阳光明媚，微风和煦。2022年11月10日上午，广东省邓莹源名教师工作室成员南枫小学的陈燕副校长、浈江实验学校的谭海珍老师带领青年教师们来到美丽的黄金村中心小学开展了本学期的第五次校本专业支援活动。
活动伊始，黄金村中心小学的谢文香老师从单元研究背景、单元内容概述、单元核心目标确定、学情前测及分析、单元核心目标具体化、单元核心任务设计与实施这六大方面为我们分享汇报修改过后的单元整体教学设计——“基于‘教学评一致性’落实核心素养的小学数学单元整体教学研究——以小学数学一年级上册‘加与减（一）’单元教学为例”，同时导师们对汇报内容进行追问质疑、指导，引领青年教师们研讨出更合适完善的设计。
活动伊始，黄金村中心小学的谢文香老师从单元研究背景、单元内容概述、单元核心目标确定、学情前测及分析、单元核心目标具体化、单元核心任务设计与实施这六大方面为我们分享汇报修改过后的单元整体教学设计——“基于‘教学评一致性’落实核心素养的小学数学单元整体教学研究——以小学数学一年级上册‘加与减（一）’单元教学为例”，同时导师们对汇报内容进行追问质疑、指导，引领青年教师们研讨出更合适完善的设计。
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陈燕导师指出“教之困”方面的内容表达不够明晰、全面，通过层层探讨，最终确定问题之一应修改为“帮助学生有序完整地提取数学信息”，在知识性方面的内容应同时包含“加法和减法的运算一致性”和“加法与减法互逆的关系”。而“学之难”方面的内容以及单元核心目标都是要根据学情前测来确定的，前测反映了学生不能在图文并茂的情境中完整地提取数学信息并列式解决，在混合运算方面存在困难。由于本单元有十七个课时，陈校建议可以做一个表格列举出每个课时蕴含的数学核心素养，以此对课时安排进行重新规划。
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单元核心任务的设计与实施是本次研讨的重点。对于《一共有多少》的教学设计，陈校建议，在情境引入方面，可以先引导学生观察情境图、明白图意之后，教师带着学生一起做笑笑合并铅笔的动作，加深对“合并”、“一共”的意思的理解。谢老师提到学生提出数学问题的时候不会使用“一共”进行提问。谭海珍导师指出要引导学生学习术语表达，使学生理解“合起来”在数学上就叫做“一共”。陈校建议请多名学生来提数学问题，加深理解。在研究“一共有多少”的问题上，可以引导学生用“数”、“算”等多种方法，强调算法多样化。同时教师也要做好多种相应的预设。
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在引导学生用“3+2=5提出其他数学问题”这个环节的设计上，陈校建议教师可以准备相应的实物学具给学生示范、展示操作可以解决什么问题，这样更具体直观。同样的，对于“摆一摆，算一算”的环节设计，可以以四人小组合作的形式，每位学生选择一幅图片利用小棒或小圆片等学具摆一摆、说一说、算一算，而教师的板贴最好可以设计成对应的图片请学生上黑板展示汇报。
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谢老师还将课堂练习设计成了希沃小游戏的形式，在课堂环节也准备了一个介绍加号的视频，体现了“玩中学”以及与信息技术相融合的教学理念。陈校指出小游戏的内容要跟课程的重难点相一致，小视频应该简短，播放的时机也要恰当，可以在引导学生认识加号的时候出示。
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本次校本活动，导师们一针见血地指出不完善之处，“对症下药”，通过不断地追问、质疑，引领青年教师们一同思考交流课程各个环节的设计与安排，充分发挥集体的力量，集思广益、共同交流。相信通过这一次又一次的磨砺，青年教师们在单元整体教学备课方面会越来越有自己的见解，实施起来也越来越顺畅。
撰稿：赖彩嫦
初审：陈燕 谭海珍
终审：邓莹源 陈剑
初审：陈燕 谭海珍
终审：邓莹源 陈剑
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