序言：
书的名字为《做有温度的幼儿教育》，是因为我们始终跋涉与坚守在幼儿管理、教育与教学岗位上。本书所有文字都来自我们自身的日常工作经验，内容全面，从管理到保育到教学，涉及幼儿教师成长的各方面，是伴随幼儿教师成长有温度有精神有力量的伙伴。书分三个板块：胸怀改变命运——向老师和家长张开你的怀抱；让河流以自己的速度前行——愿孩子和家长爱我们；把孩子放在春天里——让孩子在有温度的教学中成长，分别站在园长、班主任、教师的角度进行日常工作的提升。我们关注幼儿教师专业成长，以园长、班主任、教师三个视角，而不是以居高临下的指导者的口吻来编写的。希望这本书能引起幼儿教师的共鸣，使他们在每篇文章中找到自己工作的影子，进而产生自己的思考，提出自己的建议。这是一本开放的、动态的幼儿教师读物，适用于整个幼儿教师群体和相关的幼儿园教育工作者。
第一辑 管理篇胸怀改变命运
向老师和家长张开你的怀抱对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。
——苏霍姆林斯基
如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的工作不至于变得单调乏味的苦涩，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧！
——苏霍姆林斯基
如何提高教师“软收入”
“善之本在教，教之本在师。”一所好的幼儿园，不是看硬件有多上档次，而是看老师的精神面貌。如果老师们个个精神抖擞，阳光灿烂，充满朝气，语言温和，动作柔软，带给孩子的一定是满满的快乐，毋庸多言，这就是管理得当的幼儿园，这就是家长们放心和幼儿喜欢的幼儿园。在实行阳光工资的当前，教师的工资收入是固定的，作为领导和管理者，不妨打开格局，提高老师的软收入，即硬收入（工资待遇）之外的收入——工作的愉悦感、职业幸福指数，以增加工作动力。通过精神层面的力量来促进老师们内在的工作驱动力，做走心的园长，把工作做到教师心中，让教师感受温暖，化解管理者和被管理者之间的矛盾，成就幼儿园，成就孩子们，成就幸福幼教。我们幼儿园的老师就是带着这样的幸福感投入到每天的工作中，我现将尝试做些分享，愿星星之火可以燎原。
（一）勤走勤看——勤于采撷
作为园长，一定要走走看看，了解老师们的工作，切不可整天坐在办公室里，等着老师们汇报工作。一般没有特殊情况，每天至少两次走走看看，这不是对老师的巡视和监督，是对老师工作的肯定和鼓励，时间可以不定期，这是接地气的走和看，带着领导该有的笑容和亲切，去各班的门口看看，听听。整天到班里去转悠，就有了美好的“看见”。看见，有的老师，每天7点就已经在教室里了，料理花草，整理书架，擦擦门窗，清洗茶杯，消毒毛巾，干得有滋有味，愉悦地等待孩子入园，耐心地陪伴孩子游戏……天天这么早，这个班的孩子能受益多少呀！要理直气壮地公开表扬美好的人和事，表扬总是勤勤恳恳的早到的教师，更要让全园老师一起来看见，来赞美——“快乐是做出来的”。随后，从“我”看见到“我们”行动起来，每过一段时间，我们就会有“我看见”教师沙龙，让教师去发现美好。于是，教师们有了善于发现美的双眼，记起了点滴的美好。“我看见”教师沙龙，发现善良，同样发现努力，发现好的教育方法，教师们互相借鉴，一起成长。
（二）善走善行——带头做起
当然，领导不要一天到晚凌驾在老师之上，亲民，很大一部分来自园长的以身作则。
（三）愿听愿帮——敏于发现
尊重和关心员工，是一剂非常有效的良药。一位老师的妈妈生病而住不进医院，我发现后，立即通过自己的社会力量，联系最好的医生，帮助她尽快得到治疗；班级里有孩子不小心受伤流血了，我不去指责老师，而是想办法去帮助老师和家长，联系医院和最好的医生，让幼儿得到最及时和最优质的救护；当获悉老师的孩子在课外抢手的兴趣班报不进名的时候，我主动去联系兴趣班的主管领导，帮助老师的孩子解决困难……面对老师们，不管是生活上还是工作上的困难，我都善于发现，真诚相助。如，老师的孩子面临着升学择校问题，在能力范围内，我们尽量帮忙选择最心仪的学校入学。每年六一，对老师的孩子们，我们都会送上儿童节温暖的祝福。
（四）敢想敢做——用心探究
走了，看了，就要好好利用周前会，这是非常有实用价值的会。一般来说，一周下来走走看看的美好，我们都在这个会中呈现。幼儿的会议分以下板块：第一步，分享美好，把一周下来最好的事情放前面，先表扬一周中可圈可点的事情和美好的精神面貌；第二步，全体约定，克服和改进薄弱之处，全园达成共识；第三步，布置工作，会议最后一项才是安排一周的工作重点。
曾经在周前会上的美好分享，现做共享。第一步：小班各班老师总结开学两周以来的幼儿常规教育和幼儿一日生活引导中的亮点和困惑（每周按年龄段进行）。第二步：老师们小结，开展“我看见”对小班或全园的美好进行补充。第三步：园长分享“我感动”，运用放大镜原理，把一周以来看到的美好和感动，结结实实放大了一次。苹果班：排队、游戏和集体教学时孩子们有动有静，非常有序，体现规则与自由的平衡；两位老师在报到当天就能叫出全班孩子的姓名，让家长们和孩子顿感意外和开心。桃子班：就餐习惯好，桌面和地面都非常干净，卫生保持得非常好。尤其是班主任老师，每次都用非常灿烂的笑脸迎接小朋友和家长，晨间接待时，能半鞠躬问好，特别真诚，让人如沐春风。菠萝班：孩子们礼貌特别好，每次出入幼儿园大门都能驻足向值周老师、保安叔叔、家长护卫队问好，落落大方，彬彬有礼，是因为两位老师率先垂范，给孩子一个好的示范。葡萄班：儿童礼中的常规儿歌全部都学完，逐步落实到行动中，积极开展游戏活动，幼儿常规非常好。第一周就能有序开展一日生活，因为天天给孩子挂上胸牌，很快就让孩子和老师熟悉起来。下班后，两位老师经常加班充实区域角的材料。威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被别人赏识的渴望。”每个人都渴望得到别人的欣赏，老师也是一样的，也喜欢得到领导的肯定和鼓励。作为管理者，要每天多看多观察，同时要给予反馈，那在什么时候最佳？周前会是一个最佳时机，不要每次反馈所有人，可以一次肯定和鼓励一个年龄段，这是给予老师工作动力的最好时机，也是提高教师软收入的一个重要切入点。
（五）喜看喜听——交流分享
俗话说，女人多的地方，是非多，其实不然。兼听则明，偏听则暗，作为领导一定要眼明、耳亮，不仅走走看看，还要多听、善听，多组织老师们分享和交流，让正能量在每位教师的心中生根发芽。在日常的工作中，老师间互相合作，如同家人般，我们组织交流“因为……所以感动”；为了宣传同班老师之间的合作精神，组织交流主题“班级，因您多温暖”；多宣传同伴老师之间的温暖，组织大家交流主题“幼儿园，因您而温暖”交流中，我们看到了平时不知道的温暖，有配班老师帮着喉咙沙哑的班主任老师泡好胖大海，并抢着多干事；有老师自身工作失误，领导却帮忙解决，并帮助整理提升处理突发事件方法与步骤；有老师道出，因为年轻好睡，早上睡到9点多，手机关机了，园长亲自上门来叫醒自己……温暖多了，是非少了。
领导其实也不是神，但可以比神做得更伟大，那就是用自己的温暖去点亮老师们心中的那盏温暖的灯，让灯光照亮人心。通过以上走心活动，老师们有被认可的满足感，每天心情阳光，工作动力满满，自我价值感开始堆积、上升，逐渐转化成职业幸福感。作为园长——教师们的亲人，工作的核心就是焕发教师的生命活力，把工作做到老师的心中，诚心诚意地欣赏他们，尊重和信任他们，使教师内心获得尊重和尊严，提高精神层面的自我庄严——提高软收入，促进幼儿园管理，成就幼儿幸福教育。
培养老师的责任心
园长是幼儿园的核心，如同高铁的车头，它的方向和速度决定了整列车的命运。幼儿园老师虽然是成人，但一样需要我们去发现、去鼓励、去引导，例如，老师的责任心就需要园长的艺术与智慧点拨培养。第一次，在周前会上交代周四有教学公开课，并安排李老师和贾老师两位负责场地和录像的准备。周四当天早上，我打电话问李老师，结果小姑娘支支吾吾，原来年轻的她压根就忘记了这件事。到了场地，发现凳子没有摆放好，地面也不够整洁。看到我在教室整理，其他老师连忙一起帮忙，这时贾老师值周结束也回来了，她见状，马上退了出去，并回班级去带孩子户外活动了。我猜测，估计是看到大家在做她的事情，她感到难为情了，不好意思加入。但这样的举动是不可以的，大家在帮忙，你更应该弥补自己的错误，而非悄悄离开。这时，我故意让其他老师去把贾老师叫回来，一起做事，一是避免尴尬，二是避免老师养成逃避心理。第一次准备就在提醒和大家的帮忙中完成了。在周前会上，我做了一次小结，没有批评这两位老师，而是把没有任务却主动帮忙的老师好好表扬了一番，告诉大家这才是“我们”——一个分工不分家的会上，我做了一次小结，没有批评这两位老师，而是把没有任务却主动帮忙的老师好好表扬了一番，告诉大家这才是“我们”——一个分工不分家的团队。干好自己的事情，是一种责任，看到人家在做，我们有能力搭把手是一种温暖，幼儿园好，一定是团队的力量。同时明确提醒大家任务在身时，我们只能提前完成，不可以到临时再去准备，并约定，做事要未雨绸缪。第二次活动，我早早到了活动室，发现两位老师提前准备好了，并且活动结束后，马上把场地恢复原貌，并及时把录像拷贝出来。一切都开始步入轨道，可喜也！第三次，我还是一早到场地，这次情况就大不相同，地面整洁，桌椅摆放符合要求，录像机也已经架好。我还是有些不放心，果然，凳子的布袋里没有放入幼儿阅读的书籍，我即刻开始摆放。李老师发现了自己的疏忽，看到我在调整，马上加入到工作中来。我当做什么事情没有发生一样，一起愉悦地把事情完成，没有一句指责和批评，效果却非常好，因为，此时无声胜有声！俗话说得好，事不过三。第四次，我没有早早上去，因为一切都在成长，老师和孩子是一样的，因为责任心已经深深植入她们内心。人性中最深切的心理动机，是被别人赏识的渴望。下次的教师会，我把“看见”进行了分享，把整个事件中老师的成长进行放大，以此为点，进行辐射，让老师们感受到被赏识的幸福，也在分享中建立自己的责任心和互助精神，明确工作原则：“怎么好，我们就怎么做。”放大优点，创造机会，等候奇迹。星星之火可以燎原，很快，感人的事情出现了：一位老师要参加教学比赛，没有任何的指定，也没有强制，老师们根据自己的擅长，自告奋勇利用休息时间倾力相助，有的帮忙收集资料，有的帮忙打印制作，有的帮忙画画，有的帮忙准备教具，等等。后来，这种互帮互助的行为就成了我们幼儿园的传承精神。随后，喜人的温暖越来越多：一天早上，我第一个入园，发现小班门上的装饰铃铛脱落在地上，出于习惯，我本能地想去捡起并挂好，但灵机一动，可不可以把此事当作一道考题，看看老师的行为是否是自觉的。所以，我把门虚掩着，暗中观察，年轻的贾老师走过去了，她很自然地弯腰捡起装饰，把它轻轻挂回原位，然后走向楼上她自己的大班。这是不经意的一刻，但在我眼里，美得惊人，如果人人都是这样，爱园如爱家，我们的孩子真的太有福了。我在教师会上进行了“我看见”分享，一个不经意的举动，被我放大，经过分享，形成主流——幼儿园是“我们”的，幼儿园里任何一件事情都是大家的事情。渐渐发现，原来需要修修补补的现象在渐渐消失，因为老师只要自己看见和发现不完美的地方，就会以“我们”的主人身份，自觉自律地悄悄地解决了，慢慢地，老师们温暖的行动越来越多，不完美的地方越来越少了。不久以后，我又发现了贾老师的善举：每个班的孩子都会轮流到白沙池里玩，但每次出沙池脱鞋套时，总有很多白沙被带出沙坑，虽然老师们也一再强调和引导孩子。当然，这些沙子保洁阿姨会在事后进行打扫处理。那天，我发现，孩子们还在沙池里尽情玩耍时，在一边陪伴的贾老师却拿着扫把把边上没有清理的白沙扫起，清理杂质后，把它们重新放回沙池中。这个美，没有逃过我的眼睛，也没有逃过教师会上的“我看见”分享。现在，及时清扫白沙，丝毫不浪费，已经是每位老师的习惯行为了。一旦自觉自律和互帮互助成为主流，老师们开始相信，快乐一定是干出来的。一次，大班展示活动的前一天，大班老师们在布置场地，当时我也在场，小班和中班正准备下班回家的老师看到了，就自觉留下来帮忙，连赶着送儿子回家和晚上有酒席的老师都在工作全部结束后才离开。很和谐的一幕，没有任何要求和规定，完全的自觉行为——成全和帮助他人，这不正是我提到的“和面理论”吗？这个场面被一位同行看到，她非常不解地冒出这么一句：“这肯定是园长发飙过了吧，不然会这样？”事后，我把这个故事反馈给老师，大家都非常自豪地笑笑，因为我们已经形成一个团队，在幼儿园这个大集体里，大家分工不分家，在工作中分工明确，但又不分彼此。同样，后面两次，是小班段和中班段的活动，在活动前的场地准备中，大班的老师一样自觉留下帮助，一切都是那么自然和顺理成章。慢慢地，这就成了我园不成文的一种温暖。再如，小班的孩子常常处于分离焦虑中，有个叫诗诗的小女孩，整天背着书包，不停地转悠，哪位老师看到都会去抱抱她、逗逗她，后来，我们发现，全园的老师都认识她，她也成了全园老师都喜欢的孩子。回想起平时老师们高度的责任心和互帮互助的温暖，心间会为幼儿园的孩子感到幸运，也为自己是本园的园长而自豪。
教师沙龙（一）——入园分离焦虑怎么办
开学初，大班、中班都非常有序，唯有小班，每天都有哭着喊着的孩子，特别是早上入园阶段，一个哭着，影响一大片。今天一早，四五个孩子在哭着要妈妈，另外一批孩子也被感染，似乎个个都不开心，两位老师虽然都是妈妈，又要抱，又要哄，措手不及，力不从心。 看到这个现象，我真是有些着急，虽然是第二周，但孩子的分离情绪实在是太强烈了。说实话，老师们从早忙到晚，连自己吃饭都是匆匆忙忙扒几口，更别说是休息和午睡了，午睡时轮流抱着孩子，真是一刻也不停。甚至有的孩子不亲近老师，老师一抱她，就劈头盖脸地打过来。
针对以上现象，我们利用教师沙龙时间进行了经验分享交流——小班，我是这样带的……在老师的分享交流中，我们做了经验小结和提升：
（一）游戏法早上孩子一来，就要创设游戏环境，如娃娃家，让孩子一来就有自己过家家的感觉；围着小桌子一圈，每人都有彩泥和工具，可以做面包、搓面条等；半圆形坐开，老师开始绘声绘色讲平时熟悉的小白兔和大灰狼等故事，带着小朋友一起做手指谣的游戏，或者把刷牙、洗脸、洗澡变成游戏来玩；用一块纱巾、手帕或者一张报纸，带着孩子做游戏；用《洗刷刷》《小苹果》等欢快音乐带着小朋友律动。因为孩子的持久力短暂，新鲜感容易过去，所以要求老师经常变换花样
（二）亲情树在教室的主题墙——亲情树上贴着每个孩子的全家福，一旦孩子哭着想妈妈时，就带他去照片前看看妈妈，亲亲妈妈，减少孩子的分离焦虑感。
（三）室外活动法孩子刚进幼儿园，离开自己的亲人，缺少安全感，如果我们还整天把他关在相对封闭和不空旷的室内，孩子会更加焦虑和烦躁，所以我们带孩子去室外活动，做游戏、玩滑滑梯等，在空气好、视野开阔的场地，孩子们会慢慢弱化自己的分离情绪。
（四）接送换人法有些孩子会特别粘着和依赖家里的外婆或者妈妈，这样的现象，我们就可以和家人商量建议，每天送的时候换其他亲人，这样不至于分离时太难舍。为了鼓励孩子，也可以接的时候奖励最亲近的家人来接。
（五）教师魅力法老师用亲切的笑容，好听温和的声音，温柔舒适的动作，让孩子接受你，并慢慢喜欢上你。俗话说，微笑是最美的语言，教师保持一张人人都爱的笑脸，相信孩子一定会获得最大的安全感。其次要让孩子喜欢你的声音，要有自己的绝活，如随口就能念出一首好听的儿歌，唱出孩子们喜欢的歌曲，带领孩子们一起做个好玩的游戏，在你美好声音的感召下，慢慢转移孩子的注意力，让他们逐渐喜欢上幼儿园集体生活。
