自从有班级授课制以来，学生从四面八方汇集到学校组建为一个班级，构建为一个学习共同体。
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。随着社会的发展，生产力水平得到空前提高，社会对劳动者素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动也不能适应社会对人才培养的需求。于是，西欧的一些国家在17世纪初便开始尝试班级授课制。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，在《大教学论》中从理论上对班级授课制进行了阐述。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆，1902年在全国广泛推广。直到现在以及将来，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级是学校教育的基本单位，也是学校管理的最基层组织，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相当、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。班级是按照学生的年龄和知识水平，编制成固定人数的教学班。班级授课制是构建学习共同体的基本保障。
教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照课表对全班进行集中授课，因而使大量的学生同时在较短的时间内系统的掌握知识和技能。同一个班级的学生认知能力相近，身心发展相近，学习内容相同，便于切磋讨论，互相帮助，共同提高。有助于形成良好的班风、学风，有利于培养学生遵守纪律，关心他人，热爱集体的良好品行。
但是班级授课制有许多局限，他所强调的教学过程的标准同步统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教等。因而人们就千方百计的进行教学改革，在“班级”的大前提下，尝试着将一个班级的学生分为若干个小班——小组，构建更小的学习共同体——小组团队。
小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，被誉为近几十年最重要最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统的利用教学中的各种因素之间互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学组织形式。我校实施的生态教育，是适应学生天性发展，做最好的自己的教育，在其课堂教学组织形式中主要采用了小组合作学习的方式。
在教学结构改革中，学生的学习方式发生了天翻地覆的变化，其中最突出的是小组合作学习，而小组合作学习中最为有效的方式就是学生的“互学”。学习的“金字塔”理论告诉我们，“教他人学习”或“立刻运用”会牢记所学知识的90%。我校的改革实践也证明“兵教兵，兵带兵”会带来“兵练兵，兵强兵”的效果，实现教育质量的整体提升。
我实施的小组合作学习的基本流程是：自学——对学——群学。
“自学”是学生“互学”的基础。
泸州市教育局提出的“两增两减一提高”中明确规定“增加学生的自主学习时间”。因而，我们构建的第一个教学环节就是“自学自练”。“自学”表面看来与“互学”风马牛不相干。其实“互学”是以自学为前提，为准备，学生只有充分的自学，对基本的基础知识和基本技能了如指掌后，才能在“自练”时信手拈来，完成练习任务。学生的“自练”是为“互学”夯实基础，学生把自学所获信息传递给同伴，在不知不觉中影响着他人的学习，潜移默化的在“教”他人。如在自学《秋天的怀念》一课时，有个学生告诉同伴，我读了好多遍课文，联系课文内容琢磨，才懂得了母亲所说“好好儿活着”的真正意思。这样的不经意间的交流，至少传递出两个信息，理解重点句子不仅要多读课文，而且还要联系上下文。因此，我们要求每个学生自学后都要与本小组（或班）的同学交流，让听者学到方法，明白事理，分享成果。
“对学”是学生“互学”的基本形式
我们在小组座次的排列上一般都按照“AA、BB、CC”的方式组合。便于同类型同级别的学生互相学习，避免了学生学力的差异过大，没有“共同语言”所导致的尴尬局面。“对学”时，要求同质的学生做好三件事：一是互相检查自学的效果；二是互相纠正自学出现的错误；三是互相商讨自学中不懂的问题。这样一来，在“对学”中基本能解决简单而又最为基础的东西，同时又把互相不能解决的问题集中统一起来，或请教其它同学或留在群学中解决。为此，我们构建的教学模式的第二个环节是“合作探究”，这为“对学”提供了组织和时间保障。
“群学”是学生“互学”的至高境界
群学有两种基本的呈现形式：一是组内群学，二是全班群学。这两种“互学”形式是在“合作探究”与“展示提升”两个教学环节中完成。
组内群学，由小组长带领大家共同完成。由于组内的人数较少，一般有6-8人，优秀的学生或组长不仅能关注到每一个同学的学习状态，还能帮扶到学习有困难的同学，特别是能落实“一帮一”的帮扶行动，让组内的每一个同学都能得到发展。组内群学，相互帮扶是提升教育质量最有效的途径之一。六年级三班的张敏同学，是一个沉默寡言的人，羞于与人交流。她的自学状况无从知晓，更不要说达到展示交流的“大胆、大方、大声”的要求。她所在的小组同学不厌其烦的教，从书页上的勾画批注开始，一遍又一遍，然后鼓励她要面对大家说话。两个周后，该生基本可以当众说出自己的一些想法；半学期后，她能在众目睽睽下滔滔不绝的阐述自己的观点。这就是同伴的作用，这就是“互学”的功效。
班内群学，由展示者个人或一个小组带领全班同学完成。是组内群学的拓展和提升。组内解决的问题不一定完善，表达的观点不一定正确，运用的方法不一定恰当。然而在班内群学时都能彻底解决这些问题。一是展示者所代表的小组意见正好能解开本小组学习中的困惑，使人眼前一亮；二是展示者的新颖观点正好能填补本小组学习中的空白，让人茅塞顿开；三是展示者的巧妙方法正好能让本小组借鉴学习，令人触类旁通。所以班内群学是在展示中提升，相互点拨、相互补充、相互促进、相互提升。
提升教育质量的方法多种多样，各有千秋。但就我改革实践来看，构建学习共同体，“互学”是一条提升教育质量比较优化的路子。沿着这条路走下去，学生的学习能力想不提高都难，学校的教育质量想不提升都不行！
在我实施的课堂教学实践中，“自学自练——合作探究——展示提升——检测反馈（评价）”的教学环节来看，学生在独立的自主学习——自学自练，发现一些不能独立解决的困惑、困难、问题，把它融入到小组进行合作探究，依靠小组的力量共同完成。无论是展示环节还是评价环节，均以小组为单位，在小组成员相互协调、配合、努力的状态下，更好地完成学习任务。在此过程中，形成团队的精神，团队的力量。构建更精细化的学习共同体，是我们长期坚持追求的目标。
学生在一个班级和小组的学习共同体中，就像人类命运共同体一样，互相联系，互相依存，互相合作，互相促进，你中有我，中有你，谁也离不开谁。一荣俱荣，一损俱损。一个优秀的人也许可以走得快，但一个优秀的团队才能走得更远。学生在一个学习共同体中具有共同的认可度，共同的信念，共同的价值观。每天或者每一节课都有共同的目标，时刻围绕目标而行动。在一个学习共同体里，每个人都有自己的职责，就像我们提出的小组建设目标那样，“人人有事做，事事有人做”。学生在学习的过程中，彼此尊重，相互信任，他们能找到自己的价值，觉得自己是个人才，有困难，大家帮扶，有成功，大家分享，班级或小组完全是相亲相爱的一个团队，一个具有荣辱与共，共同进步的团队。
为构建学习共同体，我们一直行走在路上。
2022年11月8日