经典流转，悦读人生
——罗仲全老师.经典流转
“读一本好书，如同像交了一个益友”。书籍是知识海洋，流连着每一条真理和信念、每一个美好思想、每一幅美丽的人生画卷，当我们从书籍中看到激励人心的故事时，会使人感动，会使人激动，读书让我们开阔了眼界，启迪了心灵，使我们的心灵更加豁达和宽广。
1941年，叶圣陶：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2001年，语文课程标准中提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”。
2022年，语文课程标准中，“整本书阅读”被郑重写进课程标准，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。
一本书就是一个独立、完整的世界，让学生去感知这个世界中的奇妙之处，去汲取丰富的养分，去寻找观察世界、思考人生的独特方式与角度，这将让他们受益一生。
01 罗仲全
罗仲全，隆昌市大南街小学教师，四川省教育评估检测专家库成员，四川省李伟名师工作室成员，四川省小学语文教育学会会员，内江市“践行十爱，德耀甜城”优秀教师。从农村到乡镇，再到县城，28年来始终秉承“爱即教育，教育即爱”的教育理念，坚守教育初心，潜心立德树人。 多次评为隆昌市优秀教导主任、优秀班主任、优秀辅导员、优秀共产党员。曾代表四川省参加全国优质课竞赛，优质课竞赛两次获四川省二等奖，多次获内江市优质课竞赛一二等奖，教学设计和课件制作获四川省特等奖。多次担任省、市级课题组组长，主研并执笔的市级课题先后获内江市科研成果特等奖、一等奖，内江市政府成果二等奖，多次获隆昌市政府成果奖；撰写论文多次获国家、省市一二等奖，并在国家级刊物发表。
教育格言：
教育即爱
好书推荐：
《爱心与教育》 “亲其师、信其道。”只有真心爱学生，才能走向真正的教育，充满爱心、民主、真诚、人性的教育！
02 蒋莉
蒋莉，女，中共党员，一级教师，绵阳市富乐实验小学语文教师兼班主任。四川省小学语文名师工作室成员，四川省小学语文教育学会会员，市级小学语文骨干教师、十佳语文教师，州级小学语文专家团队成员，州级名师工作室成员，市小学语文名师工作室导师，市小学语文教研基地指导专家，市级优秀教师，教书育人模范。曾获四川省教师技能大赛一等奖、课件制作一等奖；四川省电子白板赛课二等奖；四川省群文阅读优质课大赛二等奖；市（州）级赛课一等奖五项，县级赛课一等奖三项。担省级州市级课题10余项，获省州市级教学成果一等奖2项，二等奖3项。多篇论文获国家级省级一等奖。指导学生参加国家、省、州、市作文大赛200多人次获奖。
教育格言：行是知之始，知是行之成。
好书推荐：于正《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》
书香致远，思以成行
——读《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》有感
绵阳市富乐实验小学 蒋莉
温儒敏教授说：“若要学生喜欢上整书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。”自由阅读和个性化阅读无疑是阅读的最高境界，如何帮助学生找到阅读的门径，形成个性化阅读？读了吴欣歆的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》让我豁然开朗。该书开宗明义，基于对整本书阅读的课标解读，具体阐述了整本书阅读的策略构建、指导方案、教学设计、评价方式，有理有据，操作性强。并将整本书阅读大致梳理出五种策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读以及经典重读。教师教学中学会了方法，了解了方法出发的原因，运用的策略，达到的目的，在阅读时就能更敏锐的捕捉重要信息，发现思考焦点，使思考的深度和广度都有进一步的提升。下面谈谈我对这本书的一些感受：