老师们开始试点，第二天，早早摆好环保彩泥和小器具，来的孩子很快就融入这个群体，有事可做了。小倩倩一个人在边上偷偷想奶奶，这时也被吸引过来，不知不觉就加入到游戏队伍里了。没一个哭的，整个班级的情绪完全不一样了，孩子们参加集体生活的积极性就高多了。就此，也给我这个管理者一个新的决策提醒，每年开学初，组织上届小班的老师分享宝贵的带班经验，实打实的干货，让下一任老师能少走弯路，让孩子们尽快适应幼儿园生活，减少分离焦虑，做一件功德无量的好事。
教师沙龙（二）——老师要善良
一、引入巴菲特说：“人要善良，正直，聪明，能干。如果不具备前两项，那后面两项会害了你。”当今教育界，存在不少努力却不善良的人，比如教师逼孩子逼到痛苦，校长（园长）逼教师逼到痛苦。善良的校长（园长）、教师会有不忍，因为善良，他们就会倒逼自己去思考如何完善管理或教学，让小朋友幸福成长。
二、案例呈现《席慕蓉会考的故事》
席慕蓉读书时，数学成绩也很差，但她比较幸运，遇到了一个善解人意、尊重孩子的数学老师，让席慕蓉在数学会考过关，使她顺利通过了毕业会考。席慕蓉成年后对其念念不忘：数学补考定在下午第一堂课，地点是在另外的一个教室里，当时班上要补考的七个人，忽然之间成了全班最受怜爱的人物了。三十几个优秀的同学分成七组，每一组负责教会一个。教了半天没有效果，干脆把四道题的标准答案写出来教，四道题之中席慕蓉背会了三题，在下午的补考试卷上得了七十五分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。席慕蓉说：“那么多年过去了，那天的情景却也始终留在我心中。假如说，初中两年的数学课是一场恶梦的话，那么，最后的一堂课却是一段温馨美丽的记忆。我还记得那些同学一面教我们，一面又笑又叹气的样子，教室里充满了离别前的宽容和依依不舍的气氛，那样真挚的友爱温暖了我的心，使得从来不肯流泪的我在毕业典礼上狠狠地哭了一场。而在讲台上坐着的数学老师和国文老师一样，都在微笑地注视着我，她们一样关切和一样怜爱的眼光，送我离开了我的初中时代。”教育必须有爱、宽容做支撑，否则就失去了教育的意义和价值。同时，还需要教育智慧和教育艺术相伴随，也就是说，成全孩子需要老师的善良和努力。
三、给老师的建议
1．善良，是一种价值取向。因为善良，老师就会倒逼自己去思考如何提高、完善管理和保教，让小朋友幸福成长。
2．善良的教师，自然会散发出这种光芒，也会很自然地传递给孩子。
3．足够善良努力的老师会培养出足够善良和努力的孩子。
4．善良、努力可以成就人人——世界因我多温暖。
家园合力（二）——我是这样培养家长的
《人民教育》2015年第21期《培养合格家长刻不容缓》一文让在班主任岗位上二十多年的我颇有共鸣，联想到亲身经历的事例。开学不久的一天放学，父亲没来接孩子。暮色降临，迟到的父亲来电话：“我孩子呢？”面对没头没脑的责问，老师选择包容和理解。当老师把一直陪伴在身边的孩子送到父亲面前时，父亲一把拉过开心的孩子，没一声再见，更无一声感谢，转身便走。幸好，母亲是通情达理的，她明白言传身教的重要，对父亲的无礼深表歉意。恰巧，第二天，孩子大便拉裤子上了，妈妈故意让父亲来送裤子。当疼爱孩子的父亲出现在教室门口时，孩子已经换上了干净的裤子（其他孩子备用的），马上，父亲的态度完全不同于昨天。此时沟通最佳，老师肯定表扬孩子身上许多闪光点。父亲意识到了，老师和他一样爱护孩子，连忙为昨天的行为道歉。后来，父亲在老师和孩子面前完全摒弃了先前的态度，显得十分热情、大方，孩子成长也更快了。案例证明，帮助家长是为了孩子的健康成长。此案例的成功，首先拨开现象看本质，这位父亲对孩子的关爱远远超越他的礼节和修养，但是这样的言传身教，如何能教育好下一代？他所传递的并非是正确的爱，所以，这样的家长急需帮助。其次，要获取支持和寻求联盟，获得支持力量对做事比较有帮助。最后，抓住契机，寻找机会。父亲被老师的举动感动，能反思自己的行为。加上同盟军妈妈在幕后的旁敲侧击，父亲觉悟到好榜样就是给孩子最好的爱。当然，老师心里自始至终要装着孩子，这才是做这一切事情的基础。帮助家长成长的方法和形式多种多样，但的确刻不容缓。
安全教育，切不可忘了初衷
一、安全教育，任重道远
近日，我拜读了《中国教育报》上杨菊孝老师的《儿童权利是管理的出发点和落脚点》，很有共鸣，尤其对“安全管理”的呼吁更是感同身受。的确，幼儿园一旦发生安全事故，会引起家园之间的纠纷，导致经济赔偿，甚至让幼儿园焦头烂额；当事老师心理压力极大，消极、负面情绪会影响园内其他老师。为了孩子在园内活动不受意外伤害，常有幼儿园干脆减少幼儿活动时间和项目，以求平安。据说某地幼儿园在安全教育活动时做过一个测试：扮演“骗子”的叔叔，拿出iPad、智能手机做诱饵，参与测试的80%的小朋友都被“骗”走了，这个现象让人触目惊心，庆幸的是这只是园内的演习测试，不然这些孩子真的就被陌生人带走了。呜呼，安全教育，任重道远！
二、真的忘了初衷吗？
年复一年，孩子的安全问题似乎是幼儿园永远头痛的话题，幼儿的安全是老师们无法放下的心头大患，每每遇到都如履薄冰。一旦安全问题发生，不惩罚老师似乎不能罢休，弄得老师们谈“安全”色变，无法惩前毖后，更不会去关注孩子长远发展；一旦孩子受伤，家园之间往往就丧失了应有的相互理解相互支持，问题往往会升温加剧，最终以两败俱伤收场。出现安全问题，家长不依不饶，幼儿园委曲求全、忍气吞声，为明哲保身，最后牺牲了幼儿的活动自由和权利，时刻高控幼儿的行动，孩子被禁锢在安全视野下，做事缩手缩脚，失去了自由运动的机会。教育的出发点是为孩子健康成长，可是为安全起见，幼儿园常常心有余而力不足，只能采取简单粗暴的手段，这还是教育初衷吗？
三、找回教育的初衷！
为何日日提、天天讲，但安全问题照样频频出现？我们搞演练、做预案、拍视频、做档案，甚至还有媒体报道……轰轰烈烈、兴师动众，为何问题还是照样频频出现？细思量：许多安全教育从来没有从儿童喜欢的方式做起，宣传讲座的形式单一，内容说教，孩子们被动灌输，听得索然无味，效果甚微；其次，安全教育只停留在口头和纸上，只是纸上谈兵。即使有安全演练，往往一成不变，老师安排规划，学生表演，走过场、求形式，故出现演练拖拖拉拉、敷衍了事的现象。道理知道，险境不知道；方法知道，行动做不到；面临险境时束手无策、无能为力。
面对不接地气的演练和讲座，效果往往事倍功半，我们可否换个角度，站在孩子的立场，想想怎样的安全教育才是适合孩子的，怎样的方式才是受孩子喜欢的，怎样的演练才是利于孩子成长的。为了孩子健康安全，社会家园应该形成怎样的合力。近年来，我园从孩子喜欢的方式做起，在幼儿安全教育上做了一些探索和实践，下面做些分享。
（一）选择绘本，开展生动的安全教育故事对于孩子的吸引力非常大，提到故事，孩子们的眼睛就会发亮。记得女儿学龄前，当时她正处于探索敏感期，对家里所有的一切都好奇，包括开关插座、煤气灶、热水瓶等，急坏了外婆，每天防不胜防地在后面紧盯着。后来，我把《你不能受伤》这个绘本故事讲给孩子听，发现效果甚好。小小年龄的她明白了家里哪些日用品可能带来危险，也发现了受伤的后果，知道了哪些东西不好随便碰，大人也不用整天提防了。发现这个好方法，我就常常运用，这是我在女儿身上最成功的安全教育案例。以绘本故事为载体进行的生动的安全教育，目前在我们幼儿园里全面开花，效果很不错。许多家长常遇到这样的麻烦事：因为视野开阔，孩子喜欢坐副驾驶座位，家长提醒和规劝都无济于事。针对这一普遍现象，我们分享《红袋鼠》的故事：红袋鼠的妈妈把布娃娃放在副驾驶座位上，路上，跳跳蛙突然出现，妈妈一个紧急刹车，布娃娃从座位上飞到了前挡风玻璃上，疼得大哭。红袋鼠明白了，妈妈为什么不让她坐在副驾驶座位。绘本故事非常轻松有趣，毫无说教之势，孩子们也和红袋鼠一样明白了这个道理。因此，通过选择孩子喜欢的绘本故事，进行生动的安全教育，可以悄悄地让安全意识牢牢驻扎在孩子们心里。
（二）进行情境游戏，培养安全能力是什么让我们的孩子在面临险境时束手无策、无能为力，究其原因，就是安全教育还差那么一点点，“安全教育缺少最后一步”。如真正要孩子防溺水，除了教会孩子溺水自救，禁止私自游泳外，还必须补上至关重要的一课，就是学会游泳和正确游泳的常识。应该使安全教育不只停留在口头和纸上，不只是纸上谈兵，要真正落实到孩子身上，形成孩子的安全意识。
根据孩子的年龄特征，幼儿园开展绘本情境表演，把安全故事通过游戏真正内化为安全能力，形成自我保护的本领。绘本《汤姆走丢了》，孩子们在游戏中进行绘本情境表演，汤姆和妈妈一起逛商场，突然发现和妈妈走丢了，怎么办？不要慌张，汤姆记得爸爸告诉他在商场走丢时应该去收银台找阿姨帮忙。收银台阿姨会帮忙打电话，但汤姆一定要记得妈妈的号码，不然会联系不上的。不知不觉，孩子在游戏中懂得要记住父母的电话号码。除了记住电话号码，我们还要求孩子说清楚目前所在的具体位置，这样妈妈才可以找到孩子，通过情境模拟，又锻炼了孩子的观察和表述的能力。
一旦会演了，孩子们在角色表演、区角游戏中会进行反复表演，演着演着，思维开始发散了，除了打电话，原来还有很多别的求助办法：可以通过广播找人来帮忙；还可以求助保安叔叔；或者在走失的原地耐心等待。但一定记住，不可随便跟别人离开商场。除了商场，万一在其他地方走失怎么办？有什么方法？情境表演在拓展，孩子的安全能力在情境游戏中也不断提升。绘本情景表演，真正寓教于乐，正好弥补幼儿园小朋友自我保护本领的缺失。这“教育无痕”的游戏，教给孩子安全处世的对应方式，真正锻炼了能力，真正落地开花。
做有格局的老师
——送给幼儿老师的智慧故事
一、精品意识
故事一：给予
有个老木匠准备退休，他告诉老板，自己要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠答应了。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”老木匠震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容……
【启示】其实，每个人都是故事中的“老木匠”。兢兢业业地工作，看似为孩子、为学校、为社会，其实，何尝不是在为自己建“房子”呢？我们职业生涯的“大厦”，就是由平时工作中的一砖、一木、一钉、一瓦搭建而成的。教师的专业成长，需要具有一种精品意识，对待平时哪怕最平常的工作，也须抱不应付、不马虎、不凑合的态度，不满足于“重复昨天的故事”，坚持精益求精。今天把一件小事做精了，明天又把一件小事做精了，我们的职业生涯也就精彩了。正所谓：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”
二、目标意识
故事二：目标
有个实验：组织三组人，让他们分别向十公里以外的三个村子步行。第一组人不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走。刚走了两三公里就有人叫苦，有人抱怨。越往后走他们的情绪越低落，后来有人甚至坐在路边不愿走了。第二组人知道村庄的名字和路段，但路边没有里程碑。他们不知道已经走了多远，情绪低落。当有人说：“大概走了一半的路程。”大家情绪稍有好转。当走到全程四分之三时，人们已疲惫不堪。第三组人不仅知道村子的名字、路程，而且路上每一段路都有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一段距离便有一小阵的快乐。行程中他们情绪一直很高涨，很快就到达了目的地。
【启示】同样的距离，三组人在行进过程中的感觉和状态完全不一样。原因何在？有无目标，以及目标的清晰程度不同！这启示我们，在教师的专业成长道路上，有目标和无目标是完全不同的，目标清晰与否也是至关重要的。教师专业成长，应有一种目标意识，带着目标上路，知道自己要到哪里去，并对自己现在到了哪里保持清醒的认识。有了目标，人生才称得上奋斗；没有目标，再忙碌也仅是折腾。
三、积累意识
故事三：倒过来试试
一位青年画家拜访19世纪德国著名画家门采尔，向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天工夫，可是卖掉它却要等上整整一年。”“请倒过来试试吧，亲爱的。”门采尔认真地说，“要是您花一年工夫去画它，那么只用一天，你准能卖掉它。”后来的事实果真如此。
【启示】一天一幅画和一年一幅画有什么区别？一天一幅画，一年365幅画，每幅画都没有什么积累，都只是机械地重复，自然算不上好作品；而一年一幅画，画中有365天的积累，是365天心血的积淀，已经成为一幅难得的艺术品了。青年画家的故事，告诉我们积累的重要性。“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力”，我们要把自己打造成一件高含金量的“艺术品”，就要注重平时的积累。李政涛教授曾说：“如果说年轻时比的是聪明，而后比的就是积累，一个教师积累的厚度和深度，决定了他职业生涯的长度。”
四、主动意识
故事四：猫儿索食
母猫生了只小猫，小猫渐渐长大了。有一天，小猫问母猫：“我该吃什么呢？”母猫回答说：“人类自然会教你的。”晚上，小猫到一户人家家里，躲藏在瓮罐后面。人看见了它后，对另一个人说：“烧好的乳酪、肉都要放在器皿内盖好；小鸡都要高高挂起来，不要被猫偷吃了。”小猫仔细地听，它懂了：原来鸡、乳酪和肉都是自己该吃的食物。
【启示】小猫最终知道了自己该吃的食物。但是，猫妈妈告诉她了吗？没有！那户人家告诉她了吗？也没有！那小猫是怎样知道的呢？小猫是从别人的话中自己悟出来的。这启示我们，专业成长需要有主动意识。只要善于学习，可以说人人都是学习之人，事事都是学习之事，时时都是学习之时。很多东西，不是别人没有教我们，而是我们自己没有去学习；很多时候，我们的不成功、不成长，并不是因为我们的失败，而是我们可能还未开始行动。说到底，成长是自己的事，最好的教育就是自我教育，最好的老师就是自己。
五、发现意识
故事五：井底的驴
一头驴子掉到了枯井里，在井里凄惨地叫了好几个钟头，主人在井口急得团团转。最后，主人认定：驴子已经老了，这口枯井也该填起来了，不值得花这么大的精力去救驴子。主人把邻居请来帮他填井。驴子很快就意识到发生了什么事，起初，它只是在井里恐慌地大声哭叫。不一会儿，令大家都很不解的是，它居然安静下来。几锹土过后，主人终于忍不住朝井下看，眼前的情景让他惊呆了。每一铲砸到驴子背上的土，它都做了出人意料的处理：迅速地抖落下来，然后狠狠地用脚踩紧。就这样，没过多久，驴子竟把自己升到了井口。它纵身跳了出来，快步跑开了。在场的每一个人都惊诧不已。
【启示】很多时候，故事中的驴子就是生活中的你、我、他。当身处逆境，各种困难和挫折犹如尘土一般落到我们的头上的时候，我们该怎么办？沉沦还是重生，答案就掌握在我们自己的手中。除了将它们通通抖落在地，重重地踩在脚下，我们别无选择。其实，每一个困难，每一次挫折，都是我们人生道路上一块珍贵的垫脚石。没有困难与挫折，或许我们将只能生活在黑暗的井底！这就需要我们具有一种发现意识，一种发现机会的意识。生活中的任何事都永远是我们成长的机会，而不是成长的障碍。
