教有所获，研有所得

        ——聊城一中老校区高二年级生物学科组上学期教研总结

        岁月不居，时节如流，忙碌而特别的一学期像指尖的沙漏，记录下我们工作的点点滴滴，疫情之下，当三尺讲台化成一方屏幕，改变的是教学的阵地，不变的是那份教育的初心。我们老校区高二年级生物组在老校区副校长刘言东和年级主任李海青的直接领导下，继续以“明确目标，生命智慧编导，问题驱动，讲练结合”为实施方针进行课堂教学。通过公开课、教研、评课等方式继续探讨实施“智慧生命课堂”的方法，停课不停学，成长不停歇。

        本学期，教研方面我们继续延续之前刘校长提出的“创新教研”+课时教研模式，在每次教研的前20分钟我们要先进行理论知识的学习，学习内容主要有《中国高考评价体系》、《普通高中生物课程标准解读》、新高考考试说明还有我们生物学科教参书及其他的一些专业理论刊物等。除此之外，还实行“专题进行、专人负责”的创新教研制度，即每次教研提前拟定理论专题，专门负责人提前研究，在教研时带领学科组成员共同学习探讨，最后形成理论教研材料。

        高二上学期的生物教学中碰到了前所未有的困难，由于本学期时间短，不到二十周，而教学任务依然繁重，要完成选择性必修1《稳态与调节》和选择性必修2《生物与环境》两本书共计9章内容的学习。因此高二生物组本学期的教研工作，除了落实教研常规外，重点着眼于，着力于打造“高效课堂”。

        所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高整体教育教学质量的目的，本学期生物组主要从以下几方面去落实。

    1、“导”的有效性

        精彩的导入--高效课堂教学的良好开端。有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?我们教师应该从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。

    2、“练”的有效性

        精讲精练--高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时回馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。

        除此之外，我们还加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。

    3、“学”的有效性

        精彩的学习过程--高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本特征:自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息回馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

    4、精练的总结反思--高效课堂教学中的“留白”。

        大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即:给一个空间 --让学生自己去填充;给一段时间--让学生自己去安排;给一个问题--让学生自己去探索;给一个机遇--让学生自己去抓住;给一个困难--让学生自己去解决。