惑 ·山重水复疑无路
阅读这本书缘于我在整本书阅读教学中的诸多困惑：如何基于学生的阅读水平，引导学生选择作品？如何能引导学生持续性地享受阅读过程，汲取整本书的主题思想？如何评价阅读的效果？如何引导学生在读后对书本进行内容的重构？如何平衡课时紧张与整本书阅读的迫切性之间的矛盾，等等。反观学生，在应试教育强势干扰下，学生的时间空间被各种各样的刷题和课外兴趣班所占领，学生的眼睛心灵被各种各样的网络媒体所诱惑，求学不读书几乎已成为常态。
为了调和这种矛盾，真正落实课外阅读，最初，我试着把整本书阅读布置为寒暑假的作业，提出圈点勾画批注的阅读要求，明确撰写读书笔记或读书心得的阅读任务，让学生自由阅读；收假检查时却怎一个“惨”字了得。痛定思痛，我把读书任务划分到每一月每一周每一天，具体布置，按时检查；然而阅读分享或检测时却依然是惨不忍睹......一次次尝试，一次次溃败，学生阅读内容碎片化依然，阅读视野细窄化依然，阅读能力浅显化依然，整本书阅读教学让我倍感无力、无奈、无助，然而阅读力便是学习力，阅读对于每个人成长发展的重要性，让我不敢无视它，放弃它。
读 ·柳暗花明又一村
为了改变教学中课外阅读无效的混沌现状，怀着取经的心态我认真研读了这本书。阅读后让我醍醐灌顶，幡然醒悟，原来整本书阅读并不是布置学生读书就草草了事，而是有方法指导，过程落实的。全书共有五章内容，第一章为整本书阅读的课标解读，对课标有关整本书阅读的基本精神进行了解读。第二章为整本书阅读的策略建构，吴老师将其分为内容重构策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、跨界阅读策略、经典重读策略五种整本书阅读策略，并对每种策略都进行了可操作性的指导讲解。我印象最深的是第一大策略是内容重构策略，即在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或事件的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展的脉络，全面了解环境描写的特点。简单地说，就是对整本书进行信息加工。在进行整本书教学的过程中，我发现，运用内容重构策略对整本书的内容重新加工组合，能有效地促进学生对整本书的深入理解。例如，在教学《骑鹅旅行记》时，我让学生通过梳理“促使尼尔斯成长的事情”，用“人物简介”的形式，帮助学生完成信息的加工，深入认识尼尔斯的人物形象。教学《爱丽丝漫游奇境》时，我让学生列表整理爱丽丝的奇遇经历，从中发现爱丽丝的成长轨迹，让爱丽丝的人物形象更丰满。教学《汤姆·索亚历险记》时，我让学生利用思维导图的形式列出汤姆·索亚的五次冒险之旅，帮助学生梳理整本书的内容，获得完整而清晰的认识，从而感受汤姆·索亚的人物形象。内容重构策略，致力于深解整本书的内容。学生在原有阅读经验的基础上对整本书进行自我建构，从而丰富思考、加深理解，逐渐找到阅读的门径，形成个性化阅读。
第三章为整本书阅读的指导方案。吴老师从选书、预热、通读、研读、展示五个部分将整本书阅读的全过程进行详细解析，对于教师指导学生阅读是很好的参考与借鉴。第四章谈论的是整本书阅读的教学设计。吴老师将整本书阅读的课堂教学大致分为三种组织形式：读书会、工作坊、研究课。其中，最值得教师关注学习的无疑是第三节整本书阅读研究课。研究课，是教师成长的必经之路，也是教师最基本的工作内容之一。在这部分，吴老师从探索阅读路径、立足阅读盲区、关注精神成长三个角度呈现整本书阅读研究课的实施策略，并穿插大量实例进行分析，是教师们在准备研究课过程中的必要参考。第五章是整本书阅读的评价工具。这一章先后呈现国内中考试题中的名著阅读、国内高考试题中的名著阅读、国际测评项目中的名著阅读以及预测未来名著阅读测试的新形式。为未来名著阅读评价提供了范式，引发读者思考。
