凛冬早已至，学习未曾停。为不断推进我校深度学习课堂教学改进项目，宁夏银川一中健康城校区化学教研组于于近期参加了课程教材研究所主办的《新课程 新课标 新教材 新课堂——基于联合教研指向深度学习的化学单元教学》线上教研，并进行了评课活动和课后反思。通过此次线上教研活动，化学组教师对对深度学习理论和大概念、单元教学教学理论有了更深刻的领悟，对深度学习的内涵、意义，单元教学的设计实施有了更深的认识和理解。
教师们结合深度学习、单元教学等方面的教学理念，及时书写了听课随笔，在观摩、评课、反思中提升自己的教学理论和教学水平。
赵焱老师：
通过本学期教研活动中对深度学习理论和大概念、单元教学教学理论的学习，使我对深度学习的内涵和意义，单元教学的设计实施有了更深的认识和理解。
1、了解了化学学科的深度学习的含义和特征。学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。其特征为：以化学实验为主的实践活动与充分体验；自主建构化学观念与认知模型；宏微结合的推理与论证；指向化学问题解决的迁移与创新；体现社会责任的价值与评判。
2、深度学习主张以学习单元来落实核心素养。大概念统领下的核心素养导向化单元教学是将知识单元转化为学习单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标,对相关教学内容进行选择组织，体现学习目标、学习内容、学习活动、学习评价的一致性，围绕学生的认知逻辑、素养发展、学科逻辑、问题解决史料辑决定和设置学生的学习历程。
这次学习的两个课例为必修有机化学的单元教学，鲜明的体现了必修有机教学方式和策略（应用——性质——官能团、实验、模型搭建），充分体现了教师的创造性(实验的改进，有机软件的使用、素材的挖掘)，很好体现了：内容结构、问题遇辑、活动结构、素养目标，实现了内容上的单元教学。也达到了核心素养的进阶发展，并及时给予以适应的学习评价。
王瑜老师：
在这个冷冽的冬天，我们化学组热火朝天的开展了“新课程新课标新教材新课堂——指向深度学习的化学单元教学”线上培训。观摩了联合东部的浙江，中部的安徽，西部的新疆，开创了两省一区横跨东部，中部，西部，共同完成一个单元学习的教研活动。通过这次的线上教研活动，我们既了解了各地的教研特色，又相互学习，对单元涉及又有了新的认识和理解。
这一次深度教研、深度学习的过程中推广了新课程教学的理念，引领课程改革的方向。通过这次的学习，使我对深度学习的单元教学的认知再次得到了升华，此次教研不仅有着深度，而且有着广度。此次教研中考虑了学生从无机学习习惯转向有机学习的过程、方法准备不足，也考虑了必修与选择性必修的有机学习的要求，同时也考虑了学生，从学生已知的初级技能、从真实情境出发又不能太陌生的情境等多方面因素。授课教师们备课有深度，也有广度，同时还兼顾了知识的整体构架。这次教研中主讲老师们创新教研及单元教学亮点，同时对部分内容进行了具体的改进让我眼前一新。
三位老师的三节课在教学设计、教学实践整个过程当中做的相当好，他们很好的实现了整体设计，个体突破。三位老师授课都有共性值得我借鉴。第一，教学中对深度学习的五个特征都有体现，而且是恰如其缝的应用。比如他们都选取了身边的有机物作为情境出现。像张玉老师，整节课的情境线索就是酒精的用途。学生已经知道了酒精的用途而追寻到为什么有这些用途？从而了解酒精的性质。这个过程中，学生发现有些点好像不是很理解，激发学生学习兴趣从而进一步学习新的知识，最后再完善整个过程，找到整个用途的原因。任嘉鑫老师，是从两种酸入手，一个是白醋，一个是香醋。利用这两种醋测定它们的pH值。周忠辉老师利用生活中的植物油的深度研究、巩固拓展，对整个小单元的知识进行了整体的认识。这一个小单元重点讲了一个羟基，一个羧基。一个酯基。三位老师对这三种官能团的讲授注重了知识的统一性、整体性和连贯性。对结构、性质的把握，对整个小单元进行了巩固和拓展。第二，三位老师的重点突破做的非常好。第一节课张老师侧重的重点是乙醇的催化氧化，因为他对学生来讲是一个新知识。第二堂课重点是乙酸和乙醇的酯化反应。叶老师通过大量的篇幅讲解分析这个反应的原理。第三节课实际上是一个归纳整理，梳理、拓展、提升。周老师进行了一个整体分析。这整个三节课作为一个小单元，各自每节课功能得到了很好的体现，同时又体现了这一个单元的整体性，深度学习的一个过程。个人感觉这三节课之间的衔接天衣无缝，一气呵成，整个课堂教学小单元教学效果得到了很好的实现。三位老师虽然来自安徽、浙江、新疆三个不同的地方，但三位老师做一个小单元感觉就是一个整体，如出自一人之手般流畅。张老师对羟基结构的研究方法的教授为后面官能团的学习打下基础，叶老师完成了对官能团性质性质的研究方法的介绍，同时又给学生布置了一个体验任务——了解硬脂酸酯的性质，给周老师的第三节课留下了一点线索，那么到了周老师的植物油的整体研究是一项综合性的工程，它不光是有酯基的形成，还有酯基的水解生成羧基和羟基，还有有机里面的不饱和键，这就是对植物油整体的认识，对前面两部分知识的一个概括，一个总结，一个提高，所以从三节课一个小单元这个角度，三位老师实现了整体设计。
花佳丽老师：
盐类的水解是电解质溶液理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。高考在这部分的考察比重很大，即是学习的重点，也是难点。本节知识涉及的知识面宽，综合性较强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等知识的综合应用。本节内容让学生的学习方式有所改变，从过去接受性学习转变为探究性学习，而探究性学习的实施最适宜在教学中进行，通过盐类的水解的实质可以作为探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生真正体验到探究性学习的乐趣。
