垦利区第一实验小学“基于核心素养下的蕴内涵育情怀”暨刘术红名师工作室1月份读书沙龙活动

      俗话说“读书能明理”，在于我们是用专业知识提升内涵发展，用哲学知识提升应变能力和分辨能力，用经典作品提升人文情怀，读书美哉，读书乐哉！我们是最美一小读书人。

      根据我校“基于核心素养的蕴内涵育情怀”读书活动要求，1月份第一次线上读书交流活动定于1月16日晚7:30举行。

交流书目:《单元整体设计的实践》02

读书内容：第五章

交流主题:请借鉴所读内容谈一下自己的看法

美篇：刘晓宇

点评互动人:刘术红

      刘术红老师认为，在本书第五章中提到单元整体教学需要“思考话题之间的关联性”，我非常认同这一点。“单元整体教学设计的理论基础为格式塔心理学，强调知觉是促进人们学习的关键，知觉的本质附带整体性的特点。”其整体性主要可以归结为知觉先感知到事物整体，而后才注意到组成整体的各个部分；同时整体和部分之间的关系不仅为部分组成整体，整体还含有各个组成部分所没有的性质和能，即整体大于部分之和。而语言学习需要不断复现的规律也说明了单元整体教学设计的科学性和合理性。我们鲁教版的小学英语，每单元有四课时，在进行单元整体教学设计时，教师要以整体性为原则，围绕单元主题，以单元为基础，分析确定单课的话题。为使教学效益最优化，单课话题间应体现逻辑性和关联性。

      朱文静老师认为，开展单元教学是一种很好的教学组织形式，设计过程加深教师对教学内容、逻辑和课堂组织的深入理解，已有的授课过程基本都展现了对学生思考和学习更好的引导，我会尝试单元教学。

      王朦朦老师认为，本章内容为老师们在单元整体教学上提供了具体案例呈现，包括单元教学目标设计明确育人导向，教学过程中渗透育人价值，从而促进学生学科核心素养的发展。单元整体设计下同材异构从单元角度整体创设语境，设计语用任务。这要求我们深度学习研究新课标，对教学进行深层思考，提升专业素养。

      成丹璐老师认为，读完这本书后边的章节，我对内容整合部分有了更深入的理解，内容整合可以依据单元话题整合内容，依据单元目标整合内容、核心语言整合内容和学生生情况整合内容。这都要求我们对教材内容和学情有深入的理解和思考。更好的将教学内容整合，更有利于教师的教和学生的学。

      陈庆芳老师认为，明确围绕主题所贯串的各课它们又具有其基本的线索，这线索有纵向和横向之区别，那么，我们整体教学的构思就必须把握住这纵横向的一些内容。整体组合单元教学实践从一定层面上使我们认识到：单元整体教学如果能够比较充分地从教材整体出发，努力把握住整个的单元系统，在这样的基础上串联起单元知识及训练的要求，小学生则能轻松、愉悦并迅速掌握单元板块之间的内在联系，反之，零碎的教学将会形成一定意义上的反面效应。

      刘晓宇老师认为，在本章中，我收获最大的是通过调查问卷提前了解学情，从而提高单课目标的精准性。学情分析可以根据教学需要，从学生的自我认知、社会认知、年龄特征、已有知识与能力水平等方面展开。比如说书中提到教师在教授About me 这一节课时，对所教学生进行调查，进行自我认知的分析，通过调查发现班上很多学生对自我认知和评价更多的停留在个人信息、外貌特征上，有的学生甚至对自己外貌并不自信。基于这一学情并结合教材，教师将目标设定为“学生能从个人信息、外貌、五官特征、能力喜好等多方面简单介绍自己、认识自己提升自己”。 

      谭蕾老师认为，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于瞻前顾后地设计任务以及化零为整地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

      许爱华老师认为，单元元主题教学虽然是侧重于一个方面的主题来进行，但是这个主题是贯穿整个单元的。单元整体教学是把这个单元的所有教学的内容连贯起来进行一个整体的梳理。单元主题教学应该是侧重于一个方面的主题来进行。我们要在这个单元主题的线上，把整个单元的教学内容进行相应的串编，结合我们自己班级的学生学习能力和接受水平，设计更适合更多孩子的教学方式。

      周允老师认为，在小学英语教学中，为了突出单元整体教学的应用成效，英语教师要善于分析与整合单元主题与话题的联系，通过对单元话题的整体设计，创造性的运用教材，要根据具体的教学需求，对单元话题进行统一整理与规划，同时还要立足单元的主题与整体教学目标，利用单课话题促进学生整体把握与理解单元内容。教师在教学中要以单元话题为载体，设计科学合理的单元整体教学活动，通过对单元话题进行全面解读和合理再构，设计出不同特点又具有关联性的分课时话题，引导学生逐步学会单元整体教学与局部解析之间的联动结合，从而真正提高学生的英语学习能力。

      刘伟老师认为，所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为英语教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一个话题带动整个单元教学，把听、说、读、写等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。那么，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学更要体现学习目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

      张丽老师认为，单元整体设计更关注把语言学习情景，作为一个整体呈现给学生，通过课与课之间的衔接和过渡、融合与推进构成一个有机的整体，对学生进行综合语言刺激，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上，形成语用能力，促进心智发展，提高综合素养。