思 ·路漫漫其修远兮
如果说小学阶段的整本书阅读打开了学生的阅读之门，那么整本书阅读策略与指导是带领学生走上高山，领略山顶的风景，遥望远处的浩瀚，呼吸空气的清新，感受视觉的广阔，俯视万物的宽广，体会“当凌绝顶，一览众山小”的境界。作为一名小学语文老师，在带领小学的孩子们进行整本书阅读教学策略与指导的时候，我将少走弯路，让学生更快的领略到山顶的风景。比如在这本书中。为数不多的小学生阅读策略指导中提到了《青铜葵花》和《城南旧事》的对比阅读策略。吴老师指出可以引导学生发现两本书的异同，例如相同点：这两本书的主人公都是儿童，都是以儿童的视角进行叙述，但主人公在作者的书目中并没有单独给到一个章节，主人公的行为、成长的过程都是融入到其他角色的与其他角色发生的时间当中的不同点：采用的写作背景不同、所处的地区不同、主人公的性格特点有异有同、事件安排的方法不同等等。对比完这两个孩子性格特点，还可以结合自身的性格特点进行对比，把他们与自己身上性格特点和经历进行对比，最后总结揭示儿童成长过程中的一些东西，一些规律性的东西，成长中经历的不同，选择的不同，成就不同性格，走上了不同道路。让学生们在不同的作品和自我之间对比、学习、探讨，对我来说也是一个教训模式的拓展。
总之， “一叶知春秋，一书观世界”，通过拜读吴老师的《整本书阅读的理论基础》，我也将沿着大师的足迹，潜心阅读整本书阅读的理论书籍，获取方法；观摩研究整本书阅读的优秀课例，丰富经验；深层阅读每一本名著，发现特质；合作研讨每一次活动，落实指导。千里之行，始于足下，一步一步，成长自我，成就学生！
03 胡雅婷
胡雅婷，是乐山市翡翠实验学校的一名语文教师。我喜欢和孩子们在一起，每一天他们都带给我新的快乐和超越前一日的成长。我喜欢语文，它让我们享受每日的生活并表达记录。愿我一直可以“快乐又轻松”的教语文，孩子们可以“快乐而优秀”地成长。
教育格言：
你是什么，教给孩子的就是什么。
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《你的n岁孩子》
04 李娟
李娟，从教23年，常以教书为乐，能享育人之趣。与孩童相伴，得存天真些许;携书本同行，愿留清醒几分。“学然后知不足，教然后知困。"
教育格言：
活到老，学到老，愿在学习与教育的道路上走得更坚实，更从容。
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荣格《性格密码》：与荣格一起破译性格密码，了解自己，了解学生。有用，有趣。
05 冯芮
冯芮，本科毕业，现任研城小学四年级三班语文教师兼任教科室副主任，乐山市骨干教师，乐山市青年教师成长团队成员，从教10年，怀着对教育的热爱，兢兢业业，不断进取。语文课堂教学主张和谐共生，为学生生长而教，力求让学生在每一节语文课上都拔节生长。且行且思，且悟且进，和学生共同生长。
教育格言：
不抛弃，不放弃，静听生命拔节的声音。
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《中国教室的奇迹》
06 胡泉英
胡泉英，四川省特级教师。四川省小学语文名教师，绵阳外国语学校“绿叶名师工作室”主持人；绵阳市教育学会小学语文专业委员会常务理事。绵阳市骨干教师；绵阳市师德标兵；绵阳市优秀青年教师；绵阳市优秀共产党员；绵阳市优秀班主任。全国第八届青年教师阅读教学二等奖获得者。四川省第七届青年教师阅读教学一等奖，市赛课一等奖。绵阳市教学技能一等奖。绵阳市“园丁杯”、“八荣八耻”演讲一等奖。参加四川省“十.一五”课题的研究并承担主研任务。多次为市、县骨干教师上示范课，做讲座。多次参与编写人教版，北师大版，S版语文同步练习册。30余篇论文，教学设计获国家，省，市一等奖并有多篇被刊发。