王芳通老师：
一年半来，在学校的引领下，我自己对“深度学习”的相关学习一直在紧紧跟进。近期，再次通过学习郭华教授的《深度学习的内涵和意义》和罗滨教授的《深度学习的实践模型》，我对“深度学习”又有了新的认识：更进一步了解了“深度学习”的意义、性质、内容、任务和目的等，也再次学习了“深度学习”的五大特征，以及“深度学习”的实践模型的2.0版相关内容。在不断的学习中我的认知也逐渐在深化。我的理解是，深度学习指的是学生在掌握学科内容的基础上，对学科知识进行适当的拓展延伸并灵活运用所学知识去分析解决相关问题，且能积极主动地批判地学习吸收新知识新思想，并将其融入个体认知体系中，以培养自我的高阶思维能力及解决问题能力的学习。深度学习能促进学生主体积极参与学习探究和知识建构，促进师生与任务情境互动，有利于知识的整合及关联迁移，有利于知识经验转化及高阶思维，也有利于培养合作精神创新意识及公民素养等。
此外，我也认真学习了指向深度学习的化学单元教学的讲座《新课程 新课标 新教材 新课堂》。讲座通过展示“乙醇、乙酸和植物油的结构、性质与用途”这一单元3课时的教学内容，为我们很好地示范了化学单元教学的设计和实施的详细过程。三个课例中，老师都通过环环相扣的挑战性学习任务统领整个教学活动，并在静心设计的任务下有力驱动使得教学任务圆满完成。教学中既能联系生活实际情境精彩呈现并生成问题，也呈现了乙醇、乙酸和植物油的微观结构与宏观性质的实验探究过程，教师也能通过循循善诱启发引导学生高效主导课堂，学生主体也能积极参与知识的建构合成生成过程获得知识经验能力的成长，并且，在整个教学过程中五个维度的化学核心素养也得到了有效地落实。然后，聆听各位专家对课例的精彩点评，并结合自己的理解和反思，我对基于核心素养的化学单元教学的也有了基础的认识。当然，为了能更加深入地学习掌握关于“基于深度学习的化学单元教学”的相关内容，更需要关注和学习有关资源。
张星华老师：
通过《新课程 新课标 新教材 新课堂——指向深度学习的单元教学》的培训，结合一线教师们的课堂教学和专家们的理论解读，我对深度学习理论在高中化学教学中的应用实践有了更深刻的体会。
先说说我对乌鲁木齐一中张玉老师的《乙醇》的听课感想和反思，本节课从饮食中的化学物质引入乙醇在生活实际中的应用并引导学生试着解释原理，从乙醇的广泛用途引导学生从分析性质，再从结构决定性质带领学生去探究乙醇的结构特点。整节课围绕四个任务：任务一——了解乙醇在生活实际中的用途并解释原理；任务二——分析乙醇在人体内的变化过程；任务三——预测醛基的其他特性；任务四——总结提升，实践应用，环环相扣，从生活现象逐步深入到乙醇的结构特点、化学性质，再迁移到醛类物质的性质通性，最后进行梳理迁移应用。以有意义的真实情景为学习任务，带领学生一一去解决，以实验探究为主，在对宏观现象的描述、解释中，对观察到的实验证据进行推理论证的过程中提升学生的学科核心素养。
在高中化学教学实践中，深度学习强调开展以化学实验为主的挑战性探究实践活动，在实验探究的过程中，学生全身心投入，从宏微结合，变化守恒的视角，运用证据推理和模型认知的思维方式，解决实际问题，形成化学观念。在平日的化学教学中，应尽可能设置真实、生动、与学生生活经验密切相关的情景为学习任务，通过学生活动和实验探究引导学生从生活走向化学，从化学走向社会，关注化学学科核心素养在每节化学课堂中的渗透和落实。
王园园老师：
通过听三位老师的课及专家的点评让我对“促进学生核心素养的单元教学”有了更深刻的理解。
单元教学的水平分为四个阶段，且每个阶段逐步进阶。从知识逻辑的单元教学向素养转化的单元教学，再进阶到以素养导向的单元教学，即从内容的每个课时围绕着素养进阶，能够鲜明的看到素养的发展变化，且满足深度学习的要素----教-学-评一体化，将学生的学，教师的教与评价反馈在整个课堂中为一体，最后达到教-学-评一体化的素养导向的单元教学。
核心素养导向的单元教学与原来的单元教学是有区别的。原来的单元教学是以知识为单元，主要由内容逻辑决定教学顺序，而核心素养导向的单元教学又可称为学习单元，是以核心素养的发展进阶为目标的，对相关教学内容进行选择组织，体现学习目标，学习内容，学习活动，学习评价一致性。
单元教学应该有引领性学习主题，即对单元学习中的核心知识价值的提炼，既反映学科本质和大概念，体现核心素养的落实的具体化与整体化，又要与真实世界和学生的基础与兴趣相联系。在具体的实施过程中将该单元每课时的教学内容实现内容的结构化，根据学习内容设置学生的核心素养的发展水平，即与每阶段的教学内容向匹配，为了对应核心素养目标设置对应的学生活动，在活动中学生的素养表现与评价标准评价反馈相对应，这是单元教学的横向的过程。纵向来看，在每一阶段我们要清楚学生要获得的核心知识，还需要有意识的获取学生的核心素养水平的发展情况，可以通过学生的活动表现促进师生对话，生生交流，进行指导、反馈，从而促进学生核心素养的发展，即以核心素养发展为目标。
化学深度学习是学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动。在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。
编辑：张星华 审核：赵焱