积极地开口来说、大胆地交流沟通，同时使他们更易于掌握和吸收到英语教材中的教学内容。
崔盼盼：
【学习摘录】
2022版义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达目标，二级为5-6年级学段应达目标：各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。课程内容还设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。这就意味着国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升,去满足部分的能力需求。
【学习感悟】
新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达150000词。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。
赵形形
【学习摘录】
践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
【学习感悟】
在实际英语教学中，我注重用图片、实物、ppt、律动、游戏等激发学生学习兴趣，创设真实情境，让孩子们在真实的情境中学习和练习所学语言。坚持学用和学创相结合，引导学生联系实际，在实际生活中深化学习。
总之，我们教师要用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心，提高课堂效率。
刘剑敏
【读书摘录】
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
【读书感悟】
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。
刘雪玲
【读书摘录】
课标第二章课程理念中，第五条强调：注重教——学——评“一体化设计。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。第六章课程实施中的教学建议第六条，再次强调“教——学——评”的整体育人观念。
【读书感悟】
“一体化”指三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，“学”与“教”的内容保持一致，“评”则为了促教和促学。因此，教-学-评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。
要推动教学评一体化设计和实施，教师应注重发挥学生的主观能性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；逐步建立主体多元化、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
孙占丽
【读书摘录】
新课标中提出，3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。5-6年级呢，课外阅读量是4000-5000字，初中课外阅读量要达到15万字。每周课外视听不少于30分钟，教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。
【读书感悟】
在英语的课外阅读里面，还有一-个非常关键的点，就是学生的兴趣和认知所匹配的书籍，他的语言水平是否能看得懂。如果一旦学生想看的书看不懂，能看的书很低的话,那么就很难坚持英语的课外阅读。关于阅读文章涉猎的类型是非常广泛的，多次提到了科普、社会问题、文化等。一共有三大主题分类，一个是人与自我，一个是人与社会，最后一个是人与自然。新课标多次的强调了阅读策略，需要深入读懂文章的内容，了解文章结构，文章主旨，作者观点，情感态度，以及文章作者背后的文字意思，需要提升对文章的分析能力，信息归纳能力，细节辨析，推理个力，整体理解和简单概括能力，也就是说培养学生语言的理解和运用能力。
董丹:
【读书摘录】
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析;明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语官特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语简传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
【读书感悟】
长期以来，自己习惯性的把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。 而其实每个教学语篇的文体不同、意义不同、语言不同，这就要求我们通过研读文本来把握教学核心内容。根据新版课标的建议，教师进行语篇解读时需要回答“三个基本问题”，即从What、Why、How三个维度分析和阐释语篇的育人价值。具体而言，What指的是“语篇的主题和内容是什么”。反思自身，所做的语篇研读都比较宏观，缺乏对文本各组成部分的简述和其内在逻辑的呈现。Why指的是“语篇传递的主题意义或特定的交际目的是什么”，即语篇的深层含义，作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。我们在这个部分不但要注意叙述语篇在课堂教学中的教学价值，更需要基于语篇本身来提炼和推断语篇所传递的理念。How指的是“语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点”，也就是作者为恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，如果有图片和表格，其传递何种意义和发挥何种功能。在这一环关注和探讨其与文章主题意义的关联至关重要。
苏建海
【学习记录与感悟】
读书可以充实我们的思想，可以丰富我们的情感，可以交给我们本领，可以纠正我们的过失。一群努力的人徜徉在书籍中，真切地感受到生活原本是如此美好！
图文：清怡小学西校区英语教研组