教育格言：甘做绿叶，静静守护花的馨香。
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教会孩子阅读整本书
——读《整本书阅读之理论基础》心得
绵阳外国语学校 胡泉英
2021初夏时节，在四川省小学语文专业委员会的经典图书流转活动中，开展了一项特别有意义的活动——共读一本书，使我们素不相识的小语教师迅速连结成一个阅读共同体，开启了一段美好的与《整本书阅读之理论基础》的阅读相遇。阅读中，我们共同感悟，共同批注，共同交流，一起获得书籍的滋养，获得了关于整本书阅读的理论知识，更新了整本书阅读教学的全新理念。现在，就自己的阅读心得做以下阐释。
一、为什么要提倡阅读整本书？
众所周知，阅读是人的思维与心灵成长的重要支撑。可是，教育的现状是，无论是教师的教还是学生学的语文教材，孩子们接触的阅读材料大多是“单篇文本”。整本书，那是属于课外读物，很少在40分钟的正课时间“登堂入室”。孩子的整本书阅读向来都是野蛮生长，有时间就读，闲时做的闲事。读与不读，没有人考核；读多读少，没有人监督。教材没有要求，考试更是不考。是“可做可不做”的个人爱好。
“忽如一夜春风来”，小学语文统编教材在2019年全国铺开，“多读书，读好书，读整本书”成为教材最大的亮点，其中最大的一个变化就是增加了“快乐读书吧”，让整本书阅读课程化。无论是教材还是新课标，中高考，都指向“整本书阅读”。因为整本书阅读更加能训练孩子的思维，让主观的思维更好的契合客观的思想。在整本书的阅读中，能更好地引领孩子健康成长，让思维训练、情感发育、品格养成、审美感知同构共生。在整书阅读中，能帮助孩子爱上阅读，习得深度阅读的方法。
二、如何指导孩子阅读整本书？
整本书一般篇幅长，信息量大，同一人物和事件常常间隔出现，环境描写分散在不同章节，阅读过程中不容易形成完整的印象。因此，教师有责任进行整本书阅读教学指导。“为孩子做有思想的减法”，在教学中抽取主线，重构重组整本书内容，帮助孩子深度阅读。
《整本书阅读之理论基础》为我们指明了阅读整本书的方法：
1.阅读中梳理人物、情节、环境，或者相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展脉络，全面了解环境描写特点，集中分析一个主题，重构重建一个话题。
用这样的理论知识，我们以曹文轩《青铜葵花》的整书教学为例，来看看这个方法如何实施。如将描写青铜葵花经历的语段集中起来，引导学生一步一步感受主人公的悲惨遭遇，感知人物的命运悲剧。设置导学单“走近老槐树，如果你是村民，你会建议葵花去谁家？为什么？”鼓励学生能就自己关心的人物命运谈出自己的看法。
2.可以通读全书，就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选、统整与这个人物相关的信息，使之发展成为一个新的整体。
《青铜葵花》的整书教学的最后，聚焦葵花这个人物，找出“葵花在青铜家到底得到了什么？”的答案。大家通过筛选，整合，归纳出了“葵花得到唯一的读书机会”“得到一个安全、安稳的家”“得到哥哥的保护”“得到奶奶的爱”等等。抓住一个人物的相关信息，探索葵花所得，引导学生通过交流、汇报，感受了整本书的主要内容，建立整本书意识，感受作品主题——在苦难中表现出的大美之爱。
3.可以以事件发生顺序，呈现事件发展的不同阶段，以及不同时间、空间变化隐含的特殊意味。