六、反思意识
故事六：成功需要多少年
有个少年想成为少林寺最出色的弟子。他问大师：“我要多少年才能那么出色？”大师回答说：“至少十年。”少年说：“十年时间太长了。如果我付出双倍的努力，需要多长时间呢？”大师回答说：“20年。”少年又问：“如果我夜以继日地练习呢？”大师回答说：“30年。”少年灰心了，他不解地问大师：“为什么我每次说更加努力，你反而告诉我需要更长的时间呢？”大师说：“当你一只眼睛只顾盯着目标时，那么就只剩下一只眼睛去寻找道路了。”
【启示】既要埋头拉车，也要抬头看天。埋头拉车固然是需要的，但若不看看自己拉得怎样、拉到了哪里，难免应了“南辕北辙”的老话，那可真变成了“越努力越悲剧”了。有人说，一位教师能不能很好地发展，不在于上了多少节课，而在于用心上了多少节课；不在于看了多少本书，而在于用心看了多少本书。“用心”两字，点出了教师专业发展的关键，那就是教师必须学会反思，善于反思。很多老师辛辛苦苦工作一辈子，却不能获得很好的成长，用李镇西老师的话讲，就是因为“行动勤勉，思想懒惰”。
七、整合意识
故事七：差别
两个年轻人同时受雇于一家店铺，拿同样的薪水。可一段时间后，叫阿诺德的小伙子青云直上，而叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏步。布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。终于有一天，他到老板那儿发牢骚。老板一边耐心地听着他的抱怨，一边盘算着怎样向他解释清楚他和阿诺德之间的差别。“布鲁诺先生，您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。”布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。“有多少？”老板问。布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板一共40袋土豆。“价格是多少？”布鲁诺第三次跑去问来了价格。“好吧，”老板对他说，“现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看别人是怎么做的。”老板把阿诺德叫来，说：“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。”阿诺德很快就从集市上回来了，向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共40口袋，价格是多少多少；土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不多了。他想这么便宜的西红柿老板肯定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧？”
【启示】两个青年人，面对同样的任务，做法完全不同：布鲁诺是就事论事，做一件事就是一件事，所以做得很辛苦，很低效；阿诺德则聪明地把几件事情合在一起做，做得既轻松，又高效。当然，这个故事可以给我们很多启发，但从教师专业发展的角度看，我觉得非常重要的一点，就是我们要树立整合意识，学会统筹兼顾。因为我们教师的工作，看似纷繁复杂、琐碎不堪，其实很多事情是联在一起的，有些事情本身就是一项工作的不同方面。所以我们如果具有整合意识，学会把工作整合推进，既可以减轻工作负担，又可以提高工作效率，何乐而不为呢？
八、职业意识
故事八：孩子在为谁而玩
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说，你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻。孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们很愤怒：“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
【启示】孩子明明自己在玩，后因为老人进行了奖励，竟变成了为老人而玩了，实是好笑。但在我们校园里，这种可笑的现象时时可见。有时学校为了推进或者改进某项工作，会推出一些措施，如搞个主题性的教研活动，就会引来一些教师的反感甚至“抗议”，认为又加重了老师的负担。其实，教学设计、教研活动等等，本来就是教师的分内之事，但一经学校推动，就好像变成了学校强加给教师的额外负担。有些教师就变成了故事中的“小孩”，忘记了自己在为谁而工作，甚至忘记了自己的岗位、自己的职业。作为教师，必须具有强烈的职业意识。
九、自强意识
故事九：让自己成为珍珠
一个年轻人，毕业以后屡次碰壁，一直找不到理想的工作，觉得自己怀才不遇，对社会感到非常失望。痛苦绝望之下，他来到大海边，打算就此结束生命。在他准备自杀的时候，正好有一位老人路过，救了他。老人问他为什么要走绝路，他说自己得不到别人和社会的承认，没有人欣赏并且重用他……老人捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便地扔在了地上，对年轻人说：“请你把我刚才扔在地上的那粒沙子捡起来。”“这根本不可能！”年轻人说。老人没有说话，从口袋里掏出一颗晶莹剔透的珍珠，也随便扔在地上，然后对年轻人说：“你能不能把这颗珍珠捡起来呢？”“当然可以！”“那你就应该明白是为什么了吧？你应该知道，现在你自己还不是一颗珍珠，所以你不能苛求别人立即承认你。如果要别人承认，那你就要想办法使自己成为一颗珍珠才行。”
【启示】总看到有老师在抱怨自己的职业、抱怨自己所任教的学科，自认为怀才不遇，这个职业耽误了自己，这个学科拖累了事业。其实，三百六十行，行行出状元。在现在的社会条件下，耽误自己的只能是自己，而绝不是你所从事的职业和任教的学科。成长，首先要树立一种自强意识，“不患人之不己知，患其不能也”。与其抱怨别人，不如反躬自问：“我是颗珍珠，还是沙粒？”
十、选择意识
故事十：成功之道
一个年轻人跑到富翁那里请教成功之道。富翁拿来一只大西瓜，把西瓜切成了大小不等的三块。“如果每块西瓜代表一定的利益，你选择哪块？”富翁一边说，一边把西瓜放在年轻人面前。“当然是最大那块。”年轻人回答。“那好，请吧。”富翁把最大的那块西瓜递给年轻人，自己却吃起了最小那块。很快富翁就吃完了，随后拿起了桌上的最后一块西瓜得意地在年轻人面前晃了晃，大口吃起来。年轻人明白了富翁的意思。富翁虽然吃的西瓜没有年轻人的大，却比年轻人吃得多。吃完西瓜后，富翁对年轻人说：“要想成功，就要学会放弃，放弃眼前的利益，获得长远的利益、更大的利益，这就是我的成功之道。”
【启示】人生，就是选择。不同的选择，造就不同的人生！人与人之间的差异其实很简单，正如网上段子所言：“你在赖床，他在锻炼；你在找借口，他在解决问题；你在应付工作，他在用心工作；你在完成今天的计划，他在策划明年的计划；你在消费，他在理财；你在算计自己的利益，他在考虑对方的利益……”人的成长，就是各种选择的总和。教师的专业成长，必须树立选择意识，学会判断，学会选择。
第二辑 保育篇让河流以自己的速度前行
——愿孩子和家长爱我们
如果不能爱孩子，我不懂得还能谈什么规则、方法和技能。 ——裴斯泰洛齐
教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。
——苏霍姆林斯基
吃好、睡好、心情好 ——幼小衔接的科学通道
近期，《中国教育报》整版刊登的“幼小协同，科学衔接”导读真是精彩纷呈，有幼儿专家高屋建瓴的评论，有小学老师的金玉良言，还有园长和一线老师实战经验分享，既全面又接地气，让我们幼儿老师受益匪浅。
读罢胡华园长《科学衔接在于发展赋予儿童生命力量的课程》，真是大赞，与本人所在的金华市名校环城小学附属幼儿园——婺城区环城幼儿园的幼小衔接理念，更是应景和吻合。环城小学为了做好幼小科学衔接，进行了低年级》。
新三好改革，把评比改成达标，把三好生内容标准改为：吃好、睡好、心情好。试想，一个孩子，在孩提时代，学会吃得好，不挑食，到哪都让大人放心；睡得好，身体好，今后学习和发展就有了最好的基础保障；时时带着愉快情绪，遇到挫折善于调节转化，这样的孩子，不仅自己快乐，也让别人快乐，全身散发善良、美好、正能量，处处受人欢迎。“吃好、睡好、心情好”，充分体现“回归与还原儿童本真生活”，以“身心和谐”发展为出发点，注重儿童与学校、家庭、社会以及自我的联结，赋予儿童发展内在、长久的生命力量，从而奠定健康成长的基础。
新三好的改革给新入小学的孩子铺设了一个合适的台阶，不以成绩论英雄，以身心健康为典范，为幼小衔接做了科学过渡。这改革，给我们幼儿老师和家长点亮一盏明灯，不急不躁，按照《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》以及《新规程》稳步前行，鼓励幼儿带着自信与坚定迈入小学校门，不急不躁地迎接小学新生活。
“自由”与“安全”如何两全其美
一、“自由”与“安全”，孰轻孰重？
自由与安全似乎如鱼和熊掌，很难两全其美。
如下面两位老师的不同建议：
A老师提议：点心后，满足孩子的要求，由一位老师带着孩子去堆放活动材料，在颇为宽敞的走廊里游戏。理由：给孩子们自由的空间。
B老师提议：点心后，根据平时的规则，让孩子们待在室内，安静地看书、玩玩具。虽然活动室显得拥挤，但比在活动室外游戏安全。理由：安全放首位。
站在孩子的角度，没有实现游戏的愿望是不开心的，因为他们选择的自由被安全和规则给挡住了，自由意愿没有得到尊重，没能实现，孩子的内心被压制。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。下面我们站在孩子的角度，让问题重现，教会孩子进行正确的选择。
二、五招学会选择“自由”与“安全”
第一招：让孩子自然流露和表达内心的“自由”当孩子还是一个心智和感觉系统都不成熟的幼儿的时候，没有什么比让他表达自身的内在感受和真实的情感更可贵了。这时，老师一定要加以肯定和鼓励。比如，孩子敢于提出：“老师，我想去走廊玩玩，可以吗？”“今天早上我来晚了，踩梅花桩的游戏没有玩，我好想玩一下。”孩子敢于大胆说出来，这是多么的可贵！这时，老师首先要肯定孩子对渴望需求的表达：“谢谢你和老师说心里话，老师知道了你的需要。啊，原来你是那么善于和老师交流啊。老师很喜欢你。”在孩子表达过程中，个性、内心世界、渴望和疑惑，都会自然地倾泻出来。此时，玩游戏本身对他来说并不重要，他想要的是自己内心的表达。 第二招：启发孩子思考判断在孩子遇到“自由”与“安全”难题时，就可以和孩子讨论，是否该去玩？为什么该？为什么不该？如果我去玩，老师陪着我，活动室里的小朋友会没有老师陪，不好；如果我独自去玩，老师又不放心，也不好。启发孩子就事论事，帮助孩子建立初步的是非标准。因为对于幼小的孩子来说，他们的思维往往还是“自我中心”的，大多数时候都无法顾及别人的感受和需要。通过启发孩子，让孩子自己判断，自己该不该去玩，该不该选择自己所表达的意愿。这是出自内心的思考和选择，而不是老师和外在压力所强加给他的。这对孩子来说是多么有意义的成长。
第三招：教育孩子遇事要协商发现自己不该去玩，孩子可能还是会恋恋不舍地说：“可是我真的很想玩。怎么办？这个时候，如果老师用外在的压力来强求孩子，如“可我们早就说好的，吃完点心在活动室里，而且我们一直是这样做的。今天你也别出去了，找本书看看吧……”这样的阻止很可能违背他们本身的意愿，就会出现孩子撅着嘴，眼睛不看书，时不时瞟向走廊，身在曹营心在汉的情况。这种被动接受对孩子来说内心是多么的压抑。如果意愿经常被压制，孩子可能变得不敢表达自己的感受，甚至会留下心理阴影。现实中，孩子的自由意愿确实不可能处处得到满足，但关键的是如何帮助孩子在内心真正选择接受。最好的方法就是真诚地建议，教育和引导孩子用协商的方法解决。
此时老师应该带着同理心并与孩子讨论，以协商的方式给出新的方向，让孩子自己进行选择，例如，当孩子提出想玩踩梅花桩游戏时，可以这么协商：（1）老师答应你，明天早上一来我们就继续玩踩梅花桩游戏，好吗？（2）那你要按时来幼儿园，可不能太迟。（3）明天你来帮老师一起整理梅花桩好吗？对于这个时期的孩子来说，可以通过讲道理来引导他们的选择行为。当他们发现这些选择同样能满足自己原本的意愿时，他能很快赞同或默许。因为在孩子的眼里，老师是尊重他的，是关注他的，无非是今天玩和明天玩的时间早晚的不同，和孩子意愿早上玩和点心后玩的概念是一样的。
第四招：运用鼓励帮助孩子建立内在的驱动力当孩子做出合情合理的选择时，老师可以给予一定的赞许和鼓励！和孩子通过协商解决问题看似简单，但却很难做到，需要耐心地在孩子内心种下了理解和信任的种子，这是非常美好的品质，也是非常宝贵和难得的。此时老师给出奖励正是锦上添花。为什么鼓励和奖励要放在孩子做出判断和选择之后呢？因为这样可以避免有些孩子为了得到夸奖而做出虚假同意，那就背离了快乐共享的目标，在孩子心理上不能产生积极的影响。
奖励不是为奖励而奖励，奖励需有正面的引导性，更多的是一种价值观的体现和塑造，所以我们应该避免以物质驱动孩子，提倡以责任感、荣耀感和集体荣誉感来驱动孩子，帮助孩子建立内在的驱动力。面对孩子，我们可以在以下的奖励中进行选择：
1．现在坐在老师的座位看书。
2．奖励明天游戏时排在队伍第一个。
3．老师给家长打表扬电话一次，与家长分享进步和成长的快乐。
4．给老师选择一本图书，让老师读给大家听。
5．跟老师共进午餐。
6．在下午的游戏中做主持人。
每个孩子都是一个自在的生命，在不断的修正选择过程中，孩子的内心才能得到历练，变得坚强豁达、宽容大度。
第五招：充分相信孩子的能力家长有太多的担心：害怕孩子吃亏，害怕孩子犯错误，所以忍不住要在一边不停地帮孩子做决定，给孩子过多的指点。实际上，担心是一种特殊的能量，当你越担心一种可怕的状况出现的时候，你就会有意无意中强调它的存在，你担心的事情就越有可能发生。
每个人都有独特的生命能量，独特的生命轨迹，我们应该相信孩子有能力解决好一切事情，而不应该把大人的担心投射在孩子生长的过程中。
所谓“吃一堑长一智”，孩子之间是平等的，应该鼓励他们在游戏和环境中寻找规则。比如，在麦当劳游戏区玩时，每个孩子都应该有机会，鼓励他们排队，轮到自己玩时就没有必要谦让。幼儿良好习惯的养成要借助于严格的规则。比如，在小便、喝水人多时，幼儿能排好队等待，不能蜂拥而上；想玩别人的玩具时要有礼貌地征求别人同意……在争某个玩具时，可让孩子采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩；在玩沙过程中，为了工具争执时，可引导孩子一起合作完成作品；等等。
三、“自由”与“安全”在尊重中获两全
寻找“自由”与“安全”平衡点。心理学家指出，孩子正确、健康地分享自由的过程，并不是简单地出让和占有。正确的“争”与“让”包含三方面的特征：
1．老师懂得尊重孩子的意愿。
2．在满足自己愿望的基础上，孩子能够理解对方（老师）的需求。
3．找到解决方案，并实现共赢。
