飞燕梅花❀寻梦路上❤03

学习简报

【第三期  2022年12月8日】

一、文美  景美  情美

      本周，我们学习了部编版五年级课文《四季之美》，这是一篇优秀散文文学作品，作者清少纳言以她独特的视角、细腻的表达为我们呈现了四季的独特韵味之美。让我们深深感受到作者对自然、对生命、对生活的的热爱。

        大家热情高涨，小宇宙燃烧，一篇篇小作文就这样诞生啦。

    艳：

    四季之美美如画

        人们常说唐诗如画，而吴老师把这篇优美的写景散文教成了一幅画，引导学生一边朗读，一边想象画面，让学生看到作者笔下的四季不仅是画，还是一幅会动的画。学习之余，有如下收获：

       一、发现独特，朗读中发现美

       吴老师，从梳通文本开始，让学生从直观上发现本文用词的特别之处一一巧用叠词。以“微微的红晕”作为切入点，通过朗读感受到叠词有加深程度的表达效果，“浓的更浓，淡的更淡，快的更快，慢的……”用这样浅显易懂的评价语让学生听得明白，读得到位。吴老师每一小节，请一名同学朗读， 在朗读中及时评价鼓励，处处感受散文语言的魅力，为后文品读重点段落蓄势，学生读完全文不仅读懂了内容，还读出了文章结构。

       二、板块重组，体验中感受美

      “怎么读出文字的画面”应该是本节课吴老师着重想解答的问题，根据这一目的，吴老师重组了课文的结构，首先和学生品读了“秋天最美是黄昏”这自然段。吴老师在出示学习方法时，用王维的代表作《山居秋暝》引出诗中有画，引出“顺着文字想完整”“关注动态描写”的方法，用具体的方法把文字想象成会动的画面，进而走进秋天的黄昏。

       品读第三自然段是本节课最大的亮点，吴老师先让学生找出景物：夕阳、西山、归鸦、大雁等，再关注如何动，体会归鸦和大雁飞行的不同形态，提供学生广阔的想象空间，老师适时完成黑板上简笔画的板书，课件上不同的背景呈现，为学生勾勒了一幅以夕阳远山为背景，高空雁鸦为主体，树木虫鸣为近景的丰富画面。

       三、注重关联，探究中升华美

    吴老师做到了两个关联，第一个是文本的关联，其次是关于作者的关联。本单元的人文主题是四时景物皆成趣，语文要素是体会课文中的静态描写和动态描写，吴老师将本单元的21课《古诗三首》及日积月累中《渔歌子》和本文进行了关联，注重单元整体教学设计，围绕主题，紧扣语文要素。阅读高年级的文学作品，对于作者的生活背景一定要有所了解，因此吴老师介绍了作者的相关资料，让学生了解到清少纳言从小熟读唐诗，受唐文化的影响，因此才写出了与王维相似的意境，这就是文化的相融共生，是不同时代文字留下来的永恒之美。

       作者笔下的四季，不也是我们经历的四季吗，我们可曾在闲逸时发现她的美，欣赏她的美？其实一切的景美都源于对生活的那份热爱，有了这份热爱，再普通的日子也能过得熠熠生辉！

梅：

四季之美     人生之美

       12月7日晚，聆听了吴敏老师执教的《四季之美》。《四季之美》是一篇优美的写景散文。一年四季，时光流转，四季之美，各美其美。

       一、四季之美，美在画面。

      唐朝诗人常建说“曲径通幽处，禅房花木深”。要想真正领略一年四季独特的美，就必须透过文字，想象画面，把画面说完整。教学中，吴老师通过顺着文字想画面这样的方法让学生去阅读，于是静默的文字逐渐变得鲜活起来，一行行文字变成了一幅幅画面，让学生形象的感知了四季之美。

       二、四季之美，美在韵味。

      这是一篇优美的散文，如何让学生体会其美感，体会其文化的韵味，教者勾连中外，发现作者清少纳言是日本著名的女作家，被誉为“日本散文的鼻祖”，她少时曾受中国诗人王维“诗中有画，画中有诗”的影响，原来文化的独特韵味不分国界！孩子们在如诗的语言中浸染，在如画的文字中行走，逐渐品味出四季的文化韵味。

       三、四季之美，美在朗读。

       美的课文，更应用美的声音来体现。整节课中，吴老师极富耐心，一次次地指导学生朗读，“一点儿，一点儿，你慢一点读”，“在生活中，你什么时候闲逸呢？”在获得情感经验的基础上，让孩子们入情入境的朗读，有理解的朗读，在一遍遍的朗读中，孩子们读出了画面，读出了理解，读出了心情，读出了韵味，不仅积累了语言，还培养了他们的语感。

       四、四季之美，美在心情。

       近代学者王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语，此时无声胜有声”。如此优美的课文，正是作者闲适悠然心境的体现，教者在教学过程中，时时不忘提醒孩子们注意那些表示心情的词，让孩子们体会拥有好的心情就能拥有美好的生活。这也落实了语文课程的育人功能，让孩子们在学习语文的同时学会生活。    

个人建议：

        一、整体建构。

      四季之美，美美与共。四个季节虽有不同，但却构成了一幅自然生动的画面，教学时不能支离破碎的去分析，而应整体建构，抓住一个“美”字，与文本对话，与作者对话：哪儿美，作者是如何展现美的？这样学生就会有整体的美感，整幅画面就会展现在孩子们的脑海中，让他们获得美的享受。