《青铜葵花》的整书教学中，我们聚焦“上学”这件事，分析事情的前因后果，感受青铜一家面临着只能供一人上学的困境，难以抉择。设置了“那你认为青铜和葵花，谁去上学更合适？”请小组展开合作探究，探究话题：青铜上学的理由？葵花上学的理由？
从整本书、整个篇章聚焦到一件事情上，感受青铜一家人的家境窘迫和生活艰辛，最终聚焦到青铜一家对孩子上学的抉择，深刻感悟家人之间在生活条件极其贫困的时候流露出的对彼此的照顾和爱。
三、教师如何推进整本书阅读教学？
教师如何在完成现有教学任务的同时，再合理地实施整本书阅读教学呢？
阅读教学的开展，离不开对教学目标和方法的追问。帮助孩子爱上读书，习得深度阅读的方法，是开展整本书阅读教学的基本目的。促进孩子的语言和思维发展，通过阅读经典好书教给孩子熟练地或创造性地写作，是阅读教学的高阶目的。实现这些目的，离不开课堂。因此，我们需要在整本书教学中有“导读课”“推进课”“汇报课”三种课型，在阅读一本书的不同阶段给予指导。
在阅读教学中守护真与诚，将经典文本、读者的生活、儿童的主观思维过程和人类的客观思想贯穿在一起，设计有价值的问题。在文本、生活、思维这三个维度之间，通过读与写、教与学、思与问等环节，建立起能够容纳不确定性和创造性的整本书阅读教学课堂。
总之，读了《整本书阅读之理论基础》，我们知道了一般的阅读整本书的方法，那就是通读全书，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完善的认识，为深入研究、探究奠定基础。
感谢四川省小学语文专业委员会的经典图书流转活动，感谢我们同读一本书的老师们，我们一路同行，一路收获阅读的新境界。
07 李妍娇
李妍娇，女，四川省教育评估检测专家库成员，四川省冯正东名师工作室成员，四川省小学语文教育学会会员，四川文理学院、达州职业教育学院师范系指导教师，小学语文国家级骨干教师培训优秀学员，达州市市级骨干教师、达州市优秀教师，所在家庭被评为全国首届教育世家。曾获全国第六届教科版《品德与生活（社会）》优质课评比一等奖、达州市一等奖；四川省小学语文群文阅读优质课比赛二等奖，达州市一等奖；四川省义务教育信息技术优质课展评二等奖、达州市一等奖。撰写《师生阅读共成长，多彩课程蕴书香》荣获中国教育新闻网书香校园优秀案例；撰写《“五位一体”整校推进能力提升工程》荣获四川省信息技术2.0典型案例；撰写《高品质学校“双减”落地的体系建构与整体策略创新研究》获四川省高品质学校建设论文一等奖。
教育格言：
做学生心中的那一米阳光，呵护他的成长，照亮他的人生！
阅读，让教育更丰盈！
——读《整本书阅读之理论基础》有感
曾国藩说：人之气质，由于天生，很难改变，唯读书则可以变其气质。古之精于相法者，并言读书可以变换骨相。改变，从读书开始！
书，是最忠实的灵魂伴侣。作为教师，更应该将书常放枕边，常捧手中，常记心间。以书为友，以书为伴，在教育的沃土上勤耕不辍，品味经典，探寻阅读的真谛。暑假，有幸参与到四川省小学语文教育学会组织的“经典流传”阅读活动中，和小组的老师们一起读了吴欣歆老师写的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，收获多多。
书中，吴老师梳理、总结了“整本书阅读”的国际经验、传统模式与当代探索，从学习领域，生涯规划、核心素养的视觉审视了整本书阅读的价值。用教学理论、经验研究以及学习心理，眼动研究成果解读“义务教育课程标准”的相关要求，厘清了“阅读取向”、“阅读策略”、“阅读活动”几个核心概念，提炼出五种整本书阅读的策略，并选择了各学段重要的阅读书目，详细分析了这些策略在教学中坑你的活动形式及对深度阅读的促进作用。对“整本书阅读与研讨”的教学设计、评价方式及对教师的要求结合具体的案例进行了深刻的阐释。