在健康的互动过程中，孩子是不以压抑自我需求为代价的，他的自由要被充分尊重。然后，体会到对方的情绪（安全问题），愿意去为对方做出一定程度的妥协，以达共赢目标。整个过程中，争与让都是发自内心的。如果是为了得到夸奖而做出的虚假同意，或者为了逃避而做出的忍让，为了赌气做出的谦让，就背离了快乐共享的目标。
其实“自由”与“安全”是两条腿，就如幼儿用这两条腿走路一样，缺一不可。无论是关注“自由”多，还是关注“安全”多，似乎都有错。但这不是幼儿的错，也不是老师的错。关键是，如何调整好“自由”与“安全”这两个度的“平衡点”，既给孩子适度的自由，又保证孩子相对的安全。这就要求老师不但懂得如何尊重孩子的自由，让孩子表达自己的想法，满足他们的心愿，而且做到这份自由必须是有安全保障做前提的，是安全的自由，不是无保障的盲目的自由。做任何事都以孩子健康成长为前提，不给孩子造成不必要的心理伤害，那么，在选择自由时一定能在安全中获得愉悦。
幼儿游戏时，老师该做什么幼儿游戏时常见的一个现象，正如美国儿童发展学硕士伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹所著《小游戏大学问》一书的第一章提出的问题“他们游戏时，我该做什么？”一、幼儿游戏时，我们该做什么幼儿游戏，我们是介入还是不介入呢？我也曾为难过。一次是幼儿洗手时，奔奔用手堵着门，其他孩子都被堵在盥洗室门外，看到这样的情况，老师该怎么做？曾经做过测试，有老师说，堵着门危险，万一发生碰撞，有人受伤，所以要制止；有老师说，要马上说服奔奔，把手拿掉，让其他小朋友进去盥洗，否则会影响活动秩序；也有老师说会询问原因，告之道理，让奔奔也去洗手……一旁正在纠结和犹豫的我忽然发现，被堵的孩子很快伸出一个手指，在门框上按了一下，嘴里发出“叮咚叮咚”的声音，奔奔马上拿下手，说：“请进。”随后，孩子们个个用自己的方法入内：芝麻请开门；输入密码；我是几号请开门；等等，孩子们玩得不亦乐乎。我想，这就是孩子的游戏，如果老师过早介入，估计也就没有这些智慧的火花和成长的乐趣了。孩子的生活即游戏，游戏即生活。暑假旅游时，在大巴车上，我们的孩子（老师的子女）一上车就当起守门员，不理解的大人嘴上不说，但心里会觉得这孩子不懂礼貌。过了一会儿，另一个孩子来上车了，用手指假装输密码，“123456，开。”门果然开了。有大人见状，也开始支持配合游戏了，说：“黄河黄河我是长江，请开门。”孩子很机灵，马上说：“长江长江，我是黄河，请进来。”又来一个大人，孩子说：“我是智能门，请输指纹。”大人伸出大拇指，在额头轻轻按了一下，孩子马上打开门。一个小朋友上车了，孩子说：“我是智能门，请验证。”上车的孩子马上把自己的脸对准门进行脸部验证，门果然开了。当然，还有芝麻开门，击掌开门等多种多样的开门方式。车上的气氛一下子被孩子们给调动了，这就是我们的孩子，以游戏为基本活动方式的孩子，不论什么时候都会以游戏的方式开展活动。如果我们不懂得理解和支持，也许就扼杀了孩子游戏的思维和游戏的智慧。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。所以，在孩子游戏时，我们就是他们的支持者、合作者和引导者，切不可出现以下现象：一是置身事外，孩子游戏时间就是教师的休息时间；要不就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的干预。二是过度限制，幼儿必须按照教师的想法进行游戏，过度注重游戏表面上的有序性；过多限制幼儿自己的发挥，使得活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。二、幼儿游戏时，我们该怎么做（一）静心守望，做最好的支持者，发展幼儿的社会交往能力在幼儿游戏时，没有出现意外，没有不安全系数或任何冲突时，老师请静心守望，不要过急阻止或打断孩子的游戏思维和游戏进程，可以用观察方法去支持幼儿的游戏，静待花开。“格格被冷落”，其实对格格自身来说，我个人觉得冷落是暂时的，惊喜带给孩子的自信才是最重要的，因为，她体会到小朋友是关注她的，是友好的，也是喜欢她的，下次游戏，她应该会更主动些，更自信些投入到游戏中，这是对幼儿交往能力的间接促进。而对豆豆和乐乐来说，这样的游戏进程也是一种成长，当他们发现格格的沮丧，萌发了把蛋糕送给格格，给格格一个惊喜的念头，这不能不说是孩子社会交往能力的一种锻炼和提升。（二）善于观察，做最好的合作者，引导幼儿玩出自信游戏是幼儿最基本的活动方式，孩子们在游戏中学习、成长。教师支持游戏最基本的技能就是观察。在观察中，有很重要的一项，关注孩子们的参与度。如果格格再次遇到类似的情况，再次带着积极情绪介入游戏，再次碰壁遭冷落，这时老师要引起重视，因为久而久之这会变成一种打击，反复多次的排斥、冷落会令幼儿丧失自信。如果小朋友还把她阻挡在外，她又神情低落、孤孤单单不知所措坐冷板凳时，作为善于观察的老师，这时应该及时介入。老师以合作者的身份巧妙介入游戏中，不露声色去引导格格用积极的方法投入游戏。老师：“豆豆，乐乐，你们准备搭什么东西呢？好啊，世贸大楼，格格你觉得呢？世贸大楼很高的，我们请格格再去多搬点砖吧？”这样，格格就自然而然地进入到游戏中。合作者巧妙介入游戏，不仅没有影响游戏的进程，而且化解了格格在游戏中的再度碰壁和被冷落的窘境，最关键的还是老师给格格做了一个很好的示范——语言沟通和商量是介入游戏的一种好方法。（三）智慧介入，做最好的引导者，玩中传递快乐和正能量如果游戏停止不前，或者出现不安全系数或者负面因素时，老师一定要及时介入，绝对不可以再静待花开了。凭借教师的智慧，以引导者身份立即参与其中，去拓展游戏，调节气氛，化解不安全的因素；去扭转局面，消除负能情绪，以纠正游戏的观念偏差，带给孩子游戏的快乐和正能量，保障游戏顺利开展。如：区角游戏时，小卖部没有人光顾，幼儿情绪低落，老师介入：“今天生意好吗？”幼儿：“不好。”师：“那我们去最热闹的娃娃家做个宣传？怎么打广告好？”幼儿：“买一送一，羊肉串。”师：“好！出发！”游戏的僵局面被打开了，不再冷场。如：小医院和小商场游戏中，环境较为脏乱，老师告知，环保局的领导要来检查各个部门，看看哪家卫生干净，环境整洁。幼儿意识到环境的重要性。随后老师带上红袖套，扮演环保局人员进行检查并表扬肯定。如：娃娃家游戏中，爸爸妈妈在拌嘴，一边的姐姐和妹妹在拍手起哄：“吵得好！吵架啦！”面对这样的现象，老师介入，抱起洋娃娃说：“小妹妹都被你们这么大的声音吓着了，快快安抚一下。”一下子，大家的关注力都被转移到娃娃这儿了。再如：小保安一开始守护在商场门口执勤，一会儿就忘记了自己的职责，开始在走廊上奔跑，其他几个男孩一看，也跟着狂奔，老师见状提醒：“保安，保安，商场门口有情况，请你马上去看看。”小保安猛然记起自己的角色，回归本位，狂奔的安全隐患也悄悄被消灭了。游戏中的主角是幼儿，但教师在幼儿游戏中的作用是四两拨千斤，故教师在游戏中要认真观察，灵活面对，不断反思，用自己的智慧做幼儿身旁最好的支持者、合作者和引导者，让幼儿在游戏中健康快乐成长。
幼儿在劳动中的成长
一、豆豆的故事
平时，我喜欢和幼儿的家长聊天。中班的王豆豆妈妈聊到豆豆的暑期生活，欣慰告知，儿子突然长大了，原来不爱整理积木的孩子，在妈妈的引导下，完全独立地把所有玩过的积木都装回箱子里。好习惯在那刻开始诞生并延续。这种成长发生在四岁的孩子身上，妈妈特别惊喜。
还有一次看电视，约定好看一集，豆豆却坚持要接着看第二集，妈妈淡淡告知：“好吧，那明天我们就要过惩罚日了。”孩子问：什么是惩罚日？妈妈说：今天把明天的电视看了，明天就没有电视看了。到了第二天，孩子用哭来要挟，但妈妈坚持，很快，幼小的豆豆认可了妈妈的惩罚，并自己调整情绪，也吸取了教训。家长很理性，也善于反思，回想孩子成长的过程，她总结，这可能与从小培养孩子做家务劳动有关系。
二、劳动的好处
（一）劳动让幼儿有始有终的精神开始萌芽豆豆妈妈是80后，有个10岁的女儿和4岁的儿子。因为老人身体不好，所以儿子豆豆生下来就是自己带，连平时买菜也带着豆豆。因为要拎菜，就鼓励刚学会蹒跚走路的孩子跟着妈妈从菜场走回，好几次，幼小的豆豆因缺乏方向感，走着走着又走回了菜场。以此为契机，小小的豆豆介入到家务事中。从买菜、择菜到烧菜，他经常看在眼里。菜买回来，帮着妈妈一起剥豌豆，剥茭白，慢慢地，不论豆子有多少，他都会陪着妈妈一起剥完才歇手。妈妈回忆，豆豆收拾玩具时的那股韧劲应该就是在完成择菜和往返菜场中培养出来的。孩子已明白了事情要做完整，要有始有终，做完一件事情方可再做下一件事情；此外，在日常的家务劳动中，家长的示范让幼小的豆豆看在眼里，潜移默化，孩子的责任心就在家长的榜样力量中萌芽、吸取滋养了。
（二）劳动培养了幼儿良好的情绪豆豆妈妈多次提到，在鼓励孩子做家务时，家长会带着非常愉悦的心情，传递给孩子正能量——做家务是开心的，有成就感的，小朋友做家务是长大的表现，是了不起的。因此，孩子对劳动保持着认可和愉悦，即使碰上比较麻烦的事情或者持久的劳动，他也保持有较好的情绪。
这不禁让我想起我们环城小学的新三好改革，一二年级的三好标准就是吃好、睡好、心情好。孩子在低龄段时，能做到不挑食，吃得香，睡眠足，身体肯定健康。如果他的胸襟更开阔、更宽广，善于调节情绪，给自己阳光，给他人灿烂，这个孩子的未来还用担心吗？想必他走到哪儿都是受人欢迎的，社会适应能力是极强的。“知识改变命运”已成为历史的当今，“胸襟”显得如此重要。劳动能培养孩子较好的情绪，不失为孩子成长中的一剂良药。
（三）最终的回归是生活——劳动是多么重要有个冷笑话：一个孩子，邻居阿姨给了他一罐牛奶，妈妈在一旁引导说：“宝贝，你该说什么？”孩子回答：“吸管拿来！”我想，大家在笑的同时，心头一定掠过一丝悲哀。是孩子的错吗？孩子说的是真话，因为平时他就是这样说的。那究竟是谁的错？平时家长给孩子牛奶，有引导孩子说谢谢吗？平时，孩子对着家长说吸管拿来时，家长纠正过孩子吗？只有外人给牛奶时才要说谢谢吗？家长每天的陪伴都不用谢谢吗？家长甘当保姆的精神逐渐被孩子认同，渐渐，孩子认为，家长送吸管到手上是理所应当；有了牛奶，一定会有人送吸管的；久而久之，饭来张口，衣来伸手的孩子就这样成型了。孩子的错，完全是我们家长惯出来的，这就是我们家长的“培养”。
这是豆豆的妈妈讲的笑话。当我问为何会有这样的思路，培养孩子从小做家务事时，豆豆妈妈给我讲了这个冷笑话。笑话很冷，也挺酸疼。受这个笑话的刺激，在很多家长一味追求分数的当下，豆豆的妈妈选择了培养孩子全面发展，选择了从生活教育起步，选择了家务劳动作为切入点。
我们的生活离不开劳动，我们的教育也离不开劳动，一个再优秀的人，最终都要回归到生活。当下，不少80后和90后因为是独生子女，没有做家务的能力或者根本就未曾有过做家务的机会，而一旦成家，因家务原因而离婚的还真不在少数。劳动是一种实践、一种参与，也是一种体验。生活是动态的，生活是一个现实的过程，所以，理性的父母会懂得家务劳动的好处和重要；现实生活是真实的、多样的，生活中蕴含了许多机会，是引发幼儿成长和发展潜能的重要资源，理性的父母会充分利用家务劳动对自己孩子适当地进行启迪和熏陶，在劳动中培养宝宝的感恩之心和社会交往能力。
曾经在华师大学前与特殊教育学院王顺妹教授的讲座中获悉一个真实故事：大学毕业的孩子面试屡屡失败，借着父母的面子给安排了工作，结果第二天又被单位拒绝了。一个大家都公认的乖乖女，一个当孩子们都在嬉笑打闹时唯独她捧着书，令别的家长都羡慕的小女生，一个父母从来舍不得让她参与家务劳动，一直不停鼓励的女生，为何到大学毕业后，看到熟悉的阿姨只会怯生生地低着头，红着脸喊一声“阿姨”马上退回到妈妈身后求保护，一整天除了吃饭时露脸，其他时间都待在自己的书房，即使到了吃饭时间，除了打声招呼，再也没有第二句交流了。试想，这样的孩子是我们教育的追求吗？一个大学毕业生，最基本的社会交往能力竟然为零，这样的孩子怎么去胜任工作，怎么去生活，去为人妻母。父母后悔得直抹泪，如果可以重来，一定要带孩子和他人多聊聊、多疯疯，一定要给孩子多些参与劳动的机会，一起分享、交流、成长，一定会多陪陪孩子。三、用游戏培养宝宝爱劳动生活是教育的源泉，让孩子做家务劳动是帮助孩子成长的良机。南京师范大学教科院虞永平教授倡议——让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。游戏是快乐的学习，我们不妨沿着虞永平教授倡导的理念，运用游戏的方式开展家务劳动，引导孩子欣然参与劳动而自觉成长。
（一）模仿游戏乐趣多模仿是一种日常生活中常见的行为，幼儿有很强的观察力，善于模仿他人的言行举止。通过模仿，幼儿可以与他人进行有效的沟通与互动。
在每次积木游戏后，整理是最麻烦的事情，因为整理的过程并没有在积木游戏过程中的那份乐趣，尤其是在兴趣过后，最容易疲劳和懈怠之时要完成如此艰巨的任务，很多孩子都会选择逃避，或者搬救兵，或者半途而废。为了让宝宝参与这样的整理劳动，我们可以进行一个模拟生活中搬运队员与收购员的游戏。宝宝带上头盔，系上一根皮带，把自己打扮成搬运队员，开着一辆搬运车，开始收集各种玩具，然后交给收购员（即妈妈）处理。在收集中，收购员故意说，现在专门收购圆形的玩具，等下一次收购方形的，孩子借着游戏完成了玩具整理工作，又在整理过程中学到形状的知识，无形中培养孩子做家务的兴趣。模仿是幼儿学习的一种方式，从模仿中幼儿可以获得成功和喜悦的乐趣。这是一种人际交往、人际依赖的心理安全需要，想获得一种群体归属感。类似的整理书房、整理垃圾、收拾碗筷都可以参考此游戏的形式。
（二）娃娃家游戏也是好办法陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿的各种能力是在游戏中获得。
家长和孩子进行娃娃家游戏，利用请客做饭的过程与孩子玩做家务游戏。今天有客人到我们家，我们该买什么菜邀请客人呢？一起去菜市场买菜，进行荤菜素菜搭配。孩子一起参与买菜、择菜、洗菜、洗米、煮饭。进行角色扮演，爸爸当客人，“叮咚叮咚”按门铃，妈妈微笑开门，宝宝拿出拖鞋，请客人换鞋，摆放好鞋子到鞋柜，然后递上妈妈倒好的凉开水到客人手中，有礼貌地说：“请喝茶。”邀请客人一起阅读自己喜欢的图画书，参观自己的房间，一直到妈妈把饭菜做好，有礼貌地邀请客人一起分享美食。因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子，游戏最能贴近儿童心灵。利用晾晒衣服的游戏，请孩子帮忙拿衣架，由妈妈晾衣服；收衣服时，由孩子自己负责拿的衣服；叠衣服时，孩子也可以学习折叠及分类放好衣服。在游戏中家长可以适当弱化自己的角色地位，抬高宝宝的角色重要性，让孩子获得更多的机会和游戏的乐趣。游戏中大家分工合作完成劳动，在游戏中引导孩子做家务。
（三）周末全家总动员全家开展擦地板比赛，用抹布及扫把，让孩子试着去做家务，或由父母教孩子如何做，将桌子、地板弄干净。做面食是最吸引孩子的劳动，全家一起捏捏捏，做成各种形状好看的面食，自己做自己品尝，非常有成就感。当然，在此基础上要拓宽幼儿的视野，走进社会，走进大自然，在广袤的大自然和琳琅满目的社会中感受，生活绝对不局限在自己的家里。周末全家开个讨论会，一起讨论家里本周需要添置的日用品，用记录单的方式整理，鼓励孩子用画图的方式参与记录。然后带着孩子一起去超市，鼓励孩子为主，开展各种物品的采购，当找不到物品时，家长鼓励幼儿去找服务员问询，或者引导孩子观察标志和指示牌。周末也可以开展种植活动，带着孩子到乡间去种植一块菜地，戴上草帽，带上锄头和水壶，然后去小溪里抓抓鱼虾、打打水仗，最后搭个帐篷，露营于水库边，和大自然亲密接触。新活动催生，不断扩大劳动范围，不断促发幼儿的兴趣，让幼儿专注地投入当前的和不断生发的劳动中去，社会交往能力不断增强。