        二、语言运用。

       课标指出，语文的核心素养主要体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，四方面是一个整体，同时又相互促进。而在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都应以语言运用为基础，在学生个体语言经验发展的过程中得以实现，教者在课堂上带领学生领略秋季之美后，如果让学生用动态描写的方法进行语言实践，如此，孩子们便有了属于自己的秋季之美，就会形成“得意得言，言意共生”的美好境界。

        日夜流转，四季轮回，让我们携一缕春风，捧一抹骄阳，拾一枚红叶，掬一捧雪花，走过人生的四季，品茗人生之美！

    菲：

       吴老师在整节课中呈现出自然优雅的教学韵味，她的语言如春风般沁人心脾，她的姿态如夏荷般清新脱俗，她的板书如秋叶般潇洒自如，她的拓展如冬雪般润物无声……纵观整节课，吴老师紧紧抓住“读”展开教学:

        一、通读课文，抓关键词句

       吴老师在整体感知的部分，采用多种方式，如指名读、齐读、一人一句轮读等，让学生在多次的朗读中自然而然消化多音字“红晕”的“晕”，再联系文本，引导孩子关注生活现象，如结合自己经历感悟“闲适”，进而提醒学生关注叠词的巧妙运用和表示心情的词，为下面的教学奠定情感基调。

       二、精读片段，悟学习方法

       在引导学生抓住每段中心句概括文章的同时，指导学生读出文字描绘的画面，并结合微课，以动画、主角对话的方式，呈现文本阅读的方法是顺着文字想完整，并且关注文中的动态描写。在接下来的课堂教学中，吴老师就抓住这两个方面指导学生阅读课文的第三个部分：秋天的黄昏。在学生想象画面时，还实时进行拓展：“你看到的画面是一样的吗？哪些词跳出来让你看到了画面的不一样？”学生在老师一步步的引领下，体会匆匆归鸭对家的眷恋和比翼而飞的大雁的情谊。在对文本的深入挖掘之后，吴老师还由浅入深地让学生去关注画面的背景，由最美的夕阳到夜幕降临的安静，学生在一次次的配乐朗读中感受文字给我们呈现的和谐、美好和心旷神怡。学生也在不知不觉中把这样一幅美好的画面记在了心里，当堂完成了背诵文本的任务。

        三、对比阅读，品诗人情怀

       有了方法的指导以及前面第三段的师生共读，学生能够将春天、夏天甚至是冬天独特的情感体验通过朗读表现出来，这几个自然段看似品读的时间很短，其实也正是由于吴老师在之前方法的指导和实践，学生真正内化为自己的语文学习技能，并且在课堂上得到一个很好的反馈。在课堂最后的拓展环节，老师将王维的《山居秋暝》和清少纳言的这篇课文进行对比阅读，从而挖掘文化相融、文化无国界、文人相惜的价值导向，在整个过程当中，有学生借助自己收集整理的相关背景资料进行评析，这正是体现新课标当中对高年级学生的语文学习要求：学生能够初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。

        整节课，作者的文字是优美的，老师的教学是柔美的，学生的参与是醇美的！

    华：

     这篇散文属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

        一、关注总起句，感知四季之美

       春天最美是黎明；夏天最美是夜晚；秋天最美是黄昏；冬天最美是早晨。吴老师引导学生读好叠词与表心情的词语基础上，如“一点儿一点儿”、“红紫红紫”、“蒙蒙细雨”、“翩翩飞舞”、“急急匆匆” 、“心旷神怡”等，初步了解这篇散文的基本特点，通过指读和轮读的方式整体感知了四季之美。

       二 、搭建学法扶梯，体会动态之美

       本单元的内容主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。在整体感知四季之美的基础上，吴老师问：写景的文章紧紧这样读够吗？一个问句，领着孩子回顾了王维代表作《山居秋暝》的学法：顺着文字想完整，关注动态描写。在此基础上，吴老师带着孩子品读秋天最美是黄昏这段文字，首先联想文字背后的画面，夕阳斜照西山，点点归鸭，成群结队的大雁，风声虫鸣，孩子们脑中涌现一幅幅画面；接着吴老师引导孩子们关注动态描写：归鸭一飞，动了；大雁一飞，动了；夕阳一沉，动了，风儿一吹，芳草动了。

        至此，完成了由画面到动态描写的感悟，原本以为吴老师完成了这一自然段的教学，惊喜的是，吴老师又问：同样飞的背后，有着怎样不同的动态和情谊？这一问旨在引导孩子们关注动态描写的微妙不同：点点归鸦与成群结队的大雁，点面结合，对比动态美；急急匆匆与比翼而飞，一个是对家和亲人的眷恋与牵挂；一个是互帮互助，团结友爱的温暖情谊。不知不觉中，孩子们通过联想想象，感受了散文文学语言和“秋天最美是黄昏”的形象的独特魅力，获得个性化的审美体验的同时，单元语文要素的落实扎实有效。

        接着孩子们在老师带来的淡淡的温暖红的背景和动情的音乐中，朗读感悟，人景合一，和谐美好，心旷神怡。不仅如此，吴老师又为日积月累中《渔歌子》的学习做铺垫，向孩子传达了单元整体意识。

        三、关联作者背景，树立文化自信

       在感悟优美清新的文字后，吴老师借学生搜资料的方法出示清少纳言的出生背景，日本贵族，自幼熟读唐诗，深受中国唐诗文化影响，当吴老师说，文化，无论在哪个时代都是相融共生的。

      我内心更多的想法是：如此美文，是受中国唐诗文化影响，可见作者是学习借鉴了我国文明优秀成果，中华传统文化历经时代经久不衰，这是中华文化有生命力的最好体现。我想如果吴老师适时点出一句，更能树立孩子们的文化自信。

二、故乡  老屋  童年 

三、练字  练心   练意

四、运动  健康  快乐