整本书阅读，我相信很多一线的语文教师都在做，但究竟怎么做，怎么有效地去做，也是很多一线老师感到困惑的事情。热闹的整本书阅读其实面临着我们往往看见却又装着不见的困境，只有我们鼓起勇气，寻找合适的方法，才可以让渐行渐远的书籍离孩子们更近一些，再近一些。本书系统而完备地从阅读水平的测量、阅读评价的方式、教师的阅读策略等多个方面系统而完备地给了一线教师示范和启示。阅读，需要从实际出发！
让阅读在孩子中真实发生，用书籍去照亮孩子的人生，同时，也用书籍去丰盈我们的教育人生！
08 田相珍
田相珍，女，47岁，乐至县劳动镇中心小学教导主任，汉语言文学本科学历。1996年8月参加工作，先后在乐至县宝林镇新建初级中学、劳动镇新观音小学、劳动镇中心小学任教，现兼任乐至县教研室兼职教研员。扎根乡镇教育二十五年以来，以爱心抒写着教育情怀，以博学彰显着教育底蕴，以坚守凸现着教育精神，孜孜不倦地培养着祖国的花朵。她先后被评为乐至县优秀学科教师、乐至县优秀班主任、乐至县骨干教师、资阳市优秀班主任、资阳市骨干教师、四川省骨干教师、四川省优秀乡村教师、四川省特级教师、全国优秀教师。
教育格言：以爱为圆心，知识为半径，尽力为孩子们的童年生活画一个多彩的圆。
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《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》读书笔记（节选）
乐至县劳动镇中心小学 田相珍
第一章 整本书阅读的课标解读
第一节 阅读数量的规定
一、义务教育阶段课外阅读数量要求
这一部分，作者结合课标（2011年版）和举例，让我们进一步明确了各个学段学生应该阅读的数量。从第一学段的课外阅读总量不少于5万字，到第二学段的不少于40万字，再到第三学段的不少于100万字，最后是第四学段的不少于260万字。其中有一个观点是值得我们深思的，作者指出小学三年级是学生语文能力发展的“低潮期”，也是阅读能力发展的“低潮期”。原因涉及汉子回生和默读能力发展不均衡两个方面。学生汉子回生必然影响阅读的流畅，甚至会产生阅读的不安全感，形成不断回读的不良习惯，也会降低阅读速度。因此，对于三年级学生整本书阅读的引导是极其重要的。这可以说是学生阅读能力发展的“分水岭”。如果在小学三年级之前还没培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也会影响带其他学科能力的发展。这一年是学生阅读能力发展的低潮期，也是关键期。作为老师，我们如何帮助他们顺利走过这个关键期，完成这个过渡阶段呢？作者也给我们指出了，教师只有确信阅读量规定的合理性，才能更加坚定地为完成阅读数量的要求而做出努力。其实课标中对学生阅读习惯养成过程的“量”的刻画，旨在依托稳定的阅读行为，帮助学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打好基础。
二、高中各学段整本书阅读的数量要求
（由于是高中学段的要求，我也没有去深思，但高中对学生阅读的要求肯定是更进一步的。学生要在明确自身发展程度和需求的基础上自主规划阅读内容与数量）
三、不同学段阅读速度与阅读时间规划
这个部分作者给予了各学段每天阅读时间与阅读量的参考建议，让我们可以根据这个表的数据引导学生根据自己对实际情况做好阅读规划。
最后作者在这一章提及，可以把学生阅读意识和阅读行为的发展分为三个阶段：
（一）意识到阅读很重要，认为自己应该成为持续稳定的阅读者。（也可以借助外部刺激支持，如老师家长的鼓励、打卡记录等）
（二）初步养成阅读习惯，能够坚持在固定的时间阅读。
（三）喜欢阅读，在阅读过程中享受到积极状态带来的心理愉悦。
第二节
一、阅读视野的内容领域
（一）文学