（四）儿歌童谣是调味剂《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都要求：幼儿园教育“以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。其实家庭教育也是如此。在培养宝宝劳动的过程中，儿歌的陪伴不失为一种好方法。儿歌浅显明快，易于吟诵，深受幼儿喜欢。宝宝能从中感受亲人的鼓励，认识了解成人的劳作和生活，从通俗易懂的内容中，产生情感效应，心理得到满足。家长可以用儿歌先行，如《小蜜蜂》:“小蜜蜂嗡嗡嗡，飞到西飞到东，飞到花园去采蜜，小小蜜蜂爱劳动。”《勤劳的小手》:“我有一双小小手，能写能画会做事，勤动手来勤劳动，人见人夸爱不够。”这些儿歌都是不错的导。
在宝宝学习擦桌子时，妈妈可以把《擦桌子》这首儿歌念给孩子听，会增强宝宝做事的动力：“小抹布，四方方，擦桌椅，不怕脏，桌椅擦得真干净，大家夸我爱劳动。”培养环保意识，可以用《逛超市》:“去超市买零食，自己东西自己拿，塑料袋不要它，我们要做环保家。”《超市》:“超市大，货物全，买东西，真方便，自己挑，自己选，到出口，去付钱。”担心孩子在大超市或商场里走失，可以用《勇敢的小娃娃》:“小娃娃，迷路啦，不害怕，想办法，找警察，帮助她，回到家，乐哈哈。”《扣纽扣》:“小纽扣，真可爱，家门口，站一排，一个个，探脑袋，找对家，钻进来。”教孩子不乱扔垃圾，可以用《小纸篓》:“小纸篓，站墙边，装垃圾，真方便，小宝宝，爱清洁，碎纸屑，扔里面。”走进乡间田野露营时，看到漫山遍野的棉花田，和宝宝一起背起《小棉花》:“小木棉，想妈妈，整天站着不说话。小麻雀，闹喳喳，站在枝头说笑话，逗得木棉笑哈哈，开出一朵大棉花。”“快递员小司机”是给爷爷奶奶送快递的游戏，边游戏边背儿歌《小蜗牛》:“小蜗牛，送快递，背着邮包上楼梯，爬一爬，歇一歇，慢慢悠悠不着急。”在劳动中加入儿歌，犹如在我们的菜肴中多了一味调味剂。
让教育回归生活，让宝宝参与做家务，把游戏还给孩子。我们只有彻底转变观念，树立正确的发展观，才能促进幼儿身心全面发展，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础，真正实现生活是教育源泉的意义。
沙池旁的约定
在沙坑里玩沙子是孩子最喜欢的活动之一。放学后，总有很多孩子在沙坑里玩得津津有味，无论焦急的父母如何催促都丝毫不动摇。这天，天色渐暗，我走出办公室，发现几位父母对着孩子说尽好话：“听话宝贝，我们回家。”“我们玩了很久了，好回家了。”……孩子不予理睬，家长开始威胁：“出来啦，出来啊，再不出来，妈妈不理你了”“你再不出来，公交车就赶不上了！”“园长妈妈来了，你看，你们要挨批评了！”
其实，我哪里会批评他们，孩子们心里最清楚了，抬头朝我笑笑，还有的做个鬼脸，依然毫无离开的准备。我笑眯眯地问：“宝贝们，沙子好玩吗？”她们响亮地回答：“好玩！”“明天还想玩吗？”“想——! ”声音又响又长，他们很熟悉我的脾气，所以略显淘气和可爱。“好啊，明天你们老师可以带你们玩一节课，过瘾吧？放学后，家长再陪着玩三十分钟！很过瘾的吧！”家长们马上接上话题，表示同意明天再陪玩。“明天还想玩的孩子现在选择回家，如果不想玩过瘾的可以继续留下来。来，请做好选择，爸爸妈妈们，我们一起倒数三下。”几个孩子马上行动起来，还有个别本想继续的，但看看大家都行动了，也改变了主意。猜得出来，他们是为了下次的希望开始选择结束目前的行为，这是一种很了不起的约束力和控制力，也是一次明显的自我调节能力的成长。此时我们马上给予孩子们肯定和掌声，并约好下次玩好三十分钟一定按时离开，那么会有更多的三十分钟，孩子们欣然接受。在愉悦中，孩子们、家长们和我依依道别。
幼儿教育，需要静待花开，更需默默耕耘
在幼儿教育中，有一种共识叫“静待花开”，但细看很多案例中，孩子“动作慢”，此时更需要“默默耕耘”。当大家在做一件事情时，他却在忙碌其他事情，其他小朋友在收拾玩具，而他却在转悠浪费时间，大家都收好玩具了，他却完不成任务。这就是缺少责任意识和主人翁意识的表现。七天一个小周期，21天就是一个大周期。这个拖延习惯一旦进入21天周期，将成为“收玩具”障碍，会贻害孩子一生。
（一）整整地——合理开发一日生活和家园共育只有默默耕耘，才有静待花开的机会。老师应该进行帮助，但切忌头痛医头脚痛医脚，而应给孩子提供足够肥沃的土地。
首先，一日生活促成长。发挥幼儿的主人翁精神，通过和小朋友讨论商量，懂得任何游戏和活动结束后都要有“收玩具”的环节和任务，明确在“收玩具”中哪些是我们小朋友自己能做的。
在此基础上，教师把“收玩具”的习惯渗透于一日生活多个环节中，涉及每一位孩子。如活动结束后桌椅摆放，阅读后的图书归架，饭吃好后把盘子放回，用好毛巾和茶杯后放回到指定位置，等等。增设班级“整理小能手”“我是小管家”“我是得力小助手”“玩具管理员”“图书管理员”等责任岗位，老师根据孩子的个性和特点，鼓励幼儿选择合适的工作，让每个孩子都有机会得到培养，并在成长中得到满足，促进幼儿发展。
其次，家园合力来巩固。一日生活中，教师鼓励孩子们自己的事情自己做，为了巩固这个好习惯，需要延伸到家庭教育中。老师要多向家长宣传培养幼儿“收玩具”习惯的意义，引起家长的重视，并有意识地引导和培养。动员家长确保幼儿在家里自己收拾玩具，力求自己事情自己做，并为孩子提供更多力所能及的家务劳动机会，及时进行指导和反馈。通过家园合力，才能帮助幼儿巩固“收玩具”的好习惯和劳动态度，让幼儿有主人翁的意识，学会承担相应的责任。
（二）施施肥，浇浇水——调整方法，适度引导
首先，掌握方法，获得愉悦。每个孩子，在他们成长的每一个阶段，都需要老师引领他们身体的发展、心灵的发展、精神的发展，这才是“静待花开”。整理不是人人都能做好的，因此，老师可以观察幼儿的表现，适时适度地进行指导和示范。如降低任务要求，鼓励并讲解，进行方法上的帮助，或教师共同参与，等等，引导幼儿按照一定的规则标准做好自己分内的工作，取得成功，获得愉悦。
其次，激发兴趣，鼓励参与。不妨结合年龄特点，教师运用小箩筐、小篮子、微型小推车等符合幼儿兴趣的搬运工具，吸引幼儿参与到“收玩具”的工作中，让幼儿自己有选择收拾方式的机会。在活动伊始，就告知孩子活动结束后，可以借用喜欢的器材一起做好整理和摆放工作。
（三）除除草，保丰茂——正面评价和鼓励
首先，开展自评和互评孩子是独立的生命个体，我们无法设计和干预他的人生，但在他成长早期的每一个关键点，我们都应该告诉他正确的做法。幼儿的任务意识不够，老师不妨进行正面鼓励，通过日常的过渡环节，开展正式或非正式的评价，结合自评和互评，让幼儿知道怎么做更好：怎样搬运玩具又快又好，怎样叠放建构积木又好看又稳当，等等。这样可以帮助幼儿明确只有自己把事情做好，才会赢得同伴的认可和喜欢，为幼儿以后形成良好的工作态度播下美好的种子。
其次，实施正面鼓励。孩子的眼界和格局还没有足够大的时候，需要老师的正面评价指引。在整理归放工作中，切忌让动作慢的孩子不用整理，让动作快的孩子包办代替。这与我们活动的初衷相背离，这样，孩子的不良习惯得不到改变，动手能力得不到培养。老师的态度和观念要始终如一，通过正面鼓励进一步促进幼儿的责任意识的发展。
真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开。因此，我们要做真正的园丁，重视小小的“收玩具”环节，培养幼儿大大的好习惯，为幼儿的终身幸福夯实基础。
记录墙，一面最美的镜子
记录墙，每天在一个个故事中被诠释，被丰富内涵，被赋予新意；记录墙是幼儿生活和成长足迹的见证，记录着好习惯的培养过程，它体现三个含义：第一，要关注幼儿的需要、感受及已有的生活习惯和能力；第二，要享受师幼双向的平等给予，它不是单向居高临下的监督，如果存在着查与被查的关系，那么被检查的一方在自信心和主动性上就会受到挫伤；第三，分享意味着彼此心灵的真诚相对，以真诚分享促进幼儿好习惯的养成。
一、让幼儿享受记录墙的温暖在平时的工作中，我们幼儿教师思考最多的就是，什么样的方法利于幼儿行为习惯的养成？换言之，就是怎样的保教方法最能被幼儿接受和喜欢？在一日生活中培养幼儿好的行为习惯，不是简单地设个记录墙，老师就万事大吉了。同样的记录墙，不同的老师、不同的引导、不同的幼儿，也许取得的效果也截然不同。
如何取得最有效的作用？有智慧的教师首先要做个有心人，从幼儿的需要和感受出发。如利用游戏活动，帮助幼儿建立数字的对应关系；在听故事中明白喝开水的重要性；在集体分享鼓励中，引导孩子明辨是非，感受温度。
其次，有智慧的教师要勤快，在活动中要积极跟进。一个新的行为习惯养成或者新的方法实施中，老师既是引领者，也是鼓掌者。如孩子一日生活喝水的环节中，老师默默地跟进，用平等者的身份去认同，用欣赏者的身份去分享，用观众的身份为幼儿鼓掌。学龄前是幼儿习惯培养的黄金时期，老师要给予孩子一定的温暖，再加上记录墙的配合激励，促使幼儿直接感知自己的成长，让记录墙充分发挥最佳效果。
二、让教师智慧伴随记录墙一起成长如果记录墙形同虚设，那是因为教师缺少智慧。要发挥记录墙的作用，老师需要明白以下两个方面：一是最基本的理念问题，这个记录墙是为了促进和帮助幼儿的习惯形成，而不是老师用来束缚、说教的，更不是用来羞辱幼儿的。再是记录墙的运用，是教育智慧与保教水平的体现。没有一个方法可以直截了当地教给教师智慧，教育的智慧只能从丰富的活动和记录中积累，在对幼儿成长问题的不断探索、反思形成和升华，教师引导发挥记录墙的真正魅力，从而促进幼儿的成长和习惯的养成，让记录墙陪着幼儿一起成长，通过赞扬、激发，让幼儿互相欣赏、互相支持、共促成长。只有实现这些，我们的记录墙才更有活力、更加有效、更为精彩。在一批幼儿的成长中，老师要善于发现小助手，慢慢地，在榜样的引领和小助手的协助下，整个班级的幼儿都与好习惯同行。
三、让记录墙和幼儿一起创造幸福“教是为了不教”，好习惯的初步养成需要21天。磨刀不误砍柴工，老师在前三周任何活动环节中都要及时跟进和分享，等到幼儿们行为习惯慢慢趋向自然化——“习惯成自然”时，老师逐步把关注幼儿自觉喝水等行为习惯的行动过程转变到具体量化方式呈现的记录墙上。老师可以利用记录墙去分享幼儿成长的足迹和成长故事了，记录墙的功能日益凸显，由原来的配合转化成现在的主导，当然不是形同虚设，它恰恰是一面最美的镜子，照出的是幼儿良好的行为习惯的美丽。幸福是从美丽开始的，有智慧的老师不再安于现状，一定会让记录墙和幼儿一起创造幸福，引导幼儿“跳一跳摘桃子”：多给幼儿一些权力，让他们自己去选择；多给幼儿一些机会，让他们自己去把握；多给幼儿一些困难，让他们自己去面对；多给幼儿一些问题，让他们自己去解决；多给幼儿一些条件，让他们自己去创造。记住，自始至终，教师都是幼儿身边最好的同行者，陪伴他们与记录墙一起成长。
第三辑 教学篇把孩子们放在春天里
——让孩子在有温度的教学中成长
童年期的教学只有走在发展的前面并引导发展，才是好的教学。
——维果茨基只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些工作中最本质的东西放在第一位，他才有可能成为一个好的领导者。
——苏霍姆林斯基
绘本，我们这样读
苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子就是学习上的潜在差生。”苏步青担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦大学单独招生考试，我的意见是第一堂课就考语文，考后就批卷子，不合格的，以下的功课就不要考了，语文你都不行，别的是学不通的。”幼儿园选择了绘本为载体，从小就陪孩子一起读绘本，激发幼儿的阅读兴趣，从小与绘本为友，书香浸润童年，为孩子的人生添抹亮丽的底色。绘本，我们这样读：
一、读出书中的秘密
每个孩子都是读图的天才。松居直，公认的绘本之父，他说：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。看惯了图画书的孩子，不但可以发挥想象力，将图画书那一页页断开的图画‘装配’成一个完整的故事，还会一眼就发现画家悄悄隐藏在自己作品里的秘密。”
1.20世纪最重要的经典图画书《逃家小兔》和《月亮晚安》，看过的孩子会惊喜地发现，作者把《逃家小兔》的插图挂到了《月亮晚安》的墙上了。《月亮晚安》，是一本真正意义上的睡前图画书，一只小兔子在洒满月光的卧室里，向身边每一个熟悉的朋友道晚安。轻柔安逸又和谐，温暖又静谧的图画，构成了这本可爱的经典图画书。
2.《发现小锡兵》《再见，小兔子》。同样的故事，发生在1994年国际安徒生画家奖得主约克米勒的两部作品里。你看，《再见，小兔子》的这本图画书的封面，是不是挂到了《发现小锡兵》的墙上？约克米勒不仅把每一件东西都画得栩栩如生，还蕴藏着无限的想象空间。3.《玛德琳》讲述一个“永远的疯丫头”。这是一个什么样的故事？巴黎有一栋爬满了藤萝的老房子，住着十二个小女孩：她们常常排成两排吃面包、刷牙、上床睡觉。女孩当中个子最小的一个，名叫玛德琳。她不怕老鼠，喜欢冬天、下雪和在冰上跳舞，在动物园的老虎面前，轻轻松松地说：“喵！”过桥时，她还敢一个人走在桥沿儿上。《玛德琳》不只有玛徳琳一个女主角，而是有十二个。《玛徳琳》什么地方最吸引人呢？应该是那十二个小女孩。最让人喜爱的一个画面，是十一个小女孩排成两排，一人手拿一朵花走进玛德琳病房。一样的个子，一样的帽子，一样的衣服，可如果细看，就会发现每个人的发型都是不一样的，个性鲜明。十二是一个非常特殊的偶数，日本就有研究者指出，这本图画书的魅力之一就藏在十二这个数字上。因为十二既是一年的月数，又是时钟走一圈的小时数，是我们日常中最亲近的一个数字。当它缺少了一个，就会引起一种不安，而那就是这本图画书引人思考的地方了。玛德琳一个永远的疯丫头、野丫头！这个人小胆大，一头火红头发的小女孩的形象六十多年来历久不衰，直到今天还是那么鲜活可爱。孩子们爱玛德琳，也爱剩下的十一个不管走到哪里总是排成两队的女孩子。当剩下的十一个女孩从医院探视因割盲肠住院的玛德琳回来以后，不知为什么，围坐在餐桌边吃饭的突然多出来一个女孩，变成了十二个。大人绝对不会一个一个去数，但孩子一定会发现。究竟是路德维格画错了呢？还是他故意多画一个？这成了书里永远破解不了的秘密。所以说，孩子是读图的天才，是发现秘密的天才！
4.《鼠小弟的小背心》，是中江嘉南和上野纪子“鼠小弟系列”的开篇之作。不过，在那之前，上野纪子还一个人独自出版过一本名叫《大象的纽扣》的图画书，它被称为两个人图画书的出发点。《大象的纽扣》是一本无字书，这是一部带有强烈的荒诞色彩的作品，在20世纪70年代初期的日本还被人嗤之以鼻。画完这本书以后，上野纪子曾经带着书找到一家有名的出版社，不过，她遭到了拒绝：“这叫什么图画书！”最后她绝望了，只好带着书去纽约出版图画书的出版社兜售了一圏。在连续碰了六次钉子之后，第七家出版社终于接受了它。