文学类作品是学生阅读的主要内容，包括诗歌、散文、戏剧、小说四大类。
（二）科学
阅读科学经典，能够帮助学生从感性认识走向理性思考，启发学生感受科学技术背后的力量与智慧，激发学生探索未知的兴趣。
（三）历史
显然，对于小学生而言历史类书目他们是接触得比较少的，尤其是传记阅读目前没有受到足够的重视。传记阅读之于学生成长的价值至少包含一下四个方面：其一，生命价值的正确引领。其二，人格气度的经典示范。其三，思想历程的深切体验。其四，职业生涯的真实感受。书中还指出除了课标推荐书目所涵盖的以上三个主要内容领域，中小学生还应该关注两类书——哲学和艺术。
二、阅读品味的发展提高
发展提高阅读品位，作者认为需要关注阅读对象、阅读动机和阅读收获三个方面。（总的而言，选择阅读对象，内容上倾向经典，形式上侧重传统纸媒。而阅读动机对于学生而言，更期待他们的主要动机是从阅读中获得审美情趣的提升，获得知识的力量。阅读收获的品位体现为阅读对读者发生的作用，读者对作品的理解越深刻，阅读的作用越可能得到最大限度的发挥。）
三、选择书目的基本原则
（一）阅读内容的挑战性
（二）阅读取向的多元性
（三）阅读价值的确定性
第三节
作者结合课标的相关规定，指出实施评价要点涉及以下几个方面：
一、自主选择阅读书目
自主是在教师指导下的自主，应充分发挥师生协商的作用，学生在教师引导下选择营养丰富、能够促进自身精神成长和思想发育的作品，在阅读过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、探索合理阅读门径
“门径”是阅读的一般方法、途径。作者指出需要关注以下三个方面：
（一）阅读的三个阶段
准备阶段、阅读阶段（包括通读和选择重点研读）和反思阶段（重点是追问阅读收获）。
（二）阅读的一般过程
阅读需要从整体到局部再回到整体。
（三）阅读的理论工具
小学和初中阶段，学生可以不专门学习文艺理论，但教师中心要有理论，教师为学生设计的学习活动，要符合文本解读的基本理论，或者包含着文学的基本理论。（对于这一点而言，自己是没有做到的，还做不到用理论指导学生实践，所以必须多看理论书籍。）
三、梳理整体艺术架构
对于这个观点比较适合初高中生，教师要帮助学生站在整体的立场全面观照一本书，进而整体把握其思想内容和艺术特点。绘制全书内容的思维导图是比较适宜的做法。
四、营造良好阅读氛围
（一）坚持每天阅读
（二）形成讨论环境
（三）分享阅读经验
我认为以上三个做法都是很值得我们借鉴的，可以从中学习。
五、丰富表达交流形式
（一）过程性写作
过程性写作主要是撰写读书笔记和提要，用提纲笔记梳理全书的结构框架，用心得体会留存阅读过程中的点滴思考，用摘要笔记记录重要信息构建阅读索引。
（二）文学性写作
文学性写作主要指续写、改写和文学创作等。
（三）评论性写作
评论性写作能够培养学生的发散性四维、聚合四维，能够帮助学生养成思辨的习惯，评论的前提是阅读过程中产生了强烈的感觉或印象。
……
09 谢程程
谢程程，德阳市第一小学校教师，先后被评为旌阳区小学语文骨干教师，旌阳区优秀班主任。曾获德阳市小学语文优质课一等奖，四川省少先队活动课说课特等奖。执教《巧用“双线”助推情节》获四川省群文阅读小初衔接教学研讨暨群文阅读理论与实践深化研究课题中期展示研讨活动一等奖。《群文阅读教学课例》荣获2020年“课堂教学大比武”一等奖，在“四川省教学资源公共服务平台”展示。
教育格言：
“让儿童站在课堂正中央”，是我的教育追求。课堂，就是我人生的舞台。
好书推荐：
“蒋雁鸣中学语文名师工作室” 编写的《整本书阅读教学工作坊》，书中记录的众多阅读文体，灵活多样的教学方式，以及对不同文本有着不同的阅读策略，都是来自一线教师自己的课堂实践。
关注整本书阅读，培养真正的阅读者
德阳市第一小学校 谢程程
荣幸能参加“经典流转 悦读人生”活动，利用闲暇时间拜读了吴欣歆老师的《培养真正的阅读者—整本书阅读之理论基础》。
这本书堪称整本书阅读理论指导的抗鼎之作，立足于阅读教学本质回归的大背景，吴老师多年从事一线教学的经验，既有实验研究、又有理论提炼。全书共有五章内容，大致如下：
第一章为整本书阅读的课标解读，分为阅读数量规定、阅读视野要求、实施评价要点、教学价值定位四节，对课标有关整本书阅读的基本精神进行了解读。
第二章是整本书阅读的策略构建，主要从内容重构策略、捕捉闪回策略、对照阅读策略、跨界阅读策略、经典重读策略等五个方面进行写作。
第三章是整本书阅读的指导方案。学生在进行整本书阅读的时候，教师作为指导者，应该以一个“资深读者”的身份与学生交流，带动学生阅读。全过程的指导主要包括选书、预热、通读、研读、展示五个环节。
第四章整本书的教学阅读教学计划，这里主要指的是课堂教学计划，学校教育中的整本书阅读，承载的教育功能要在学生的语文学习，精神成长等方面发挥作用，需要班级授课制形态下课堂教学的支撑，借助课堂教学的帮助，探索不同类型书目的阅读，引领学生发现自己的阅读盲区，并树立关注意识，促进学生在阅读过程中生成与深化个人体验，在对话交流中分享阅读经验，实现阅读方法和思维方式的优化。
第五章是整本书阅读的评价工具，作者从国内的中考、高考题目中分别列举了不同省份出题的意向、出题的模式、、涵盖的一些内容，进行举例说明，让我们从真实的例子中看到整本书阅读是如何通过评价落实的。评价对教学和学习过程有一个回冲的效应，也称为反拔效应，测试对教学和学习的影响是积极的，也可能是消极的。通过探寻中考、高考评价方式可以规划指导过程，指导策略和方案。
吴老师分别围绕“课标解读”，“策略建构”、“指导方案”、“教学设计”和“评价工具”五个方面展开整本书阅读的理论陈述。书中特别对“整本书阅读”的课标解读、教学设计、以及对教师的要求结合具体的案例进行了深刻阐释，对我来说，有很大的阅读启发。
我的读书心得可以概括为以下三点：第一，阅读教学要遵循“八二原则”，阅读方法指导和活动分享相结合；第二，关注阅读动机，培养兴趣，养成习惯；第三，教师要在阅读教学中注重角色的定位和转变，既是阅读的指导者、评价者，也是阅读者、分享者，教师本身要有丰富的阅读经验。
除此之外，我对阅读评价这一章节尤为感兴趣，书中重点分析了中考、高考以及国际测评项目中的名著阅读，从测试内容指向、测试形式特点，探索整本书阅读测试的未来发展趋势。虽然对小学生的阅读评价没有提及，但也有很大的参考意义。整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径，整本书阅读效果的评定关键在评价，出路也在评价，只有建立起常规化、科学化、多样化的评价方式，激发学生课外阅读兴趣，监控学生的阅读过程，才能真正体现量的增加和质的飞跃。
整本书阅读是更为广博的概念，义务课标要求的名著阅读只是整本书阅读的一部分。初中阶段通过名著阅读的形式来提升学生语文学习的核心素养，让学生成为合格的阅读者，在高中、大学乃至一生养成阅读的好习惯，从而受益一生。
阅读此书，对我自身而言，对提升自身的整本书教学理念和素养有很大的帮助，在以后的教学中，我不仅会把所获得的理论知识应该到阅读教学实践上，而且对整本书阅读有了更深入更独特的思考。让我们一线教师在教育教学的道路上稳步前行。
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 林语堂也曾说：“读书最大的理由是摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困忧。”
让我们
在知识的海洋遨游
在阅读中启智增慧
在交流中成长
让我们的人生
更加精彩