《鼠小弟的背心》无论是在构思上、画风上，都与《大象的纽扣》一脉相承，也是一本带有明显荒诞风格的图画书。不过，《鼠小弟的小背心》不是一本无字书，它有文字。用上野纪子的原话来说，这是一本起承转合非常清楚的图画书，它的乐趣就在于读者可以一边读，一边猜测结尾是怎样。如果被读者猜中了，那就是作者的失败了。但读者又怎么能猜得出来呢？最后一页的那幅小图，更是这本《鼠小弟的小背心》（也是整个“鼠小弟系列”）中最叫人拍案叫绝的一个亮点。本来故事到这里已经结束了，舞台绿色的大幕已经拉上了，可好像突然打开了一扇小窗户似的，鼠小弟和大象出来谢幕了，只见他挂在大象的鼻子上荡起了秋千，而那秋千，正是被拉长了的红色的小背心！这可能是最完美的一次谢幕了。这对夫唱妇随的作者绞尽脑汁地给了我们一个意外的结尾。
日本儿童文学家协会编的《日本图画书100选》，把《鼠小弟的小背心》选为了日本的一百本经典图画书之一，还给了它一个恰如其分的评价：根据起承转合的法则，把鼠小弟高兴、惊讶、悲伤、放心的表情，巧妙地穿插到了绿、红、黑的单纯的色彩与构图以及登场的动物们的表情与小背心的变化之中。此外，结尾的意外性中所流露出来的幽默与悲伤，让大人也爱不释手，作为图画书它取得了成功。“鼠小弟系列”一共22本。在后面的故事里，除了小背心之外，又引出了一个又一个故事，鼠小弟还有了一个会让他脸红心跳的鼠小妹。我们的孩子能发现画家没有发现的破绽。
《鼠小弟的小背心》的几处破绽都是被孩子找出来的。比如，前面的海獭是有胡子的，而到了后面海獭的胡子却不见了。紧随其后登场的狮子也是一样，前图的狮子是有胡子的，而到后面胡子没有了。后来，上野纪子解释说，是她忘记画了。本来想再版的时候添上去的，但被朋友制止了，说：还是这样好，谁都有犯错的时候，那就这样留着做个纪念吧！所以，就一直没有改过了。
二、读好封底
1．合上一本图画书时，图画书的故事就已经讲完了吗？有时是这样，有时却不是。星期四，妞妞一觉醒来，发现头上长出了两只鹿角，不管她走到哪里，都造成了一股旋风……这本《妞妞的鹿角》的封底，一个头上长着一对长长的鹿角的女孩，正趴在窗台上望着我们，表情看上去还有那么一点炫耀的意味……是的，合上书本之前故事就已经结束了，封底和封面是同一幅画面，仅仅是让意犹未尽的孩子再次发出一次欢快的笑声而已。这本书畅销百万册，作者大卫·司摩获过凯迪克金奖和银奖。
2．大卫·香农的《大卫，不可以》也是一样。这个故事说的是，五岁的小男孩大卫每做一件事，妈妈都说不可以。故事在最后一页就已经结束了：妈妈一句“大卫乖……我爱你”加上一个拥抱，泪流满面的大卫所有的委屈就全都没有了……不过，它的封底和封面不一样，封底上写满了歪七歪八的“no”，一看就知道是出自书里那个天天让妈妈心惊肉跳的大卫之手。因为这本书的灵感源自作者的童年往事，作者在五岁时画了一本图画书，画的全部是妈妈不允许做的事情，每一幅画上都写上了“no”，和“David”，因为，那是他当时唯一会拼写的两个字。许多年以后，当他早就遗忘了自己的这本涂鸦之作时，他的妈妈却把它寄给了他。于是，在隔了三十九年之后，长大成人的大卫终于让自己童年的涂鸦重见天日，以这本《大卫，不可以》来和我们分享这段温馨的成长回忆。书中最出色的部分就是大卫的脸部表情。面对每一种不可以的微妙差别都做出了恰如其分的诠释。但是我们发现，在这个故事中，有一个人始终“深藏不露”，不要说表情，就是连脸都没有在画面中出现过，对，这个人就是对大卫说“不可以”的妈妈。事实上，尽管这本书差不多每一页都重重地回响着“不可以”的声音，但是说“不可以”的妈妈只出现过一次，不是在正文里，只是在扉页上与我们打了个照面而已——穿着一条绿裙子的大卫妈妈的脸被截了，露出胸部以下的大半个身子站在那里。看不见脸又有什么关系？从她双手叉腰，左脚向上翘起的那个样子，我们就知道，就可以想象她被气成什么样子了。
《大卫，不可以》获奖无数，甚至包括了凯迪克奖银奖的殊荣。让它的作者大卫·香农喜出望外的是，这本书在日本才发行一年，就得到了第七届日本图画书奖读者奖。这是孩子们自己投票选出来的奖。和孩子们的反响不一样，许多大人看了这本图画书，或许会紧皱眉头：这画的叫什么啊，一点都不可爱。你看，大卫圆圆的大脑袋上长着几根又稀又粗的头发，三角鼻子，一张嘴还满口尖牙，看上去简直就宛如一个小恶魔。亚马逊网站上的书评人说：这个故事没有什么特别吸引人的东西，不就是讲一个整天捣乱的坏小子的故事吗？以大人的视角看，大卫画得确实令人不快，他长着土豆脑袋，野性未驯的眼睛，露着凶巴巴的尖牙，脸上还挂着邪狂的微笑……书里的这个大卫，画得一点都不专业，既稚嫩又夸张，看上去就仿佛是出自一个五岁孩子的涂鸦。事实也确实如此，《大卫，不可以》确实是作者大卫·香农模仿自己五岁时的一次涂鸦而创作的。他在谈到创作这本书的心得时说：《大卫，不可以》是基于我还是个小孩子的时候创作的一本书。当我准备把它画成一本图画书时，我把大卫画成了一个相当现实的孩子——像我通常画的那样的孩子。与我小时候的原稿相比，这个大卫完全没有个性，一点都不鲜明。如果没有圆脑袋和尖牙，我就无法把他画出来。所以我就试着像一个五岁孩子那样去画他，于是他一下子就变得生动起来了！每一个孩子都会喜欢《大卫，不可以》，喜欢这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，因为那让他们觉得又开心又释怀，世界上又有哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地游戏呢——在墙壁上乱写乱画、把浴室变成沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响……可惜的是，他们永远也不能为所欲为，他们的妈妈也像大卫的妈妈一样，无处不在，永远跟在他们的屁股后面喊“不可以！不可以！不可以！……”
其实，作者不单是让孩子透过大卫看到他们自己的身影，也让每一个大人看到了自己的童年时代。是啊，我们不都是在妈妈的“不可以！不可以！不可以！……”的警吿与斥责声中长大的吗？当最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“Yes, David……Iloveyou”，顿时化解了大卫所有的眼泪和委屈。这一笔太温情了，整个故事跟着急转直下，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。我们依然看不见妈妈的脸，但我们完全可以想象出来，这时，她一定不再是气得七窍生烟了，一定是一脸的爱怜。这本书，在我们幼儿园活动中，通过孩子们自己投票，被评为最受欢迎的十大绘本之一。
3．再看，《爷爷变成了幽灵》，瑞典画家爱娃与丹麦作家金合作的图画书，虽然书名听上去有点吓人，但故事却温暖人心，读了会让人泪流满面。小男孩艾斯本最喜欢的爷爷，在大街上心脏病突发死了。妈妈说：“爷爷变成了天使。”爸爸说：“爷爷变成了泥巴。”但是艾斯本不相信。这天夜里，爷爷果然变成了幽灵回来了，他说他忘记了一件事情，所以才变成了幽灵。爷爷忘记了什么事情呢？艾斯本帮爷爷一起回忆，他想起了好多事情：爷爷带他去游乐场，看电影，钓鱼……他们沉浸在愉快的往事里。突然，爷爷不再笑了：“我忘记和你说再见了，我的小艾斯本。”
不管是谁听这个故事，心情都不会平静的。作者在封底使用了与封面同样的一幅画，只不过是调换了一个方向，就是艾斯本不相信爷爷变成了幽灵，让爷爷试一试能不能穿墙而过的画面，爷爷给他表演穿墙的本领，这下他没有办法不相信了。爷爷穿墙而过的画面，又让人回忆起故事中的场景。
4．宫西达也的《1只小猪和100只狼》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一只小猪稀里糊涂地走进了森林，想不到森林里埋伏着整整一百只狼。它左跑右跑，最后，还是被饥饿的狼群给包围在了一棵大树下。一百只狼已经馋得直流口水了，直嚷嚷：“嘿嘿嘿，先吃哪儿好呢？”“肥肥的大耳朵才好吃呢！”“不要不要，还是先吃软乎乎的肚皮吧！”这时有一只聪明的狼站了出来，问道：“慢着慢着，我们一共可有一百只狼啊！一百只狼吃一只猪，一只狼顶多能吃到一小小口！”说得没有错啊，一小小口，也填不饱肚子呀。于是一只老狼对小猪说：“喂，小猪！现在，你去叫一百只小猪到这里来！要是你叫来了一百只小猪，我们就不吃你了！”然而一百只狼一直等到天黑，小猪也没有回来。小猪当然不会回来了，它没有那么傻。你看封底，小猪早就回到了家里，呼呼睡得正香。可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。
5．在日本几乎家喻户晓的《第一次上街买东西》的封底，也没有重复书里的故事。它讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背景。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创可贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。
三、读图画与文字
一本图画书至少包含三个故事。曾经两次获得凯迪克金奖的美国画家芭芭拉用一个形象的比喻说出图画书与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是穿起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。在绝大多数图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。所以佩里在《儿童文学的乐趣》里说：一本图画书就至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。
1．图画与文字互补。《下雪天》是艾兹拉的作品，1963年获得凯迪克金奖。一个单纯的故事，一本用拼贴方法制作的图画书，余音袅袅地描绘了黑人小男孩彼得在雪地里度过美好时光的故事。白雪，红色外衣，抽象而色彩鲜艳的背景，让人真想融入那个漫天飞雪的世界里。故事细腻地展现了下雪天给彼得带来了喜悦，其中有这样一个画面，文字上写道：嘎吱嘎吱，他的脚陷进雪地里。他一下子脚趾朝外走，一下子又脚趾朝内走。他在雪地上留下了怎样的脚印呢？作者没有继续往下说，但他用画面告诉我们了。
2．陈致远的《小鱼散步》是图画与文字互补的典型。《小鱼散步》说的是少女小鱼被爸爸派去买鸡蛋的故事，第二个画面上最后一行文字是：然后，跟着影子猫走在屋顶上。如果不看画面，也许会让人吓一跳：小鱼怎么上房顶了？看了画面才知道，原来小鱼是踩着屋顶的影子和猫的影子在一起散步。跟着小鱼去散步，享受纯真想象的快乐，想想也只有童年的时候，一个人才会这样无忧无虑。
3．说到图画与文字的滑稽对比，人们提到最多的就是《母鸡萝丝去散步》了。其实，它之所以被人们奉为经典，就因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成了一种非常滑稽的比照。整本书14个画面，一共只有32个单词。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事——母鸡萝丝去散步，走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，钻过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。似乎一切都非常正常，只不过是一只母鸡在农场里兜了一圈，但画面里出现了一只狐狸。于是，母鸡散步的故事就变成了一只狐狸追母鸡的故事，正如汤森在《英语儿童文学史纲》里说的：《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。
4．以上都是文字上没有说的图画上画出来的例子，有没有文字上说了，但画面上没有画出来的例子呢？约翰的《莎莉，离水远一点》就是如此。《莎莉，离水远一点》的第一个画面，是一张单页，文字是：“莎莉，水太凉了，肯定不能游泳。”听上去是妈妈在劝说莎莉，画面上也没有什么异样。但从第二个衬页开始，文字与图画就分道扬镳了，不再叙述同一个故事了。你看，第四个衬页，左边一页是妈妈和爸爸坐在椅子上，文字仍然是妈妈的唠叨：“要小心你漂亮的新鞋，不要踩到脏东西。”右边一页画面却是莎莉划着一只小船驶向了海盗船。第五个衬页，左边一页妈妈和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是妈妈的唠叨：“不要摸那只狗，莎莉，谁知道它去过什么地方。”而右边的画面上，海盗正用一把剑逼着莎莉……因为文字与图画各说各的，一个故事也就发展成了两个故事，——左边是现实当中的一个故事，右边是莎莉脑海中的幻想故事。
不过，正因为图文之间存在着一种特殊的关系，在这两个故事之间，还存在着一种特殊的关系，在这两个故事之间还存在一个潜在的，我们看不到的故事，就是现实当中莎莉的故事。
四、读结构和节奏图画书的画面，很多是由一定的节奏构成，这种类型的图画书通过两拍子或者三拍子这样的排列方式不断地重复，让人产生一幅幅看下去的乐趣，并预想接下来的场面，盼望着翻页，接近故事的高潮。
（一）两拍子
约翰的《和甘伯伯去游河》就是一个再典型不过的两拍子的例子。甘伯伯要划船去游河，岸上不断有孩子和动物打招呼要求上船，先是孩子，然后是兔子、猫、狗……左边一页是甘伯伯和他的船，右边一页是占据整个画面的孩子和动物。如果说左面一页是1，右边一页是2，那么整个一本书就这样“1,2;1,2”地一共重复了九次。本书的作者是插画家约翰·伯宁罕，他曾在英国夏山学校受过最自由、最民主的开放式教育，因此，全书弥漫着夏山那种信任宽容，让事情顺着本性去发展的气息，而不做太多的限制和反应。与孩子一起分享这本书，其实是共同学习“接纳与宽容”的相处之道。约翰的作品虽然只有二十多本，但每本都畅销全世界，其中《宝儿》获得凯特·格林纳威奖，而《外公》一书也获得马歇尔奖。
《和甘伯伯去游河》是约翰的一部脱胎换骨之作，不仅是文字不再拖泥带水，而且板式设计上也形成了强烈的个人风格。让我们来看两个例子。第一个例子，书的版式分成了左右两页，一页是单色，一页是彩色。你看这个衬页，就是猫说：我很想坐一回船。两个对页，单色的一页上方是文字，下方是一幅深咖啡色的线条，画上甘伯伯站在船头，船上坐着兔子和男孩女孩；而彩色的那一页上一个字都没有，就是一只颜色美丽但稍微有一点怪诞的大猫。他那些线条看似凌乱的草图，洋溢着一股活力。这是他一贯的追求：“我在画画的时候，总是有意识地去寻找那些充满活力的线条——尽管充满活力的线条的定义是什么很难说清楚，但是显然，单调的轮廓不会很有意思。”
第二个例子，这本书的高潮是翻船，一船人稀里哗啦掉进了水里。为了迎接这个即将到来的高潮，约翰先是在翻船的前一页，去掉了画面，只留下一行行的文字：山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃……这一行行摇摇欲坠的文字已经预告了即将到来的灾难！下一页，船终于翻了，我们看清了每一个落水者的姿势和表情……甘伯伯最逗了，原来他头上一根头发都没有了！翻船后，更说明这是一场大人和孩子的游戏了。作为大人的甘伯伯知道这一点，所以他才会向大家提议：“我们只好穿过这片草地，走路回家了。我请你们到我家喝喝茶。”于是，我们看到，在甘伯伯的率领下，他们排成一列，穿过了开着黄灿灿的野花的原野，到甘伯伯家喝了一顿下午茶才离开。临走时，甘伯伯还不忘又添上一句：“再见啦，下次再来游河吧。”
明明知道下次还是会超载翻船，但就是不吸取教训，仍旧提出邀请。翻船之后的故事，更说明日本心理学家矢吹省司所写的：“孩子是在秩序——秩序的破坏——秩序的恢复（或者是新秩序的形成）的重复过程中成长起来的。”
（二）三拍子三拍子的图画书是最多的。
奥地利作家恩斯特创作，德国画家诺尔曼绘画的儿童故事绘本《第五个》惟妙惟肖地刻画了幼儿恐惧心理，文字极其简洁，而且十六个画面里，有十五个是一模一样的，就仿佛是一架固定不动的照相机拍下来的连续画面——一扇紧闭的门外，靠墙的一排椅子上坐着五个残缺不全的玩具，依次分别是少了两个翅膀的企鹅，缺了一个轮子的小鸭子，左眼戴着黑眼罩、右手缠着绷带的小熊，丢了皇冠的青蛙王子和断了长鼻子的小木偶。这一排小家伙坐在门外忐忑不安地等什么呢？作者没有交代，而是在重复中开始了这个绝对别出心裁的故事——
1．左边一页的文字是，门开了，一个出来了；右边的画面是，门开了，一个治愈的玩具走了出来。
2．左边一页的文字是：一个进去；右边的画面是，一个残缺的玩具走了进去。
3．左边一页文字是：还剩四个；右边的画面是，门关上了，椅子上还剩下四个玩具……文字和画面就是这样“1.2.3;1.2.3”地一遍又一遍地重复着。其实，这本书里还交织着另一种节奏，就是光亮和黑暗，门被打开时，整个画面都被照亮了，当门被关上时，画面又陷于一片黑暗，这交替出现的光亮与黑暗形象地表现了人物内心的希望与不安。
（三）节奏与高潮
不管是两拍子还是三拍子的图画书，重复到最后，一般都会出现一个意想不到的高潮。《和甘伯伯去游河》重复到第九次，甘伯伯的船翻了，一船人和动物都掉到了河里！《好饿的小蛇》重复到第五次，小蛇吞下了整棵大树！《第五个》重复到第五次，当断了长鼻子的小木偶走进门里时，画面突然调换了一个角度，正对着门了，于是我们看到一个医生站在房间里，原来玩具们怕的是医生。
1.日本画家西卷茅子人气超群的《我的连衣裙》用图案和色彩变化加强节奏，也是一本以三拍子节奏展开的图画书。天上飘来一块白布，小兔子用它为自己做了一条连衣裙。当她走进花田，连衣裙就变成了花朵的图案；当她走进了雨里，连衣裙就变成了雨点的图案……这是一本真正给幼儿们看的图画书。这本图画书，是画家西卷茅子先画出来的——有一天，她突然来了一个灵感：一条雪白的连衣裙，如果不断地变换颜色和花样，会变成怎样一个故事呢？要变成花朵花样，就要走进花田，要变成雨点花样，天就要下雨……一张纸画完，她才从第一页开始填上了文字：“一块雪白的布，飘呀飘呀，从天上飘了下来……”当然，更重要的是，西卷茅子一直旗帜鲜明地坚持一个观点：图画书的画，就足以给孩子们带来快乐。可是，你相信吗？当西卷茅子把这本图画书的画稿送到出版社之后，出版社的编辑竟提出了这样的一个疑问：“你这本图画书，到底想要表达的是什么意思？”编辑这一句话，是几十年前说的，几十年后的今天，恐怕有许多大人还会这样问吧——
在那个年代，人们对图画书的认识还是相当狭隘的，认为图画书就应该以讲故事为主，哪怕是没有什么深刻的主题，至少也要告诉孩子们一个做人的道理。人们还不知道仅仅是本图画书，就足以给孩子们带来快乐。西卷茅子真行，尽管她当时还只是一个初出茅庐的新人，但她理直气壮地把编辑给顶了回去：“没有什么意思，只要孩子们觉得画好玩就行了。”西卷茅子为什么底气这么足呢？不是固执己见，这是来自儿时的体验。她父亲是一位插画家，小时候，她最喜欢的一件事就是翻看父亲收藏的那些画集，她记得，仅仅是看那些画，就给她带来了无穷无尽的快乐。她知道，那些所谓被选出来的好书，都是大人自己找到一个什么理由推荐出来的。可是孩子们在看图画书的时候，无一例外，都是在一个不必去追究什么大道理的情绪下来欣赏画面的，只要画好玩就行。所以当你问一个孩子：“你为什么喜欢这本图画书？”他们往往会困惑，回答不了。
一点也不错，这本《我的连衣裙》之所以会受孩子们的欢迎，用西卷茅子自己的话来说，就是因为这是一本“为了让孩子们觉得画好玩才创作出来的”图画书。那么，我们不禁要问，这本图画书的画到底好玩在哪里？看上去，这些画不是很幼稚吗？不要说一个画家了，随便哪一个孩子都画得出来。不说别的，你看那个兔子，圆脑袋，三角形的连衣裙，都是再简单不过的线条和形状了，画的颜色也是单色。这不是太像孩子们在纸上的信笔涂鸦了吗？是的，这正是西卷茅子的追求。她追求的就是这种效果，她知道孩子们自己的世界，他们会觉得熟悉和亲切。她教过孩子们画画，她知道只要给孩子们一张纸和画具，他们什么都不会去多想，就是本能地画下去。这对她启发特别大，她说，孩子们的画是她创作的原点，她在画画的时候总是一遍又一遍地告诫自己：要像孩子们那样去画画，不要总是想着一定要把它画好。
这本书的画让孩子们觉得好玩，还表现在她的构成上。你发现，这是一本以三拍子节奏展开的图画书。它有一个不断重复的结构——画面“1,2,3;1, 2,3”地一遍一遍地重复着，类似音乐里的节拍。你看，小兔子穿上雪白的连衣裙，和后面的小兔子穿上花朵、雨点、草籽、小鸟花样的连衣裙的画面几乎一样。如果我们把小兔子穿上连衣裙这画称为1，走进花田画就称为2，连衣裙变成了花朵花样的这称为3，那么，后边就又“1,2,3;1,2,3”地重复出现，孩子们喜欢这种重复，期盼这种重复。这虽然是一种无声的节拍，但伴随着翻页的动作，孩子们在心中能够感受到这种音乐般的旋律。
还有一个好玩的地方，就是在三拍子的1的画面里，总是有对下一个画面2的暗示。你翻开来看一看。当小兔子还没有走进花田里的时候，画面的右上角出现了一小片花田；当小兔子还没有走进大雨里去的时候，画面右边一页的上面出现了几滴雨滴……眼尖的孩子会发现，会有一个小小的惊喜：看，小兔子要走进花田了。看，小兔子要走进雨里去了。这本图画书对于孩子来说，更像是一个不断变换图案的万花筒。一个个画面，就是一个个童话故事。要说最让孩子们欢呼雀跃的，恐怕还是小鸟飞来吃小兔子连衣裙上的草籽，变成了它身上的花样，然后再齐刷刷地张开翅膀，带着它飞进彩虹之中的那一连串的画面了。幻想，又充满一种美丽的诗意。孩子们太喜欢《我的连衣裙》了。
有一年，日本的杂志社举行一次别开生面的评选，评选“图书馆里被翻得最烂的图画书”，结果，《我的连衣裙》当选为第一名。可是，你绝对想不到，就是这样的一本再版了近一百五十次，现在被赞誉为“日本代表性的幻想故事图画书”，在问世后长达八年的时间里，一直是默默无闻，书评家们对它居然没有一个评价。直到第八年，东京儿童图书馆在《朝日新闻》的一篇文章中提到了它，说它“总是被孩子们借走，总是不在图书馆的书架上”。
2．有的绘本不但画面是以三拍子节奏展开，还用颜色加以区别，如《逃家小兔》。（1）小兔变成山上的大石头（黑白）;（2）妈妈变成爬山的人（黑白）;（3）妈妈背着绳索，朝高山上爬去（彩色）。
五、变化的画面，大小与色调
1．画面大小的变化，的确是一种表现人物心境或是处境的好方法。一个常被人们挂在嘴边的例子就是莫里斯·桑达克的《野兽出没的地方》了。它是被公认的世界上第一部准确表达孩子强烈情感的图画书。一开头，愤怒的麦克斯被禁锢在一个小小的画面里，显得压抑又无奈，但当妈妈不让他吃晚饭，把他关到房间里时，我们看到了画面渐渐变大了。这是麦克斯在用自己的想象力来化解内心的愤怒与不安。你看，画面从一张明信片般的大小，渐渐地占据了整个一页，接着又占据了相邻的一页……房间里长出了森林，变成了一片海洋，变成了一个野兽在月夜里出没的地方，当画面达到最大的那一刻，麦克斯负面的情绪终于得到了彻底释放。
2．《爷爷一定有办法》描绘了地上和地下两个不同空间里发生的不同的故事。地上故事说的是小男孩约瑟和爷爷的友谊，当他还是一个婴儿时，爷爷就给他缝了一条小毯子，后来，爷爷还把他的小毯子缝成一件外套，把外套缝成一件小背心……地下的故事，是一个没有文字说明的故事，地板下面住着小老鼠一家，它们和地上的人们一样，也在快乐地生活着。地上地下这两个空间，有着千丝万缕的联系，比如爷爷为约瑟缝毯子掉下来的碎布，就被老鼠夫妇捡去做毯子了。它取材于一首流传久远的犹太民谣《我有一件外套》，歌中唱道：“一个裁缝的外套破了，他把它改成了背心……”
其实，远在菲比·吉尔曼之前，1977年，西姆斯·塔贝克就曾经出版了新的改编本《约瑟夫有件旧外套》。不过，比起承载了太多思想与使命的《约瑟夫有件旧外套》来，菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》就没有那么沉重了。《爷爷一定有办法》是一个充满了人情味的故事，重新诠释，为这首古老的民谣注入了新的生命——情感。首先，菲比·吉尔曼把民谣中的那个裁缝换成了一个爷爷，又为爷爷增添了一个孙子。于是，一个人的故事，就演绎成了祖孙两人情深意切的故事。这其实来自她童年的记忆。她的曾祖父就是一位贫穷的犹太裁缝。她说图画书是写给孩子们看的，可这首歌中却没有一个孩子：把裁缝变成了爷爷，他就可以为自己的孙子约瑟做任何东西了。他做的第一样东西是一条毯子！这是一条点缀着星星和月亮的蓝毯子。有了这条巧妙的毯子，就有了一条奇妙的线，把爷爷牢牢地拴在了约瑟的成长岁月之中。尽管它后来旧了、破了、小了，从一块毯子变成了一粒纽扣，最后甚至丢了，但它始终伴随着小约瑟。约瑟舍不得丢掉它，当然不仅仅是因为当他还是一个襁褓里的婴儿时，盖着它，“又舒服又保暖，还可以把噩梦通通赶跑”，他不能割舍的，还是那种源自血缘，对爷爷的依恋之情。约瑟的童年是幸福的，他的身边有一个慈祥、可以信任和“一定有办法”的爷爷。
再看图画，文字中没有出现的人物也登场了，我们不但能看到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、约瑟和妹妹其乐融融的一家人，还能看到约瑟的老师和同学，以及邻居、顾客、小贩等众多人物。爸爸是鞋匠，小妹妹在全家的期盼中降生和成长……图画不慌不忙地展示着这些文字不曾交代的细节。小贩在叫卖，邻人在劈柴，一群鸭子在雨中奔过铺着青石板的小巷……菲比·吉尔曼画得心平气和，许多画面都是一些日常琐事，祥和、宁静而又亲切，让人不禁怀念起从前的那些民风淳朴的小村庄。菲比·吉尔曼说她画的也确实是过去的年代，是她记忆中的一个小村庄。她用剖面图，用怀旧的暖棕色、铁锈色和蓝色，以及画面周围那一圈让人觉得温暖的木头框架，把一个犹太小村庄的日常生活风景完整地呈现在了我们面前。没有人不向往这样的小村庄。作者在画面的下方还特意留出窄窄长长的一条，画了一个老鼠一家的故事，算是一个额外的馈赠。这个无字的故事必定会给孩子们带来惊喜，因为约瑟爷爷剪下来的那些碎毯子，最后都掉到了下面的这个故事里，包括那粒让约瑟遍寻不见的纽扣。
六、不同题材
单亲家庭的故事
薇拉的《妈妈的红沙发》获得1983年凯迪克奖银奖，说的是发生在一个单亲家庭里的故事。女孩有一个大玻璃瓶子，是她用来存零钱的储蓄罐。等存够了钱，她要去买一张世界上最漂亮的红沙发，好让一家人可以舒舒服服坐在上面。原来，不久前的一场无情的大火烧光了她们家里所有的一切。最后，她一边自己打零工，一边在相依为命的妈妈和外婆的帮助下，终于实现了自己的愿望。故事温情脉脉，作者虽然没有刻意点明这是一个单亲家庭，但是我们透过一家人生活的点点滴滴，还是可以看到一个缺少了父亲的家庭的艰辛与酸楚。身兼作者和绘者，威廉斯在字里行间散发的温暖，进一步借色彩鲜明、充满童趣的图画渲染开来。画中最鲜艳的就是那张满是玫瑰图案的红沙发，其实红玫瑰的图案还出现在家里许多角落，以及图画的边框上，而小女孩儿的名字——罗莎，意思就是玫瑰。而威廉斯在画面的构成上，看似毫不经意，其实安排巧妙，比如，小女孩和妈妈买新鞋回家的那一页，母女两人悠闲赏花的姿态和下一页看到火灾狂奔的画面，就很有戏剧性的效果；而她们找到红沙发的那页，家具店的场景左右对称，红沙发出现在正中央，好像女王驾到般，成为目光焦点；到了最后，照片中的红沙发让一家人亲密地窝在一起，由紫蓝色的背景中，星星和月亮衬托，更显得温暖。的确，我们透过威廉斯写故事和画画的笔，好像也认识了罗莎一家，还有他们周围的邻居、朋友，我们分享他们的盼望，也和他们一起走过艰困和快乐的时刻。
如今，父母离异早就成为一个不可回避的社会现象了，如何去面对，如何在一种残缺的逆境中成长，恐怕是作者最想告诉小读者的了。一直以来，成人都习惯并娴熟于向孩子展示生活的灿烂和甜美——完整的家庭，双亲的爱抚。而离婚、单亲家庭、骨肉分离，这些似乎很难成为儿童图面书的题材。如果驾驭不好，极易让负面、消极的东西刺痛孩子稚嫩纯洁的心灵。图画书《我的爸爸叫焦尼》，却把一个消极的生活事件呈现得那样细腻、美好和充满希望，触动了每个人内心深处最柔软的地方。在这个故事里，没有悲伤也没有眼泪。没有出现“离婚”的字眼，也是为了照顾狄姆的感受。孩子们读着读着，不觉喜欢上这个和爸爸有着一样的小眼睛、倒挂眉的男孩；读着读着，不觉为他流泪、为他牵肠挂肚。要不是最后看到狄姆和妈妈互相依偎的背影，一定会为独自待在车站的小狄姆而担心。爸爸的橙色围巾是一抹亮丽，在每一幅画面里闪耀、跳动，象征着父子之间无法割舍的浓浓亲情，温暖而明媚。在这样的画面里，怎能不叫人感动！
破译绘本阅读的“有效”密码
学龄前儿童正处于“读图”形象思维年龄段，图画书对孩子视觉震撼比知识效果更为直接。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，为幼儿提供丰富、适应的低幼读物，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。当下，幼儿渐渐走近绘本，绘本阅读折射出无限魅力。
那么，如何进行有效的绘本教学，培养幼儿的阅读兴趣？以《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，紧扣环城幼儿园“把孩子们放在春天里”的教育理念和“不要催促，让河流以自己的速度前行”的校训，在幼儿园鼎力支持下，精耕细作开展“学龄前儿童绘本阅读教学有效性的实践”研究。通过尝试，努力给受教育者提供充分的合适条件，充分开展绘本集体教学实践研究，对绘本有效教学做深入探索和剖析。一年来，终于拨云见日，发现“破译四个‘有效’密码”，可以事半功倍地让幼儿与绘本交上朋友：
密码一——提供有效切入点，让幼儿“想阅读”
（一）趣味赏读，封面切入每一绘本都有其精彩之处，尤其是封面，有的封面使人一看就感受到其含义所在。教师要善于抓住封面上的精彩，巧妙运用，激起幼儿阅读绘本的兴趣，感受绘本之精彩。
绘本《贝尼都会干什么》，教师可以出示封面：封面上这个男孩叫什么？除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？（画面上有：正滴着水的水管子；贝尼头上戴着插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着的手电筒和潜水镜；虎斑猫；沙发；贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子……）幼儿看了以后一脸的迷惑与好奇，有了迫不及待地想阅读这个有趣的绘本的冲动。佐野洋子《五岁老奶奶去钓鱼》的封面上是一个老奶奶坐在一把椅子上，一只头戴帽子、手拿鱼竿的小花猫站在她身边。“咦，明明是一位很老很老的老奶奶嘛，怎么只有五岁？”
封面一下子抓住了孩子阅读的好奇心。抓住绘本封面的精彩，让孩子感受到这些绘本的内涵和趣味，如同让孩子叩开神秘探险指路的大门，不经意间激发了他们阅读绘本的欲望。
（二）联系生活，情境切入《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿的学习兴趣。德国安德雷·乌萨切夫的绘本《方格子老虎》就是一个很好的教学案例。老师用绘声绘色的语言讲述故事一小部分：在一个老虎家庭里，有一只小老虎出生了，因刚出生，身上没有花纹……为了给小老虎画条纹，虎爸和虎妈谁也不让谁，就这样，他俩吵了起来。
此时，故事戛然而止，切入到“吵架”这一生活情境。师：孩子们，小老虎看到爸爸妈妈吵架生气，很不开心。你们的家人也有像小老虎爸妈这样吵架生气的时候吗？师：小老虎很不开心，它悄悄爬下床，想：有什么办法让他们不吵架呢？孩子们，你们有什么办法让家人不吵架呢？师：小老虎也想出来一个好办法，让我们一起去看看吧……有智慧的老师结合故事情境“吵架”，以孩子原有的生活经验，把握适时的教育契机：
一、让孩子正视亲人之间的“吵架”，因为有爱，因为相爱，因为最亲近，所以亲人往往会吵架，那都是因为有爱。
二、通过交流分享来化解幼儿心中曾经目睹吵架而留下的不快或恐惧，并且引导幼儿能找到正确合理的化解方法。
三、用“讨论方法”又自然回到绘本故事中，让幼儿不经意间爱上阅读，爱上故事，喜欢故事中的小老虎，真可谓是一举多得。
（三）故事猜读，画面切入绘本之所以叫绘本，体现在“绘”字，即“绘画”。可见，绘本更注重其图画表达，符合幼儿直观、形象、具体的思维发展特点，更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。
在开展绘本教学时，教师要善于挖掘和利用绘本中的图画价值，借机请孩子猜想故事情节，激发创造思维能力，运用已有经验，鼓励孩子大胆发言，加深孩子对故事内容的理解，增强阅读的兴趣。绘本《鼠小弟的小背心》, “小动物看到鼠小弟有一件这么漂亮的小背心，很羡慕，都想来借穿，那你们猜猜谁会来借穿小背心呢？它们穿着合适吗？”猜测性、发散性的提问激发幼儿的想象思维，幼儿的思维一下子活跃起来。
又如绘本《小狗阿疤想变羊》，老师从绘本中取出两个画面：一幅是灰色基调的小狗阿疤生活场景图，充满了动物们的冷漠和讥讽，瘦弱的阿疤很落魄，可怜兮兮地在流浪；一幅是温情的暖色系，羊群像一朵朵美丽的花儿围在阿疤的四周，阿疤自信地仰头翘着尾巴，精神抖擞，完全成了大家心目中的英雄。同样是阿疤，为什么前后发生这么大的变化呢？究竟发生了什么事情呢？让我们赶快去找找原因吧。
密码二——选择有效方式，让幼儿“会阅读”
（一）深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿阅读动力例如《猜猜我有多爱你》，教师可以让孩子也来猜猜看，听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你？”你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事、感受故事、体验故事。
（二）指导看图，在生动形象的画面中培养幼儿阅读方法绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文并茂的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意，关键是老师要指导看图。
例如《母鸡萝丝去散步》，文字故事表述：“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草垛，经过磨坊，穿过栅栏，钻过蜂箱，然后回到鸡舍，正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话语概括了整个故事。但令人意外的是，画面中的母鸡并不是独自在散步，她的后面紧跟着一只想吃掉她的狡猾狐狸。
这些都是文字中没有讲到的，如果只读故事文字，幼儿肯定会觉得故事索然无味。但如果给予孩子足够的时间和自主性，让他们手捧绘本，在明快跳跃、生动形象的画面中读懂母鸡的机灵和聪明，读到狐狸接二连三地遇到倒霉事的窘样，在聚精会神的画面阅读中，孩子们会开怀大笑并爱不释手，慢慢形成正确绘本阅读的方法。
（三）放大细节，在积极踊跃的分享中提高幼儿语言表达能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，提升他们的表达能力。简明的文字与细腻温馨的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
例如美国维吉尼亚·李·伯顿著的《小房子》，在阅读过程中，教师选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等。老师提示：慢慢地，城市出现了，小房子眼前的风景渐渐消失了。小房子周围发生了什么变化？（出现了马路、高架、地铁；多了高高的大楼、密密麻麻的商店；多了汽车、公交车、出租车；多了忙忙碌碌的、行色匆匆的人们……）孩子细读城市变化的画面，结合生活经验进行大胆的表达。但是，他们的表达是零散的，无序的，重复的，为了提高幼儿的语言表达能力，故设计：老师：你能用“有……有……有……”的句式来把你图中看到的说一说吗？
为了让孩子感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，老师在上面的基础上又设计直奔主题的问题：为什么小房子却不开心了呢？鼓励幼儿用“多了什么，少了什么”来表达。幼儿：多了汽车，少了新鲜空气；多了高楼，少了苹果树和小雏菊；多了拥挤，少了舒服；多了灰色，少了五颜六色……所以，小房子不开心了。孩子是充满灵气和睿智的，他们完全读出了画面细节背后的情感、图画以外的世界。
密码三——进行有效提问，让幼儿“乐阅读”
事实证明：一切创新、一切发明，无不源于问题，又终于问题。“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读教学中也不例外。
（一）无事生非——制造矛盾，引发互动的生动性设计提问要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考。如绘本《鸭子骑车记》，老师设计了一些具有矛盾性的问题：一只小小的鸭子，和一辆大大的自行车，你觉得鸭子能学会骑车，实现自己疯狂的梦想吗？矛盾的制造诞生了多思维指向结果的现象，有孩子认为，车这么大，鸭子那么小，学车真是太难了，应该学不会；有孩子认为，骑车是很难，他自己学骑车时也摔过跟头，但最后还是学会了，他坚信鸭子也能学会。
制造矛盾性问题，培养了幼儿的独立思考和创造性思维能力，引发互动的生动性，也消除了幼儿人云亦云的不良习惯。老师再制造矛盾：农场里这么多小动物都不支持鸭子学骑车，只有小老鼠和小狗支持他，鸭子为什么还要坚持学骑车呢？
菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》是个充满了人情味的故事。爷爷一次次用自己的爱心和智慧把送给约瑟的毯子变成奇妙的外套、背心、领带、手帕、纽扣，直到纽扣不见了。教学中，每每遇到困难，面对变旧的毯子时，老师总扮演妈妈的角色，故意制造矛盾，不耐烦地说：“你把它丢了吧！”幼儿们在一个又一个矛盾高潮中进行想象发散的游戏——“爷爷一定有办法，翻过来，翻过去，这块料子还够做……咯吱，咯吱……”面对旧毯子在一次次矛盾中的温情变化，孩子们说得一次比一次响亮，表演得一次比一次真实，不知不觉演绎了祖孙两人的情真意切，这非常符合幼儿的心智。
矛盾性问题为幼儿提供思考和启迪心智的机会，尽可能发挥幼儿的发散性思维，让孩子运用符合他们思维特点的方式去表达自己的感受和想法，使得单一的问题变为多样性的问题。
（二）删繁就简——紧扣主题，形成互动的丰富性
绘本教学中要确立“大问题”意识，要立主脑，减头绪，绘本教学也要“立片言以居要，乃一篇之警策”。在日常的绘本教学中需要“牵一发而动全身”的大问题意识。每个绘本，都有题眼和文眼，整个教学活动的提问都要聚焦于此。斯蒂文·凯洛格的《神奇的蝌蚪》内容如下：路易斯过生日，苏格兰的叔叔送给他一只蝌蚪。蝌蚪一天天长大，却没有变成青蛙，而是长成了一只巨大无比的巨兽。怎么回事？它到底是谁？路易斯把它养在了什么地方？三个关键问题紧紧抓住小读者，迫使孩子们不停地往后翻页，当最后真相大白的时候，这本图画书已经彻底烙在孩子们脑海中了。
（三）推波助澜——拓展延伸，推动互动的深刻性
在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源。
例如《会爆炸的苹果》，故事简单有趣，结尾具有开放性，故老师这样设计：换苹果（故事讲述）——偷苹果（故事创编）——种苹果（结尾拓展）。
第二环节——偷苹果（故事创编）：老师推波助澜：狡猾的狐狸没有换成苹果，他又想出了一个坏主意，决定等天黑去小猪苹果树上偷苹果，我们可要帮帮小猪，你有什么好办法不让狐狸偷到苹果呢？幼儿：帮助小猪围铁栅栏；做陷阱抓狐狸；用火把赶走狐狸；用爆竹吓走狐狸；请刺猬帮忙刺伤狐狸……幼儿的思路很开阔，有了各种各样的好办法，借此师生一起演一演，让故事变得生动而深刻。
第三环节——种苹果（故事拓展）：老师故意抛出难题：狐狸偷苹果的事情很快让小动物都知道了，大家谁也不理它。狐狸很难过，因为他一个朋友也没有了。终于有一天，狐狸决定……决定了什么呢？幼儿们自由创造：狐狸登门道歉；狐狸决定悔过自新，亲自种苹果树；小动物们帮助狐狸克服缺点，大家又成了好朋友……孩子们结合自己的情感给故事一个完美的结局，并且充满了暖暖的正能量。
密码四——开辟有效停顿，让幼儿“爱阅读”
绘本阅读是幼儿与绘本沟通、对话、交流的过程，是幼儿调动自己的知识经验去理解图画故事，获取信息，丰富自己体验的过程。教师在绘本阅读教学中往往出现急于讲完，急于要答案，急于给答案，急于传授道理等等过于急切的行为，导致绘本阅读教学形式单一化，过程简单化，结果低效，目的浅层。“有效停顿”就是教师留出空白，支持、鼓励幼儿自主阅读和思考的过程。绘本阅读教学的适度停顿不仅是一种教学策略，更是一种绘本阅读教学理念。
（一）停顿一下，让幼儿保持适度悬疑幼儿在阅读过程中，会主动提出一些疑问，面对幼儿的疑问，教师不要急于给答案，疑问使幼儿原有的认知结构产生不平衡，这种不平衡会激发幼儿产生探究的动机，主动寻求答案解决问题，最终获得新知以恢复平衡，也使原有的认知结构得以更新。此时教师可以“停顿一下”，让幼儿带着疑问往前走，主动探究，自主建构。
《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导幼儿观察扉页。“你们看到了什么？”教师的目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”教师追问：“请你仔细看看小猫和小鱼的表情。”试图让幼儿通过观察小猫和小鱼的表情说出答案——小猫和小鱼是朋友。
其实，根据书的扉页，幼儿认为小猫要吃小鱼是非常符合幼儿生活经验的，教师不必非得让幼儿马上就说出“小猫和小鱼是朋友”，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导幼儿继续看下去：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系，我们从后面找找答案。”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，幼儿完全可以通过继续阅读来反思自己对扉页的理解。这是幼儿自主探究的过程，也传达给幼儿一个阅读的策略——前一页看不明白的地方可以通过阅读后面的画面寻找答案。
有效的停顿，可以促进幼儿自觉反思，细致地检查与分析原先的预测思路，并对预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充。教师要善于“停顿”，悬而不答，让幼儿带着疑问往前走。
2．停顿一下，让幼儿尝试自主阅读教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的现象，适宜地“停顿一下”，让幼儿捧起书自己阅读。停顿有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会，有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。
如《鸭子骑车记》，幼儿边听边观察画面，最后所有的画面同时呈现在大屏幕上，教师提问：“鸭子骑车时，碰到了哪些小动物？”“这些小动物中，有谁是支持鸭子学骑车的？”此时老师需要停顿，留给幼儿时间，传递幼儿自主阅读的热情，培养幼儿带着问题和兴趣自主阅读，饶有兴趣地细细观察画面中每个小动物的表情、神态和动作，逐步养成幼儿良好的阅读习惯。
3．停顿一下，让幼儿学习举一反三授之以“鱼”不如授之以“渔”。绘本阅读教学中，引导幼儿进行语言表述是教师必须重视的。很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于幼儿理解、运用和迁移经验。教师要善于分析、利用绘本中的重复结构。“停顿一下”，引导幼儿学习一个环节或两个环节的内容后进行举一反三表达。
如《是谁嗯嗯在我头上》，故事讲述了一只倒霉的鼹鼠追查是谁“嗯嗯”在他头上的过程，作者利用重复情节的安排，让小读者在追随鼹鼠追查真凶的过程中了解不同动物粪便的区别。首先是鸽子粪便，教师问：“鸽子的粪便是怎么样的？”幼儿回答：“白白的。”教师追问：“像什么？”幼儿回答：“像水一样的。”教师小结：“鸽子‘卟’的一声拉出了粪便，它的粪便白白的，稀稀的。”
教师在幼儿描述鸽子的粪便后，不要急于阅读下一画面，而是“停顿一下”，提炼描述方法，帮助幼儿梳理可以从哪些方面观察、描述粪便（包括排泄时的声音、形状、颜色），再让幼儿自己试着连贯地讲一讲。然后进入下一个画面，幼儿就会有明确的观察思路和讲述框架，描述马、兔、奶牛等的粪便特征，培养发展幼儿举一反三的讲述能力。“停顿一下”，引导幼儿组织语言，连贯讲述，并使幼儿通过语言表达，形成一个完整的印象，提高阅读能力。
通过课题实践研究证明，在学龄前儿童眼中，绘本不仅画面精美，而且故事有趣，老师合理运用绘本这把金钥匙使用阅读的四大密码，能促使绘本由图文变为能量，走近、走进、亲近每个幼儿，真正从关心、尊重到唤醒并发展幼儿阅读兴趣和习惯，使绘本阅读活动真正引发幼儿不竭的阅读兴趣，使孩子形成自主阅读的习惯，养成受益终身的良好阅读习惯，为幼小衔接做好准备，让孩子带着爱阅读的习惯走向未来。